向美而行：作文“七美”教學法的探索與實踐

［摘 要］根據語文核心素養的培養目標，確立作文“七美”教學法，從七個方面開展作文訓練，一是“理解深”，提倡群文閱讀、主題閱讀，引導閱讀理解走向深入；二是“立意準”，教授多種審題方法，解決審題準度不足問題；三是“觀念正”，運用歷史觀、大局觀，立論時正向表達觀點；四是“思路明”，利用思維導圖，避免行文思維的混亂；五是“語言美”，分析語言美化現象，增強文采哲思；六是“思想新”，結合社會主流意識，發表自我見解，聯系現實看問題；七是“評價全”，運用多元評價，樹立綜合評價意識，進行全面評價。經過探索與實踐，這一教學方法的育人成效得到認可。教師方面：細化教學計劃，落實小組合作，提升課堂對話品質；組建練習機制，明確多元指標，保證素養提升；整合教學策略，強化課堂關聯，豐富訓練層級；促進專業成長，注重策略實施，提升教學水平。學生方面：明確訓練目標，關注素養融合，提升學習效率；增強得分意識，運用思維導圖，提高實戰能力；改變思維模式，分析辯證相融，增強思考能力；突破思維習慣，掌握多種方法，增強操作意識；了解傳統文化，學會知識遷移，增強民族意識；建立文化自信，樹立社會主義核心價值觀。

［關鍵詞］“七美”教學法；作文；策略

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0001-05

一、問題的提出

2019年起，筆者所在課題組（以下簡稱課題組）力求通過區域化的探索和實踐，努力解決本地區作文教學的幾個關鍵問題。

（一）未能開展主題閱讀以引導作文教學

閱讀教學與寫作教學息息相關。從目前的情況來看，盡管教師都將相應閱讀教學的文本的內容、形式、主題、語言特色、文體特征等用于指導作文教學，但學生在作文時，因對知識的理解還處在淺層，所以止于模仿形式層面，難以提高作文的思想價值。部分教師運用了群文閱讀模式，將多篇文本基于某一角度的關聯結合起來讓學生閱讀，而其中只有部分屬于主題閱讀的范疇，單篇閱讀或主題不統一的群文閱讀無法使學生真正了解與掌握某一領域的知識，樹立學習主體意識。

（二）未能強化語言邏輯以展現思維架構

語言和邏輯包含句法、語義和語用等領域的知識。學生有時受語言表達形式的影響，表達邏輯會偏離本意。一些學生在寫作時常用自然語言來替代邏輯語言，由此便淡化了作文的邏輯性。部分學生因未落實思維架構而無法借助語言的邏輯進行關鍵詞建聯，以致思維缺乏層次，或思維層次之間的關聯不明晰。還有部分學生建構邏輯層次的意識比較欠缺。加強思維架構訓練，有利于學生給相應材料的各個要素搭建關系框架，展現其思維的層次。

（三）未能深刻認識人文素養培養

人文科學包含的學科較為廣泛，如政治學、經濟學、歷史學、哲學、文學、法學等。作文教學應當通過補充相應的學科知識來深化學生對事物的認識。部分教師未意識到跨學科閱讀對學生作文水平的提升大有幫助。也有部分教師未能研究社會問題案例、積累社會文化常識、理解路線方針政策，以致難以幫助學生樹立社會主義核心價值觀，提升人文素養。還有部分教師未意識到解讀剖析政策、解決學生問題、疏導學生心理等，是人文素養培養過程中的重點和難點。

為了更好地實現國家教育發展和新課標的要求，滿足人才發展需求；為了落實立德樹人的根本任務，充分發揮語文課程的育人功能；為了實現核心素養培養目標，推進語文課程深層次改革，教學應增強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。教師應注重時代性，建構開放、多樣、有序的作文教學課堂。

課題組以綜合提升學生的寫作能力為導向，著力進行青少年的思想價值引領。

二、解決問題的過程與方法

（一）探究問題成因，形成研究思路

課題組從問題入手，系統思考，由成員進行分項行動研究，并與省級重點中學聯動、分工合作，落實相關研究任務。聘請市教科所專家和兼職教研員，落實專業引領。課題組采用調查研究、行動研究、案例研究等方法，建立每周聽課和師生互訪制度、每月專題研討和主題教研制度。在研究過程中，始終關注制約作文教學的因素和讀寫結合的方式，通過開展讀寫結合的循環上升式訓練，明晰語言與思想的關系、閱讀經驗與寫作相結合的價值，以及在引導問題思考、語言加工、邏輯架構的基礎上，按照作文的成文步驟進行能力訓練的重要性。

（二）運用課程資源，探索解決路徑

立足“使用與滿足”理論、多元智能理論、元認知、建構主義等，遵循學生發展的一般規律，將作文訓練與學科素養目標相結合，落實從認識到實踐的多維度提升。為使學生辨析、找準主題，完成思維的發展與提升，課題組將相關考試作文題中的材料用于審題立意訓練。為使學生表意準確，展現出思想的價值，課題組開展了語言運用與分析訓練，引導學生將詞句放到多種文本語境中去理解，并結合情感體驗進行理解深化，通過感知、品味等分析出語言建構的方法。這一系列的訓練探索能使學生發現，具有美感的語言表達往往打破句法、語義等的使用常規，變式句中的事理邏輯，有時會伴隨著觀點的創新，引發思維的提升。課題組還通過相關教學引導學生對語言的表達方式進行表義比對，以使學生發現表達方式會引起主旨的變化，議論句與議論句之間是很講求關聯性的等。這也是學生思維架構的過程。要將思維過程可視化，就要將各點進行串聯，而這在一定程度上有利于學生人文素養的提升。課題組組織了閱讀理解、語言感知、思維提升等多個方面的綜合訓練，總結出了一定的方法。

（三）反思研究成效，力求解決問題

提煉各個訓練板塊的核心知識和技術點開展公開課或講座交流，通過課堂實踐改進作文訓練方式。將總結的方法、經驗用于教師授課、學生寫作訓練，再進行相應的補充和修正。

三、成果的主要內容

（一）主要觀點

第一，以核心素養的培養為目標實施作文教學，促進學生綜合能力、思想品格的提升。

第二，作文訓練的過程是學生人格塑造的過程，作文內容在一定程度上反映學生的思想，作文水平在一定程度上反映學生的人格品質，寫文與學生人格塑造是相互關聯、互相影響的。

第三，要擺正立場審視問題，將不同觀點、不同行為放到具體的前提和環境背景中去看待，進而深入理解觀點的形成和行為的動機，更好地思考特定條件下相應行為的合理性和局限性，區分行為的錯誤和思想的錯誤。

第四，“思想美”“語言美”同等重要?！八枷朊馈币郧楦袨殪`魂，以審美體驗為核心。如果只注重“語言美”一個層面，缺少情感，缺乏審美體驗，那么寫出的作文就容易形美而神不聚。

第五，思維層次越多，對問題的思考越深，就越能觸及問題的本質。要培養學生深度思考的習慣，就要引導學生連續追問問題的成因，并認識到思維也有多個維度，全面地分析問題離不開思維的多維度綜合。

第六，作文的修改過程是兩種或多種生活經驗、思想觀念的碰撞。學生由此能快速找到自己的不足，更能沖破自己思維的局限。

（二）教學方法

1.“理解深”

學會閱讀群文，按議題進行思考歸納。能進行主題閱讀，有針對性地在一段時間內集中閱讀某一領域中相互關聯的多本書籍、多篇文章，從而真正了解與掌握這個領域的知識。在閱讀單篇文本時則查閱相關文獻，了解來龍去脈，或進行評點?；槠喿x為深度閱讀。明確閱讀是寫作的前提。

2.“立意準”

部分學生未掌握審題的方法，常常抓住一個詞、一個句子就開始寫作，或者在寫作時直接用材料引出話題，以致作文偏題、離題。在開展各種方法訓練的同時，關注學生的應試行為，讓他們在審題時勾畫圈點，在立意時動筆打草稿，將涉及的立意點都列出來，以便于比較取舍及調整主旨的語言表達。表1所示為總結出的審題立意方法。

3.“觀念正”

圖1所示為作文價值觀表達的具體途徑。

4.“思路明”

厘清行文的層次結構、論證邏輯，利用思維導圖進行行文脈絡的把控，努力做到觀點全面完善、論據權威充分、論證過程條理明晰等。常見的思維導圖有并列式、總分式、遞進式、對照式。繪制多層結構的思維導圖時可綜合運用多種結構形式。論證結構涉及引論、本論、結論，應考慮各部分關系是否相扣。

5.“語言美”

在作文教學實踐中，為更好地引導學生探究語言表達的形式，可實施以下操作：讓學生先找出課文或其他閱讀文本中的精彩句子，并將其改寫成常式句，再將改寫前后的句子進行表達效果的比較，進而提煉出語言加工的技巧，最后利用習得的技巧造句。這樣做有利于提升學生的語用能力，增強學生作文語言的美感。語言美的敘述使作文賞心悅目，語言美的事例類論據列舉效果突出。要想做到語言美，就必須認真學習有關句式和修辭手法等的知識。具體見圖2、表2。

6.“思想新”

圖3所示為“思想新”落實途徑。

7.“評價全”

高中作文教學的重難點是論說類文本的寫作。為達到相關寫作要求，可引導學生進行板塊式調整訓練（見圖4）。同時，這也能在一定程度上為學生修改作文打下基礎。

在作文評價時，若將各個方面獨立評價，則易導致學生寫作時顧此失彼，影響其寫作水平的提升。由此課題組提出了作文多元化評價指標（見圖5），以實現培養核心素養的目標。

課題組依據作文多元化評價指標，進一步細化作文訓練要求（見表3），落實“教—學—評”一體化。

四、成果反思

本成果中最具有價值的內容是審題立意方法、“語言美”落實策略及作文多元化評價指標。這三個方面的策略內容能有效地解決學生的寫作問題。

在研究實踐中，課題組發現了一些值得進一步探析的問題。這些問題為后續的研究實踐指明了方向。具體如下。

第一，實踐成效的量化方式亟須明確，尤其是思想水平提升價值評價的量化方式。

第二，學生的思維能力有待進一步提高，應留心解決邏輯推理方式的轉變問題。相應問題的產生與學生概括能力不足、文本理解淺層化、表達能力不足，以及未能掌握句式的種類、詞性的劃分、修辭手法的類別等基礎知識息息相關。

第三，語文學習的時間仍顯不足，對語文科目的重視程度不夠會影響相關作文知識的學習。應進一步思考各科教學的時間分配問題，保證作文訓練的時間、質量及強度，并建立有效的語文學習激勵機制。

第四，閱讀能力影響作文水平，應基于提升作文水平這一目標更精細地選擇閱讀文本，通過閱讀能力的提高來推動作文水平的提升。

第五，學生對多種學說、思想等的了解不夠深入。若不通曉事理，對事物的認識就不全，影響作文的深刻性?？梢蚤_發大文科綜合課程，訓練學生的綜合思維。

課堂教學實踐就是在不斷地發現問題、思考問題、反思改進，再發現問題中循環推進的。探尋新問題的解決方式就是教師自我提升的方向。為進一步完善作文教與學的策略，鞏固研究成果，課題組將從以下幾個方面努力：在作文教學中，增加基礎知識的教授和測試板塊；安排社會實踐，變手上的作業為生活的體會，這樣不僅能評價學生的品德情況，還能使學生深化對社會的了解；自辦優秀作文展，提升作文訓練質量；利用課前五分鐘讓學生分享閱讀心得，介紹傳統文化和各方學說等，以拓展學生的知識面。

（責任編輯" " 農越華）