指向深度學習的高中英語閱讀教學策略

［摘 要］新課改背景下，高中英語教師應實施有效的閱讀教學策略，以實現學生深度學習。在分析當前高中英語閱讀教學存在困境的基礎上，以深度學習理論為依據，從課前、課中、課后不同階段提出教學優化策略：明確教學目標，構建深度學習體系；精選閱讀材料，搭建深度學習平臺；創新活動設計，推動深度學習實踐；強化評估反饋，激發深度學習動力。教師將深度學習理論融入高中英語閱讀教學中，有助于實現英語學科核心素養目標。

［關鍵詞］深度學習；高中英語；閱讀教學策略

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0034-03

知識是人類進步的階梯，閱讀則是獲取知識和信息的重要手段，也是一種能力。閱讀是學生在英語學習中獲取各種信息、擴大詞匯量和激發英語學習興趣的重要手段。閱讀作為核心素養視角下的高中英語“聽”“說”“讀”“寫”四大教學要點之一，一直都是高中英語教學的重點和難點。部分學生在閱讀時只能“讀” 而不能“思”，難以從材料中獲取自己所需的信息并對其進行恰當的處理，以加深對文章內容、主旨的全面了解。與此同時，課程改革對閱讀教學提出了明確要求，即以讀促想，促進學生學識、思維、能力、身心的全面發展。因此，不少高中英語教師一直努力探索更為高效的閱讀教學方法，以幫助學生掃清閱讀障礙，培養學生的綜合素質和核心能力。

深度學習作為新時代一種科學且高效的學習方法，在各學科教學過程中得到了廣泛的應用。因此，新課改背景下，教師有必要突破當前高中英語閱讀教學的困境，探究指向學生深度學習的英語閱讀教學策略。這不僅有助于實現英語學科核心素養目標，而且為學生個性的發展和綜合素養的培養提供了有力支持，有助于將學生培養成能滿足未來社會需求的人才。

一、深度學習在英語閱讀教學中的價值分析

深度學習是一種注重積極參與、發展高階思維、深化批判理解、重視內容整合與知識遷移應用，有高度、有深度的學習方式。學習的核心在于通過思辨、探究和批判性思維，在新舊知識間建立聯系，構建有助于學生深層次理解的知識體系，加大學習的深度和廣度。通過深度學習，學生能夠全面掌握該領域的核心概念，找到正確的學習路徑，深化對知識的本質認識，自我激勵并引發內在學習動力。這有助于學生加深對知識本質的理解，并引發自我學習動力，形成積極和樂觀的心態以及正確的人生觀、價值觀。將深度學習理論引入英語閱讀教學，結合深度學習的特點與教學環節，在課前、課中、課后的不同環節中促進深度學習鏈式發生與立體建構，有望為教學實踐帶來新的思路和方法，以提升學生的閱讀效果和綜合素質（圖1）。

二、高中英語閱讀教學中的問題剖析

（一）閱讀教學目標模糊，難以構建課堂深度學習體系

教學目標是引領深度學習的指揮棒。在當前的高中英語閱讀教學目標設置中，仍存在模式化、表層化和碎片化現象。部分教師在構筑閱讀課教學目標時對詞匯、句型結構和語篇等關系的處理不夠妥當，重語言知識的教學，輕語篇整體意義的探究。這類教師更注重對語言知識的講解，缺乏對閱讀篇章文體結構的剖析及篇章主題思想的深入探究，導致學生在閱讀課上學到的知識“碎片化”。部分教師側重完成skimming 和scanning活動，關注read the lines and read between the lines， 對read beyond the lines不夠重視。同時，這類教師在設定教學目標時重技能輕思維品質，較少引導學生展開批判性思考或分辨作者觀點、意圖以及文本中的假設和論證等，導致部分學生學習的表層化。

（二）課堂活動設計欠佳，難以滿足學生深度學習需求

閱讀教學的深度學習效果取決于教學活動的有效性。閱讀是一項通過文字獲取信息并溝通思想的認知活動，最終目的是進行思想的交流和溝通。部分教師傾向于一節課設計多個學習活動，學生被動地完成一個接一個的活動，較難專注閱讀，自主閱讀的時間也被壓縮了，導致閱讀不夠充分和深入。這樣的閱讀教學活動只是簡單地堆砌，學生缺少基于文本的深度思考。同時，活動中有層次且邏輯嚴密的問題鏈是引導學生深度學習的重要抓手。部分教師的提問關注細節信息，答案可以直接從閱讀材料中找出來，因此，學生難以隨著教師由淺入深、多元化地探究材料的精髓，其批判性思維與鑒賞能力也難以得到培養。教學活動需要強調學生主體以激發其潛能，促使學生深度閱讀，這樣才能發展學生的英語學科核心素養。

（三）實踐反饋機制不足，難以有效評估深度學習成效

實踐反饋有利于教師在教學過程中掌握學生的學習效果并進行及時調整，貫穿于課前、課中、課后。在設計閱讀教學時，部分教師注重師生互動，但對實踐反饋機制的系統建立缺乏認識，尤其是忽視了學生深度學習時對自我成長方面的反饋。部分學生只在課堂上進行簡單的閱讀練習，缺少對閱讀理解能力的系統性培養，難以及時發現和糾正自己的閱讀理解錯誤，進而難以提高閱讀理解水平。部分學生缺乏預測、推斷、提問、總結等有效的閱讀策略，難以主動地對閱讀材料進行深入思考和分析，進而影響了深度學習。教師需要通過實踐反饋機制讓學生自主閱讀、主動思考，從而在延伸閱讀中加大學習的深度和廣度，逐漸讓學生形成高階思維。

三、基于深度學習的教學策略優化

（一）明確教學目標，構建深度學習體系

在理解深度學習內涵和分析課程標準、教材的基礎上，可從認知、情感與態度、技能與策略三個層面來設定高中英語閱讀教學目標。在認知層面上，教師一是要培養學生的信息提取和處理能力，使其能夠快速準確地從閱讀材料中獲取關鍵信息，從而進行整理、分析和判斷；二是要鼓勵學生將閱讀理解中所學的語言知識與實際生活情境相結合，進行知識的遷移和應用；三是要培養學生的批判性思維、分析性思維和創造性思維。在情感與態度層面上，教師要激發學生對英語閱讀的興趣和熱情，設計富有挑戰性的閱讀任務來引發學生的學習動機，并通過開展閱讀理解活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。在技能與策略層面上，教師不僅要教授學生略讀、詳讀等閱讀方法，而且要鼓勵學生主動運用所學詞匯和語法進行表達與交流，擴大語言知識儲備，同時還要引導學生制定閱讀計劃、監控閱讀過程、評估閱讀效果等，培養學生獨立思考、自主學習的能力。在教學目標設定中構建深度學習體系，能有效地促進高中英語閱讀教學中的深度學習，幫助學生更好地理解文本，提高學科素養和綜合能力。以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊 Unit 3的Reading and Thinking板塊為例，教學目標設計如下：

1.認知層面的目標是讓學生了解全球氣候變暖的原因、危害以及各國政府和個人應該采取的措施。

2.情感與態度層面的目標是通過讓學生了解全球氣候變暖對人類的影響，培養他們的環境保護意識。

3.技能與策略層面的目標是借助流程圖和思維導圖梳理事情發生的因果關系，幫助學生構建有關氣候變化話題的詞匯網。

（二）精選閱讀材料，搭建深度學習平臺

1. 美國語言教育家克拉申認為，可理解性語言輸入是語言習得發生的重要條件。閱讀是一種重要的語言輸入方式，提高語言輸入的可理解性能讓學生更愿意讀下去。

第一，教師要在英語閱讀教學中立足學情、精選材料，了解學生的英語水平、學習能力、興趣愛好、文化背景和社會經歷，精心挑選一些符合他們當前語言水平的閱讀材料，并設計符合他們需求的教學活動，以確保他們有足夠的動力讀下去。如果閱讀材料的難度超過學生的當前水平，會導致他們因為障礙太多而失去閱讀的興趣和信心，畢竟興趣和信心是學習的重要內部動力。此時，教師可以采用替換策略，用意思相近的詞匯代替原有的生僻詞匯，以減少學生因為遇到生詞而產生的閱讀障礙。此外，教師還可以使用轉述的策略，例如原材料句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could resemble human baby talk.”中的“resemble”影響了學生的理解，可以將該句轉述為更容易理解的句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could be similar to human baby talk.”。

第二，教師可選擇不同類型和風格且具有一定深度及廣度的閱讀材料，包括散文、詩歌、小說、新聞報道等，以滿足不同學生的閱讀需求，并激發他們的學習熱情。根據學生的反饋和需求，教師可及時調整閱讀教學策略，確保教學活動符合學生的實際情況。通過以上方法，教師可以更好地立足學情，精選適合學生的閱讀材料并設計有效的教學活動，從而促進深度學習的發生，提高學生的英語閱讀能力和綜合素養。

第三，教師可拓展多樣化的閱讀材料，選擇具有啟發性和思辨性的文本，涵蓋多種主題和文體，激發學生的學習興趣，滿足不同學生的閱讀需求，引導學生思考其中的深層次問題，如作者的立場、觀點、意圖等，培養學生的批判性思維能力。

（三）創新活動設計，推動深度學習實踐

第一，精選教學活動。一節課不能安排太多活動，3～5個活動為宜，且主次搭配必須適當。教師可以選擇與學生日常生活或未來職業等緊密相關的主題，以引起學生的共鳴，也可以綜合考慮其他學科的知識和技能，達到跨學科融合的目的。教學活動要根據學生的興趣、能力和學習風格進行量身定制，以增強閱讀的有效性和實用性。

第二，在設計教學活動時，教師既要關注簡單的信息提取，又要關注對學生分析、評價、創造等高階思維技能的培養。在活動過程中，教師可提出一些與學生已有認知能產生沖突的問題，引發學生思考，幫助學生打破思維定式，加大思維的深度和廣度，并鼓勵學生對閱讀材料進行批判性思考，培養學生的獨立思考能力。

第三，活動形式的多元化。教師可采用小組討論、角色扮演等方式增加學生的課堂參與度；開展項目式學習，讓學生在完成項目任務的過程中通過收集、整理和分析資料提高閱讀理解能力；利用現代科技工具，如電子書、在線數據庫等，為學生提供更加豐富的閱讀材料和學習體驗，幫助學生更加便捷地獲取信息、提高閱讀效率。

（四）強化評估反饋，激發深度學習動力

第一，從理解深度與思維層次的角度反饋。教師可以通過提問、測試或討論等方式評估學生對閱讀材料內容的理解程度，包括主題、作者意圖、文本結構、語言特點等，也要評價學生在閱讀過程中是否形成了批判性思維、分析性思維和創造性思維等高階思維。如通過學生的討論、寫作或口頭報告來觀察其是否能夠深入分析材料、提出獨到見解或解決復雜問題。

第二，從知識遷移與應用能力方面反饋。觀察學生在閱讀過程中是否能夠將所學知識與其他學科知識相結合，形成跨學科的聯系和運用。設計基于真實情境的任務或項目，能讓學生在實踐中運用所學知識解決問題。教師要通過評價學生在完成任務中的表現，了解學生是否能夠靈活運用閱讀材料中的信息和知識。

第三，鼓勵合作式反饋與自我監控。教師要在教學活動中鼓勵學生分享自己的閱讀見解，既要有來自教師的指導和反饋，又要有同伴間的評價和建議，以保證活動的深度和效果。在閱讀活動結束后，教師要引導學生對學習過程進行反思，并幫助學生設計學習進度表，讓學生通過記錄閱讀時間、理解程度、問題解決方法等建立自我監控機制，從而不斷提高閱讀理解水平。

綜上所述，深度學習理論為高中英語閱讀教學提供了新的思路和方法，通過發現英語閱讀教學中出現的問題、分析問題產生的原因、探索指向深度學習的閱讀教學策略，能更好地落實英語學科核心素養的目標。在教學實踐中，教師需要關注學生的個體差異和學習需求，靈活調整教學策略，同時注重與其他學科的整合和在真實情境中的應用。深度學習相關理論的引入有助于提升英語閱讀教學的質量和效果，為學生的學習和發展提供更廣闊的空間。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 黃遠振，張惠娥.課文標題：高中英語深層閱讀教學的著力點［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（8）：40-44.

［2］" 郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］" 徐曼菲，何安平.語料庫技術促進英語深度閱讀教學［J］.中國電化教育，2016（12）：87-90.

（責任編輯" " 黃" " 曉）