工程教育認(rèn)證背景下工程造價(jià)專業(yè)“三鏈協(xié)同+四力驅(qū)動”課程體系構(gòu)建

摘要：在新工科蓬勃發(fā)展的背景下，工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)改革面臨著巨大挑戰(zhàn)。迫切需要解決“專業(yè)邊界不清晰、工程教育理念貫徹不充分、高級專業(yè)人才培養(yǎng)力度不夠”等問題，以確保工程造價(jià)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。文章從厘清工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的癥結(jié)點(diǎn)入手，以重慶大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)為研究對象，基于工程教育認(rèn)證“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建有特色的“本體驅(qū)動力、行業(yè)滲透力、國際勝任力、未來引領(lǐng)力”四力驅(qū)動培養(yǎng)框架，形成“三鏈協(xié)同+四力驅(qū)動”的課程體系。實(shí)踐表明，該體系可以推動人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式上升，并為同類高校基于工程教育認(rèn)證理念做好課程建設(shè)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；專業(yè)認(rèn)證；課程體系；三鏈協(xié)同；四力驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0015-08

隨著我國新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)，及“一帶一路”等倡議的實(shí)施，以綠色智能為特征的群體性技術(shù)改革的不斷深入，建筑業(yè)的生產(chǎn)方式由傳統(tǒng)向智慧建造范式轉(zhuǎn)變，工程項(xiàng)目的高效管控成為可能。新形勢下，行業(yè)服務(wù)精細(xì)化、業(yè)務(wù)高端化［1］，對人才的知識、能力、素質(zhì)等方面提出更嚴(yán)格、更全面、更綜合的要求，高級工程造價(jià)專業(yè)人才缺口不斷擴(kuò)大，高校工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，圍繞工程造價(jià)專業(yè)人才教育問題，推動課程體系改革與實(shí)踐，切實(shí)提升工程造價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校必須慎重對待的任務(wù)。

一、工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

工程造價(jià)專業(yè)自2012年被列為本科專業(yè)以來，全國已有100余所本科高校、300余所高職院校開設(shè)該專業(yè)，每年培養(yǎng)專業(yè)人才5萬余人，開辦學(xué)校及人才培養(yǎng)數(shù)量逐年遞增。與此同時(shí)，我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對工程造價(jià)專業(yè)人才的需求開始從“數(shù)量大”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量高”，從而要求盡快解決長期困擾專業(yè)發(fā)展的三個(gè)根本性問題。

一是，如何劃分與衍生專業(yè)的分界線。從歷史淵源看，工程造價(jià)專業(yè)脫胎于工程管理、土木工程等專業(yè)，至今還沒有發(fā)展成為一個(gè)完整獨(dú)立的學(xué)科。課程體系不明確、不完善，知識邊界模糊，專業(yè)開辦正當(dāng)性與社會需求鮮明性形成強(qiáng)烈的對比，專業(yè)特色化建設(shè)亟須突破傳統(tǒng)的路徑依賴，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化重構(gòu)。

二是，如何精準(zhǔn)貫徹工程教育認(rèn)證理念。長期以來，我國工程教育堅(jiān)持學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，未能將先進(jìn)的工程教育培養(yǎng)理念有機(jī)融入課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、過程評價(jià)、內(nèi)容提升等方面。為平衡彰顯主流的教育理念，形成人才培養(yǎng)特色，專業(yè)辦學(xué)定位應(yīng)與先進(jìn)的指導(dǎo)理念相匹配［2］。

三是，怎樣加快提升專業(yè)教育層級。專業(yè)建設(shè)既要落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略，助力行業(yè)變革，也要契合高校辦學(xué)宗旨，塑造辦學(xué)個(gè)性。各高校仍需重視工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)、全面、可持續(xù)的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)人才對未來職業(yè)生涯具有適應(yīng)引領(lǐng)的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

以重慶大學(xué)為例，探討工程造價(jià)專業(yè)課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐問題，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國同類高校提供借鑒和實(shí)踐案例。重慶大學(xué)是國家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型綜合性大學(xué)，是國家“世界一流大學(xué)建設(shè)高校（A類）”。工程造價(jià)專業(yè)是重慶大學(xué)的主干專業(yè)，其辦學(xué)歷史可追溯至20世紀(jì)80年代。重慶大學(xué)管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院是國內(nèi)最早創(chuàng)辦的工程管理類專業(yè)院系之一，2005年正式開設(shè)本科專業(yè)，經(jīng)過近18年的不懈努力，專業(yè)培養(yǎng)方案日臻完善。近五年，累計(jì)培養(yǎng)377人，畢業(yè)資格審查通過率為97.9%。2020年12月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會首次公布入選工程造價(jià)專業(yè)首批評估試點(diǎn)高校名單，重慶大學(xué)位列第一；在2021年和2022年發(fā)布的“軟科中國大學(xué)專業(yè)排名”中，重慶大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)在142所院校中排名第一，獲得A+段次。重慶大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)一直堅(jiān)持課程體系建設(shè)，不斷更新人才培養(yǎng)理念，建立多元立體培育聯(lián)動機(jī)制。既有科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化機(jī)制，又有豐富的國際交流與實(shí)踐活動及可持續(xù)的教學(xué)保障體系。

二、緊扣工程造價(jià)課程體系三鏈

課程體系及其構(gòu)成要素是人才培養(yǎng)的載體，是專業(yè)教育的核心內(nèi)容，決定著人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。設(shè)置一套課程體系并非易事，首要的是執(zhí)行先進(jìn)的教育理念［4］。工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)［5］，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”三大人才培養(yǎng)理念［6-7］，具有權(quán)威性和影響力，為解決傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動、輕視課程投入等教學(xué)弊病創(chuàng)造了改革契機(jī)，也為打通課堂教學(xué)等教育改革“最后一公里軟肋［8］”給出技術(shù)方案。工程造價(jià)專業(yè)作為工程管理類應(yīng)用型專業(yè)之一，追求工程教育專業(yè)認(rèn)證是主流做法［2］。重慶大學(xué)基于工程教育認(rèn)證三大人才培養(yǎng)理念，提出“三鏈協(xié)同”的課程體系，為解決工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展問題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，推進(jìn)課程體系改革與創(chuàng)新提供指導(dǎo)。

（一） 以學(xué)生為中心

檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)效果最有力最直接的證據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［7］。因此，工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)應(yīng)面向?qū)I(yè)領(lǐng)域未來前景，充分考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化和差異化需求，積極響應(yīng)社會各界對專業(yè)人才提出的素質(zhì)、能力、知識、技能等要求，不斷增強(qiáng)知識傳授的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。重慶大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)圍繞學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展軌跡，致力于打造一套以學(xué)生綜合需求為始點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果為指向，“面向行業(yè)、面向未來、面向國際”為落腳點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。該方案各環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、緊密聯(lián)系，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高度統(tǒng)一（圖1）。

（二） 以產(chǎn)出為導(dǎo)向

近年來，專業(yè)認(rèn)證重點(diǎn)已從“教育輸入”轉(zhuǎn)向“教育產(chǎn)出”，更加追求教育目標(biāo)質(zhì)量。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)重新理順培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容四者之間的邏輯關(guān)系，為最終實(shí)現(xiàn)高級專業(yè)人才培養(yǎng)提供路徑。重慶大學(xué)結(jié)合自身定位和工程教育認(rèn)證理念，全面梳理工程造價(jià)專業(yè)人才的能力素質(zhì)，設(shè)置“具備堅(jiān)實(shí)的綜合創(chuàng)新能力、優(yōu)良的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ軌蜻m應(yīng)和駕馭未來的工程建設(shè)領(lǐng)域引領(lǐng)型人才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)，動態(tài)修訂和完善人才于知識、能力、素質(zhì)三方面的畢業(yè)要求。同時(shí)結(jié)合專業(yè)人才應(yīng)有的未來創(chuàng)新能力、行業(yè)實(shí)踐能力和國際視野，明確教學(xué)有關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、平臺信息等基礎(chǔ)知識和專業(yè)內(nèi)容，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，全過程全方位賦予工程師基本訓(xùn)練，創(chuàng)建符合行業(yè)、未來、國際需求的立體化、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)體系（圖2）。

（三） 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

《華盛頓協(xié)議》要求教學(xué)體系要有能夠持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系［9］。在持續(xù)改進(jìn)循環(huán)中，質(zhì)量監(jiān)控與評估是基礎(chǔ)，有效的反饋機(jī)制是核心［10］，目標(biāo)達(dá)成度是歸宿。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、課程達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度，形成包含“達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)→活動實(shí)踐→成果評價(jià)→持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量改進(jìn)流程，如圖3所示。建立“發(fā)現(xiàn)問題→敏捷響應(yīng)→有效改進(jìn)”的質(zhì)量保證體系，動態(tài)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容。重慶大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置明確的評價(jià)機(jī)制：第一，通過課程考核、畢業(yè)資格審查、用人單位和畢業(yè)生調(diào)查等方式夯實(shí)內(nèi)部評價(jià)過程，提高畢業(yè)資格審查和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)質(zhì)量；第二，制定社會評價(jià)機(jī)制，從用人單位、行業(yè)協(xié)會、兄弟院校、第三方機(jī)構(gòu)等角度考察畢業(yè)生及教學(xué)效果；第三，滾動開展畢業(yè)生中長期跟蹤反饋，為持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求尋找最直接最有力的依據(jù)。此外，不斷研究新時(shí)代國家發(fā)展與專業(yè)人才的連理關(guān)系，汲取社會對專業(yè)人才的最新需求，及時(shí)動態(tài)地調(diào)整課程設(shè)置方案，提高本專業(yè)學(xué)生對學(xué)科知識的理解度和應(yīng)用度。

三鏈?zhǔn)腔A(chǔ)，協(xié)同是關(guān)鍵。上述三大培養(yǎng)理念并非彼此獨(dú)立，而是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，如圖4所示。“以學(xué)生為中心”是課程體系設(shè)置、實(shí)施、評價(jià)的靈魂；“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”是圍繞“學(xué)生”這一中心，主動對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)具備的能力和要求，科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而反哺課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)活動；“持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”則是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及效果達(dá)成的保障，是持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段。有機(jī)串聯(lián)三大培養(yǎng)理念，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)持續(xù)改進(jìn)小循環(huán)及“以學(xué)生為中心”的持續(xù)改進(jìn)大循環(huán)，囊括對外的培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、循環(huán)改進(jìn)及對內(nèi)的課程內(nèi)容、畢業(yè)要求循環(huán)改進(jìn)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外、由小到大、互相促進(jìn)的質(zhì)量改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制。三者有機(jī)結(jié)合，共同保障課程體系創(chuàng)新的有效性及人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性，助推本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

三、構(gòu)建課程體系“四力驅(qū)動”運(yùn)行框架

在“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”三大理念構(gòu)建的“三鏈協(xié)同”課程體系基礎(chǔ)上，重慶大學(xué)圍繞學(xué)生制定面向行業(yè)、面向國際、面向未來的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以培養(yǎng)“本體驅(qū)動力、行業(yè)滲透力、國際勝任力、未來引領(lǐng)力”驅(qū)動的課程體系運(yùn)行框架，簡稱“四力驅(qū)動模型”，如圖5所示。

（一） 突出學(xué)生主體地位，塑造“本體驅(qū)動力”

從學(xué)生角度出發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂上忽視思維在認(rèn)識世界的作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)方案指出，語言、文字表達(dá)和人際溝通是專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最基本能力；良好的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力，能夠加快學(xué)生適應(yīng)職業(yè)和社會的發(fā)展需要；本體驅(qū)動力就是要促進(jìn)學(xué)生保持較強(qiáng)的工作適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)融入工作和團(tuán)隊(duì)，建立平和的心態(tài)、清楚的角色認(rèn)識及融洽的人際關(guān)系，善于主動學(xué)習(xí)，并能保持較強(qiáng)的批判性思維、技術(shù)創(chuàng)新意識和管理創(chuàng)新能力。

（二） 響應(yīng)產(chǎn)業(yè)格局變動，培養(yǎng)“行業(yè)滲透力”

面向行業(yè)需求，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的更新空間，動態(tài)升級課程教學(xué)內(nèi)容，將與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿高度匹配的先進(jìn)技術(shù)嵌入課程，提高專業(yè)人才對行業(yè)的領(lǐng)悟力與執(zhí)行力，塑造專業(yè)人才的行業(yè)滲透力。一方面，鑄就學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、分析和解決與工程建設(shè)全過程有關(guān)的施工、使用、維護(hù)等技術(shù)問題的基本能力；另一方面，重點(diǎn)孵化學(xué)生處理工程項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營等階段有關(guān)的經(jīng)濟(jì)與管理事務(wù)的專業(yè)能力。行業(yè)滲透力就是培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識、技能、方法、工具，發(fā)現(xiàn)、研究、分析并解決建設(shè)工程實(shí)施過程中各類問題的綜合能力。

（三） 順應(yīng)國際發(fā)展態(tài)勢，提升“國際勝任力”

緊跟國際發(fā)展趨勢，參考以英國為代表的工料測量體系和以美國為代表的工程造價(jià)體系，從國際工料測量專業(yè)審視工程造價(jià)專業(yè)解決國際工程的相關(guān)能力，提升國內(nèi)專業(yè)人才的國際勝任力。使用外語開展專業(yè)溝通與交流是國際勝任力的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生應(yīng)具備聽、讀、寫、譯工程造價(jià)管理專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力。此外，重視培養(yǎng)學(xué)生國際視野，旨在培養(yǎng)其跨文化思考、交流、競爭與合作，并在國際工程市場從事建設(shè)工程造價(jià)管理的能力。

（四） 緊跟信息時(shí)代步伐，強(qiáng)化“未來引領(lǐng)力”

對接大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等新工科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決工程造價(jià)管理專業(yè)及相關(guān)問題的能力。專業(yè)課程體系既順應(yīng)信息化、數(shù)字化、智能化的行業(yè)發(fā)展趨勢，又融入BIM、裝配式建筑為代表的新型建筑工業(yè)化技術(shù)，與傳統(tǒng)知識形成新舊知識鏈環(huán)，以滿足建筑業(yè)工程造價(jià)智能化、信息化轉(zhuǎn)型需要，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)前瞻性專業(yè)人才。

四、多維立體的課程內(nèi)容與設(shè)置

“三鏈協(xié)同+四力驅(qū)動”不僅培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還能對行業(yè)發(fā)展和社會需求作出響應(yīng)，及時(shí)將外部環(huán)境變化納入課程設(shè)置。以課程體系為載體，更加突出“全面覆蓋、重點(diǎn)突出、有機(jī)融合”的特征，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生由“單一專業(yè)人才”向“復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變。

（一） 課程體系的內(nèi)容與設(shè)置

在“三鏈協(xié)同+四力驅(qū)動”框架下，通過“課程體系結(jié)構(gòu)化、核心課程精品化、融合型課程一體化”的方式，對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、精煉和融合，形成“時(shí)間-知識-能力”三維立體知識體系，如圖6所示。新構(gòu)建的課程體系囊括工程造價(jià)專業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、信息五大知識模塊，以建設(shè)工程“策劃-設(shè)計(jì)-施工-運(yùn)營”四個(gè)階段為主軸，覆蓋工程建設(shè)全壽命周期。課程體系充分吸收工程造價(jià)及相關(guān)專業(yè)成熟的培養(yǎng)方案，又避免與類似專業(yè)教學(xué)體系簡單雷同，在追求既定的工程教育認(rèn)證理念下，將不同課程門類加以組合優(yōu)化，使課程要素在教學(xué)進(jìn)程中統(tǒng)一指向高級人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二） 課程體系的多維立體特征

新的課程體系明確工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)邊界，更加突出核心造價(jià)課程的主導(dǎo)地位。在計(jì)量計(jì)價(jià)課程方面，課程劃分比工程管理專業(yè)更為細(xì)致，將“工程估價(jià)”拆分為“建筑與裝飾工程估價(jià)”和“安裝工程估價(jià)”，增設(shè)“鋼筋構(gòu)造原理與計(jì)量”；在技術(shù)類課程方面，注重與估價(jià)類課程的搭配，開設(shè)“建筑與裝飾工程施工技術(shù)”“安裝工程施工技術(shù)”；在工程技術(shù)與管理融合課程方面，注重與國際接軌，開設(shè)“工程造價(jià)管理國際慣例”，突出技術(shù)經(jīng)濟(jì)融合的必要性，開設(shè)“建筑物經(jīng)濟(jì)學(xué)”；在法律法規(guī)課程方面，注重與審計(jì)融通的時(shí)代性，開設(shè)“財(cái)稅法規(guī)”；在信息技術(shù)課程方面，更加重視面向未來技術(shù)的新穎性，將原來CAD和BIM類課程整合為“建筑信息技術(shù)Ⅰ”和“建筑信息技術(shù)Ⅱ”，加入VR、AR等新型信息技術(shù)類課程。同時(shí)，以“先進(jìn)技術(shù)”為先導(dǎo)，將BIM、GIS、VR、AR等多種現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、專業(yè)方向上進(jìn)行深度融合；對“建筑施工技術(shù)”“建筑CAD技術(shù)基礎(chǔ)”“工程成本規(guī)劃與控制”“建設(shè)工程合同設(shè)計(jì)與分析”等傳統(tǒng)教學(xué)方式、教材進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

工程造價(jià)專業(yè)課程體系實(shí)踐響應(yīng)中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，主動修訂培養(yǎng)目標(biāo)、重組課程體系、深化課堂改革，明晰教師責(zé)任、健全評價(jià)機(jī)制、完善條件保障，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。“三鏈協(xié)同+四力驅(qū)動”課程體系可有效解決本專業(yè)面臨的專業(yè)教育理念傳統(tǒng)、高級專業(yè)人才培養(yǎng)不足等問題。一方面，與《華盛頓協(xié)議》的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完全對接，更加突出學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)理念，夯實(shí)技術(shù)專長和估價(jià)本領(lǐng)等專業(yè)核心課程，延展信息技術(shù)、智能技術(shù)新興專業(yè)課程，增設(shè)工程審計(jì)、采購管理、國際實(shí)踐等內(nèi)容。另一方面，從知識和能力的內(nèi)在邏輯關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，將課程體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)映射起來。圍繞“以培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度、畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度”兩條主線，堅(jiān)持社會評價(jià)機(jī)制與課程體系評價(jià)系統(tǒng)，建構(gòu)可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)培養(yǎng)路徑。既突破傳統(tǒng)工程造價(jià)專業(yè)對技術(shù)能力培養(yǎng)的局限，又充分考慮課程體系對專業(yè)認(rèn)證的響應(yīng)程度，從而保證專業(yè)學(xué)生知識獲取、能力培養(yǎng)的完整性。

五、結(jié)語

工程造價(jià)專業(yè)面臨著新工科發(fā)展機(jī)遇，迫切要求解決歷史遺留問題，積極探索有效出路。以重慶大學(xué)為例，工程造價(jià)專業(yè)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)聯(lián)系“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”三大培養(yǎng)理念，提出“三鏈協(xié)同”課程構(gòu)建思路，設(shè)計(jì)全面覆蓋、重點(diǎn)突出的“時(shí)間、知識、能力”三維立體知識體系；同時(shí)抓住本專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵驅(qū)動力，構(gòu)建“四力驅(qū)動”課程運(yùn)行框架，探索形成了“三鏈協(xié)調(diào)+四力驅(qū)動”特色課程體系。重慶大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革的良好實(shí)踐，為國內(nèi)高校工程造價(jià)專業(yè)給出創(chuàng)新思路和探索路徑，對其他面臨類似問題的本科專業(yè)從工程教育認(rèn)證角度開展課程體系改革與創(chuàng)新也提供借鑒和參考。

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（責(zé)任編輯 鄧云）

基金項(xiàng)目：重慶市教學(xué)改革項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下工程造價(jià)專業(yè)‘三鏈四力’課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐”（233053）；第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向‘新基建’的生態(tài)融合型工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（E-GKRWJC20202904）；重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新基建背景下工程管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”