鄉(xiāng)村振興背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑研究

摘" 要：人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興的前提和支撐。該文分析當前高校助力鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素存在理念偏差、師資力量不強以及青年創(chuàng)業(yè)意愿不足等制約因素，提出加強思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育同向同行，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，引導學生樹立正確就業(yè)價值取向等路徑，以期優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略助力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；優(yōu)化路徑；人才振興；教育

Abstract： Talent revitalization is not only an important part of rural revitalization， but also the premise and support of rural revitalization. This paper analyzes that there are some restricting factors for colleges and universities to revitalize innovative and entrepreneurial education in rural areas， such as conceptual deviation， weak teachers and young people's lack of entrepreneurial will. It is proposed to strengthen ideological and political theory courses， innovative entrepreneurship education and professional education in the same direction， build a cooperative education platform of industry， university and research， speed up the development of rural-oriented vocational education， and guide students to establish a correct employment value orientation， for the purpose of optimizing the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities and facilitating implementation ofthe Rural Revitalization Strategy.

Keywords： rural revitalization; innovation and entrepreneurship; optimization path; talent revitalization; education

農(nóng)為邦本，本固邦寧。我們黨在百年奮斗歷程中充分認識到農(nóng)民問題就是中國革命的基本問題，始終將“三農(nóng)”置于工作的重中之重，凸顯出重要地位。2021年2月25日全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會標志我國脫貧攻堅戰(zhàn)役取得了全面勝利。新形勢下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應運而生。黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]，黨的二十大報告進一步強調(diào)要全面推進鄉(xiāng)村振興，加快建設農(nóng)業(yè)強國[2]。這是新時代我們黨“三農(nóng)”工作重心的歷史性轉(zhuǎn)向。鄉(xiāng)村要振興，人才必振興，人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興的前提和支撐，高校一直是人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道，擔負著為黨為民培養(yǎng)人才的重任。因此，如何打造教育培訓平臺，培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)人才，成為緊迫而重要的課題，值得深入探討。

1" 高校優(yōu)化助力鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

“三農(nóng)”工作歷來是我黨工作的重中之重，尤其是脫貧攻堅戰(zhàn)役的全面勝利，農(nóng)村經(jīng)濟取得快速發(fā)展，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，“三農(nóng)”問題被提到前所未有的高度。然后機遇伴隨著挑戰(zhàn)。長期以來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谙蚬I(yè)制造業(yè)以及服務業(yè)等方面輸送人才[3]，并且大學生在就業(yè)地點優(yōu)先選擇城市，導致農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才缺乏。而高校理應成為培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高級人才的主陣地。加強助力鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建服務于鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟和農(nóng)村建設的高素質(zhì)人才，是我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興必不可少的環(huán)節(jié)，也是地方高校實現(xiàn)自身特色化發(fā)展和教育改革的必然選擇。

1.1" 培養(yǎng)青年農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是鞏固脫貧攻堅和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的迫切需要

經(jīng)過黨的多年持續(xù)奮斗，新中國成立以來的七十多年成為我國歷史上農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的最好時期，尤其是黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導下，全國打贏了脫貧攻堅戰(zhàn)，徹底解決了絕對貧困問題，“三農(nóng)”工作取得歷史性成就，發(fā)生歷史性變革。當前，我國的“三農(nóng)”發(fā)展正處于欣欣向榮的階段，但也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從國際形勢看，世界格局的深刻調(diào)整，經(jīng)濟全球化遭遇逆流，單邊主義盛行，大國博弈加劇，為我國今后農(nóng)產(chǎn)品進出口貿(mào)易增加了不穩(wěn)定、不確定性。從國內(nèi)形勢看，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，由原先的追求高增速階段，到如今優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向追求高質(zhì)量階段，發(fā)展不平衡不充分的問題仍然比較突出，有待解決。現(xiàn)階段，雖然我國城鄉(xiāng)融合發(fā)展持續(xù)推進，但城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一等問題仍然突出。2022年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值首次突破120萬億人民幣，這標志著我國的綜合國力又站上了新臺階，但城鄉(xiāng)居民收入的絕對差距持續(xù)擴大，大量資金、土地、勞動力等資源要素還在不斷由農(nóng)村流入城市，多數(shù)的農(nóng)村籍大學生由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設施和公共服務與城市相比仍然有較大差距而不愿返鄉(xiāng)就業(yè)，致使全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅。2019年，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信時強調(diào)“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”。因此，作為向地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的主力軍，地方應用型高校迫切需要找準辦學定位，著力培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟和農(nóng)村建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]，以此帶動更多勞動力返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

1.2" 具有農(nóng)村創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的青年是新時代促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟融合和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍

國際經(jīng)驗表明，城市化和現(xiàn)代化推進過程中伴隨著鄉(xiāng)村衰退[5]。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展如何避免鄉(xiāng)村的衰落成為國家治理的重要議題。以國內(nèi)葡萄酒產(chǎn)業(yè)為例，葡萄酒從種植、釀造、加工、銷售到旅游，涉及完整的第一、二、三產(chǎn)業(yè)鏈，是一二三產(chǎn)融合發(fā)展的典型案例。從供給側(cè)端來看，我國擁有蓬萊產(chǎn)區(qū)、河北懷來產(chǎn)區(qū)、賀蘭山東麓產(chǎn)區(qū)、東北產(chǎn)區(qū)、新疆天山北麓、云南高原產(chǎn)區(qū)等多個知名葡萄酒產(chǎn)地，南北緯度跨越大，覆蓋面廣；從需求側(cè)端來看，中國是葡萄酒大國，生產(chǎn)量和需求量均進入世界前十。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2021年國產(chǎn)葡萄酒總量為28.8萬kL，消費總量為62.1萬L，進口總量為33.3萬L，但人均消費量不足1 L，和2020年相比呈下降趨勢。由此可看出，我國葡萄酒消費市場潛力巨大，但要想全面提升葡萄酒產(chǎn)業(yè)的水平和發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展高度依賴于人才的發(fā)展，人才是葡萄酒產(chǎn)業(yè)保持競爭力的重要保障，盡管我國多所涉農(nóng)高校開辦了葡萄與葡萄酒工程專業(yè)，但在整個產(chǎn)業(yè)鏈上的人才培養(yǎng)方面仍然不夠完善，尤其是缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[6]。鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)并不僅僅是涉農(nóng)院校的責任，普通高校應當拓寬思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的人才，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展輸入新的動力，強有力促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)經(jīng)濟的融合。

1.3" 培養(yǎng)服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“雙創(chuàng)”型人才是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇

改革開放以來，這四十多年是我國高等教育事業(yè)飛速發(fā)展的時期，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育甚至普及化階段。按照國家對于高等教育分類改革的要求，近年來一大批普通本科高校轉(zhuǎn)向應用技術(shù)型高校發(fā)展，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心主任陳鋒曾表示，“未來90%的高校都應該轉(zhuǎn)向應用型”。因此當前我國高校大體上可以分為兩類：學術(shù)研究型和應用技術(shù)型，且應用技術(shù)型高校占比較大。然而人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向卻成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的嚴峻問題，尤其是近兩年來在逆全球化思潮的影響下、面對經(jīng)濟下行、大學生就業(yè)形勢嚴峻等壓力越發(fā)突出。習近平總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。”就高校自身而言，大力推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要目標，就是為實現(xiàn)畢業(yè)生更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供知識儲備和實踐經(jīng)驗，既是解決大學生就業(yè)難題，實現(xiàn)人生價值的有效途徑，更是高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求[7]。因此，應用技術(shù)型高校應當瞄準地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，強化人才培養(yǎng)和服務社會的重要功能，堅持我國推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，通過產(chǎn)教融合、校企合作一系列方式，為服務地方鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神又具備實踐能力的應用復合型、實用技能型人才。

1.4" 培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)青年更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑

2003年開始，我國高等教育進入大眾化階段，而2019年開始，我國的高等教育毛入學率超過50%，由大眾化階段正式步入普及化階段。根據(jù)教育部公開數(shù)據(jù)表明，2023年高校畢業(yè)生人數(shù)預計有1 158萬，同比增加82萬，而受到國際形勢和國內(nèi)經(jīng)濟復蘇疊加影響，就業(yè)壓力持續(xù)加大，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。當前大學生多為千禧年以后出生，盡管存在著思想活躍、自信樂觀等優(yōu)點，但眼高手低、缺乏吃苦耐勞的精神等缺點也十分突出。尤其是許多應用型高校的學生，與國內(nèi)知名學術(shù)研究型大學的學生相比，學習基礎(chǔ)普遍較差，自制能力更弱，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下，時間和知識的碎片化特征明顯，從而導致缺乏系統(tǒng)的知識體系和實踐能力鍛煉。然而與畢業(yè)生就業(yè)難問題相矛盾的是，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村青壯年勞動力進城入學、務工，農(nóng)村人才嚴重流失，影響了鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的實施。近年來，一些有想法有魄力的大學生，選擇自主創(chuàng)業(yè)，并將創(chuàng)業(yè)地點選在鄉(xiāng)村，在一定程度上緩解了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展人才不足的問題。例如，學習國際商務（葡萄酒產(chǎn)業(yè)管理方向）的學生依托家鄉(xiāng)云南高原產(chǎn)區(qū)的優(yōu)勢，開辦葡萄酒網(wǎng)店，推廣葡萄酒文化，做直播帶貨，不僅在一定程度上拓寬了當?shù)仄咸丫频匿N路，更為當?shù)氐泥l(xiāng)村旅游提供新的思路。事實證明，應用型高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才有利于大學生在實現(xiàn)人生價值的同時更有利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

2" 當前高校助力鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，在國家的政策引導下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念深入人心。然而我國當前農(nóng)村高素質(zhì)人才現(xiàn)狀不容樂觀，存在專業(yè)技能匱乏、年齡斷層、文化素質(zhì)不高等問題，亟需補充“新鮮血液”。作為人才培養(yǎng)主陣地的高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定成果，但受到傳統(tǒng)觀念和逐利思想等因素的影響，仍出現(xiàn)人才培養(yǎng)同質(zhì)化趨向，“批量生產(chǎn)”的大學生缺乏就業(yè)優(yōu)勢，與農(nóng)村缺少高素質(zhì)應用型人才的矛盾越發(fā)突出。高校人才培養(yǎng)目標與服務地方經(jīng)濟脫節(jié)，思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程融合不佳，也就是說當前我國高等學校在培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興“雙創(chuàng)”型人才過程中存在一些制約因素。

2.1" 培養(yǎng)服務于鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念存在偏差

當前很多教育者存在一個理念誤區(qū)，認為鄉(xiāng)村振興是涉農(nóng)院校的責任，提到服務鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就認為是要學生去農(nóng)村自主創(chuàng)辦一個公司，不符合自身的人才培養(yǎng)定位。因此很多地方高校缺少相關(guān)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)課程的設置，對于各自地方鄉(xiāng)村的特色缺乏了解，已開設的課程也只局限于創(chuàng)業(yè)理論，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程教材，更談不上理論和實踐的有機結(jié)合。缺乏特色化的技能素養(yǎng)培訓，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，無法與專業(yè)、行業(yè)需求相匹配。創(chuàng)業(yè)課程即使納入大學生通識課程體系中，期末也沒有對學生的學習效果進行考核，科學有效的評價體系并沒有建立，因此很多學生對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程敷衍了事，流于形式，導致很難培養(yǎng)出具備“三農(nóng)”情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.2" 農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量亟待加強

同時具備相關(guān)行業(yè)理論和從業(yè)背景經(jīng)歷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育目標的保障。但是很多高校教師只具備較高的學術(shù)背景，缺乏相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。盡管有高校已經(jīng)意識到這個問題，鼓勵“雙師”型教師發(fā)展，但是因為時間和精力的原因，大多數(shù)教師只能利用寒暑假去行業(yè)進修、掛職，仍然缺乏系統(tǒng)的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展的預判、分析模糊不清，難以做到理論聯(lián)系實際。還有部分高校師資力量缺乏，教師承擔大量專業(yè)課程教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任務只能交給輔導員或者兼職教師完成，他們對于鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策、產(chǎn)業(yè)需求、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)政策不夠了解，更加談不上在鄉(xiāng)村工作的經(jīng)歷，這些因素直接影響了高校培育服務鄉(xiāng)村振興“雙創(chuàng)”型人才的實際效果。雖然在短時間內(nèi)，高素質(zhì)、有相關(guān)行業(yè)背景的“雙師”型隊伍要壯大起來有一定難度，但采取有效措施確保鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)導師的素質(zhì)提升已經(jīng)刻不容緩。

2.3" 青年人農(nóng)村創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿不足

當前青年學生多為“00”后，正趕上我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，物質(zhì)基礎(chǔ)相對過去較為富足，并未經(jīng)歷過艱苦環(huán)境的考驗，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，而且對于就業(yè)大環(huán)境沒有清晰的認識，對于找工作抱著“求安逸、求穩(wěn)定”的心理，想當然地認為鄉(xiāng)村條件差，生活環(huán)境臟，即使想創(chuàng)業(yè)也不會選擇鄉(xiāng)村地區(qū)。對于農(nóng)村籍大學生來講，雖然對從小生活的環(huán)境比較熟悉，但受到傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)也不愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，認為讀書就是為了跳出農(nóng)村，返鄉(xiāng)就業(yè)是能力不足的表現(xiàn)。而另一方面，有些學生雖然有創(chuàng)業(yè)的意愿和振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟的熱情，卻受到知識、能力、閱歷的影響，低估創(chuàng)業(yè)的艱難性和曲折性，選擇的項目多為傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖業(yè)，并不具備核心競爭力和優(yōu)勢，從而遭遇失敗。從家庭環(huán)境來講，大多數(shù)家長也希望子女能夠從事“穩(wěn)定”“體面”的工作，對其扎根鄉(xiāng)村艱苦創(chuàng)業(yè)采取排斥的態(tài)度。這些因素都直接或間接導致了青年學生參與鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。

3" 高校助力鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑探索

新時代，我國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)優(yōu)化，使更多青年人才投身于基層，服務于鄉(xiāng)村振興，就必須轉(zhuǎn)變思維，整合社會資源，尤其是高校要突破“就業(yè)教育”的初級模式，把鄉(xiāng)村振興理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合貫通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，提高創(chuàng)業(yè)師資隊伍素質(zhì)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。

3.1" 更新理念，做到思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育同向同行

鄉(xiāng)村振興是國家政策，也是時代背景，更是青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風口。作為人才培養(yǎng)主陣地的高校應當轉(zhuǎn)變過去那種認為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是涉農(nóng)院校的責任的理念，主動對接地方鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，做到思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育同向同行，共同服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。以國內(nèi)葡萄酒產(chǎn)業(yè)為例，2021年5月，國務院批準了《寧夏國家葡萄及葡萄酒產(chǎn)業(yè)開放發(fā)展綜合試驗區(qū)建設總體方案》，預計到2025年，產(chǎn)業(yè)綜合產(chǎn)值將突破1 000億元。事實上除了葡萄園種植為第一產(chǎn)業(yè)外，葡萄酒釀造、加工、推廣、銷售均為二三產(chǎn)業(yè)，在旅游消費刺激下還可衍生出農(nóng)業(yè)觀光、農(nóng)事參與、葡萄酒文化節(jié)慶、葡萄酒博物館及主題酒店等鄉(xiāng)村旅游新業(yè)態(tài)。對于高校來講，除了葡萄與葡萄酒工程專業(yè)可對接，市場營銷、電子商務、酒店管理、旅游管理、外語外貿(mào)等相關(guān)專業(yè)均可參與其中。而我國有8大葡萄酒產(chǎn)區(qū)，有條件的高校可以在專業(yè)課程體系中設置葡萄酒產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新理論、地區(qū)的最新政策以及下鄉(xiāng)實踐，通過對產(chǎn)業(yè)的帶動助推鄉(xiāng)村振興。

3.2" 產(chǎn)教融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺

習近平總書記強調(diào)：“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺”。近年來，各高校在產(chǎn)教融合方面做出許多嘗試，也取得了一定成效，例如設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、加大政策和財政對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，支持創(chuàng)業(yè)教育實踐和項目孵化、鼓勵學生赴企業(yè)實習等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是學校的責任，需要政府、企業(yè)、社會力量、家長等多方助力。比如，進一步深化產(chǎn)教融合，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開辦“校中廠”，以資本、技術(shù)、人員等資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生可以進“校中廠”學習、實習，甚至面向社會營業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)動；利用學生寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，建立多層次校外實習、實訓基地；教育開放，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對外交流與合作，舉辦和參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。一方面，高校應當鼓勵專職教師深入鄉(xiāng)村或赴農(nóng)企類掛職鍛煉，促使其實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合；另一方面，可聘請村干部、農(nóng)業(yè)企業(yè)家、涉農(nóng)行業(yè)從業(yè)者、職業(yè)農(nóng)民擔任兼職導師，入校開設創(chuàng)業(yè)講座、活動研討等，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村、學校、行業(yè)、企業(yè)信息共享、資源共享，讓“產(chǎn)學研用”相結(jié)合的優(yōu)勢最大程度發(fā)揮。

3.3" 轉(zhuǎn)變思維，加快發(fā)展面向農(nóng)村和農(nóng)民的職業(yè)教育

《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出應“建立城鄉(xiāng)、區(qū)域、校地之間人才培養(yǎng)合作與交流機制”。農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應當在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代信息技術(shù)，即采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，該模式不僅傳承了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和信息技術(shù)相結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了時間和空間的壁壘，可以使農(nóng)民快速了解市場狀況掌握先進知識，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.4" 價值引導，教育學生樹立正確的就業(yè)價值取向

理解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并立志從事“三農(nóng)”事業(yè)的價值取向是學生扎根鄉(xiāng)村、服務農(nóng)業(yè)、造福農(nóng)民的軟環(huán)境支撐。一是要做好正確就業(yè)價值取向的思想引導，加強學生愛國愛家鄉(xiāng)愛人民的思想政治教育；二是要通過職業(yè)規(guī)劃課堂、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院講座等形式做好大學生就業(yè)指導工作；三是做好畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤調(diào)查工作，將扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村的典型畢業(yè)生案例整理收集并大力宣傳，讓在校大學生對當代鄉(xiāng)村以及未來發(fā)展趨勢有更多感性認識，為其畢業(yè)投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[3] 林生，張棟洋.論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2021（11）：122-124.

[4] 劉巖.應用型高校創(chuàng)業(yè)型“新農(nóng)人”培育體系研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2021（7）：108-109.

[5] 何仁偉.城鄉(xiāng)融合與鄉(xiāng)村振興：理論探討、機理闡釋與實現(xiàn)路徑[J].地理研究，2018，37（11）：2127-2140.

[6] 孫君宏，劉晨.鄉(xiāng)村振興視角下中國葡萄酒產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展探析[J].中外葡萄與葡萄酒，2021（4）：100-104.

[7] 呂京，張海東.新知新覺：大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].人民日報，2020-4-16（9）.

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育國際化專項課題（2021ZJY562）；2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目（2022KY1616）

作者簡介：張文穎（1984-），女，碩士，講師。研究方向為思想政治教育、教育開放。