為兒童“伴行”

摘 要：南通大學附屬實驗小學秉承“學生需要什么就設計什么”的育人理念，倡導教師通過對每個學生進行深入了解和評估，尋找每個學生發展的最佳路徑，立足學生身心成長的真實現場，實施“伴行”行動。該行動主要有四項內容：伴跑，喚醒兒童生命的律動；伴玩，順應兒童自然的天性；伴視，保護兒童明亮的眼睛；伴聊，賦能兒童向陽的未來。

關鍵詞：“伴行”；學生發展；學校建設

每一個學生都是獨一無二的鮮活生命體。他們在不同的環境和條件下成長，面臨著各種問題和挑戰，這就需要學校根據每個學生的特點和需求，實施精細化、精準化的育人策略，喚醒兒童本真的生命活力。南通大學附屬實驗小學秉承“學生需要什么就設計什么”的育人理念，倡導教師通過對每個學生進行深入了解和評估，尋找每個學生發展的最佳路徑，立足學生身心成長的真實現場，實施以“伴跑”“伴玩”“伴視”“伴聊”為內容的“伴行”行動，為學生提供適切的教育和支持，著力培塑每個兒童蓬勃向上的生命。

一、 伴跑：喚醒兒童生命的律動

近年來，學校從學生每年的體測數據中發現，體重嚴重超標的學生人數持續攀升。以2022年為例，學校體重嚴重超標的學生有116人，比上年增加了23人。部分教師對這些學生進行了跟蹤觀察，發現他們絕大多數自信力、耐挫力低于相應年齡段的兒童，注意力分散，自我控制力較弱，遇到困難易躁易暴。參與調研的教師認為，如果在小學階段對這些學生進行適當的干預和引導，有助于他們更加健康和有活力。于是，這些教師一起倡議并申報了“胖胖訓練營”項目，攜手體育組教師形成聯合團隊，設計并實施“伴跑”活動。

團隊采用自主報名和班主任推薦的方式在全校招募營員。然后，按體重超標的程度，將這些學生分為“活力氣泡營”和“動力火車營”兩組，并為他們舉行隆重的開營儀式。針對學生耐挫力弱的問題，教師設計出不同程度的進階趣味跑，如：繞操場直線跑、繞操場曲線跑、繞操場障礙跑等。為了增強跑步的趣味性，提升學生跑步的持久力，教師在跑道上設置了很多“闖關場景”：河流區、叢林區、丘陵區……每個區域都有教師在場，為學生加油鼓勁。學生只要跑過一個區域，就可以獲得一面勝利的小旗。學生根據得到的旗幟的數量，每周到指定區域領取“亮力卡”，再到學校“儲真學院”儲值能量幣。

伴跑活動開展一段時間后，教師發現學生的興趣逐漸降低。于是，教師開發出更多的趣跑活動，如：利用校園里的五個園子，開發“我是快樂的小園丁”巡園打卡跑活動；利用校園里188米的“童趣廊”，開發“我是廊道美容師”接力跑活動……在此基礎上，教師推出“我的成長日歷”活動，讓堅持跑的學生和跑步有進步的學生到國旗下演講，站到舞臺上領獎……為這些學生找到“跑步，讓我變得更好”的內驅力，充分喚醒他們向上、向美的動力。

高效陪伴，能夠提供最強大的精神支持與最富啟迪性的支架，具有賦能價值。［1］伴跑，契合高效陪伴的理念，不僅讓偏胖的學生努力綻放生命的亮色，更豐富了學校的育人路徑，增強了教師“為師之道”的內核力。

二、 伴玩：順應兒童自然的天性

在學校組織的一次教研活動中，語文課上有這樣一個教學環節。教師提問：“作者在回鄉的途中，關于水，他會有哪些回憶？”學生說：“作者一定會想起在河邊與同伴們一起玩水的畫面。”“那他與伙伴是怎么玩水的呢？”教師乘勢追問。面對這樣的追問，學生默默無語。教師很是詫異：“我們小時候會情不自禁地說出打水漂、打水仗、捉泥鰍、抓蝦、釣魚，冬天時，還可以敲打河面的冰塊，扔冰塊……關于玩水，我們可以毫不費力地想起童年里很多歡樂的畫面，可現在的學生關于水的記憶也許就是在游泳池里游泳了。”

在教學過程中，教師往往過分注重知識的灌輸，卻忽略了保護那份寶貴的童真。知識固然重要，但更為關鍵的是，我們是否能將童年時自身與自然交融的歡樂與純真，也像種子一樣，播撒在學生的心田。在語文教研組的推動下，學校向全體教師發出倡議：“讓我們一起伴著學生過一個有意義的童年。”而后，學校組建團隊開發“虹色童年”課程和“大自然險遇”課程，旨在讓學生在教師的“伴玩”中釋放天性，擁有一個自然的童年。

（一） 注重多元，構建“虹色童年”課程

兒童要做兒童的事，就要有“兒童”的環境和教育。［2］“虹色”是我們希望給學生抹上的童年底色。遵循兒童成長規律，學校以顏色構建序列性生態課程，旨在為學生提供一個全面、系統的生態教育陣地，讓學生在這樣的課程鏈中成為“真兒童”，享受完整的童年。

例如：“綠野仙蹤”課程，教師開發自然編織項目，帶領學生到大自然中取材，在一葉蘆葦、一根稻草、幾棵狗尾巴草中，學生充分體驗大自然賜予的獨特創造。“青藍家鄉”課程，教師根據地方特色，以藍印花布、板鷂、窨糕、茶干為依托，分年段請“民間藝人”到校開設相應課程，學生在親手體驗制作工序的過程中，豐富童年的經歷。“紫藤蘿游戲”課程，由學校選取教師拍攝并發布“我最愛的童年游戲”視頻教程，而后學生通過學校的傳統游戲項目“挑戰星期四”，邀約挑戰者進行游戲比拼；再由學校少先隊帶領隊員自己創編童年的游戲，在每年的“游戲節”上展出，并評選“十大金游戲獎”，向全校師生推廣，形成“嗨玩童年”的美好氛圍。

（二） 立足本源，開發“大自然險遇”課程

大自然是兒童游戲、學習最好的課堂。學校在“虹色課程”的基礎上，以大自然為教室，開發“大自然險遇課程”，讓教師帶著學生在大自然中暢玩，喚醒兒童勃發的生命。

“我與春天約個會——生態長廊微馬賽”上，學生積極參與，在極限中挑戰自我。“江濱夏令營”中，學生在長江邊漫步，架起鍋、端起碗，在江邊野炊，在帳篷里聽著濤聲入夢，有蚊蟲陪伴，與伙伴、師長私語。學生在這樣奇妙的夜里，欣喜而又努力地成長。“我的五山探險記”是學生研學的主要活動，通過爬山尋寶、登頂素描、叢林探險等活動，學生在近自然、識自然、愛自然中獲得克服困難的勇氣、智慧和毅力。學校還組織教師開設“法布爾課堂”，引領學生走進生態長廊，編制昆蟲名片，編寫昆蟲故事，編排昆蟲劇目。學校還開辟了“童耕園”作為學生了解自然的平臺，師生親歷精耕細作，悟四時，記曲折，享成果，在生命、生活、生態的“三生融合”中，展現人與自然的和諧共處。

三、 伴視：保護兒童明亮的眼睛

學校每年都會邀請第三方為全校學生做視力檢測，數據總是讓人揪心。學生每年的近視率以10%—15%的趨勢遞增。按照一個班40人計算，每年每個班的近視人數以4—6人的數量增長。因此，學校成立了“亮眸行動營”，以“空竹運動+”和“護眼行動+”活動為載體，保護學生明亮的眼睛。

（一） “空竹運動+”：抖出明眸

學校通過調研發現，傳統的民間體育活動抖空竹具有較高的趣味性和競技性，既能有效預防和緩解視力疲勞，又能鍛煉學生的身體。抖空竹時，學生需要時刻關注空竹的運動軌跡，不斷調整手勢和力度，以保持空竹的穩定，這不僅能培養學生的空間觀念和協調能力，還有助于鍛煉眼部肌肉，提高眼部靈活性，從而預防近視。學校的空竹課程主要包括以下內容：

“全員抖空竹”：體育課上，教師教會每個學生抖空竹的基本技法，然后將空竹運動安排在周三、周五的課間操中進行。“空竹訓練營”：在學生中招募抖空竹高手，通過推廣高難度動作，讓抖空竹運動富有挑戰性、趣味性。“空竹研究院”：通過學科融合，多個專業既自成體系又相互配合，形成富有特色的“五育并舉”的抖空竹課程體系。例如，將空竹與語文學科聯系，由學生給自己設計的空竹技法取名，并配備相應的解說詞，形成“我的空竹秀”手冊。

（二） “護眼行動+”：護出明眸

學校組建亮眸工作坊，由教師指導學生開設護眼小課堂，并定期推選一名小主播，向全校學生普及護眼小知識，為“亮眸”保駕護航。在此基礎上，各少先隊組建“護眼小分隊”，監督各班做眼保健操的情況，并帶領完成眼部小體操。

四、 伴聊：賦能兒童向陽的未來

學校“陽光小屋”（心理健康室）里來了一個五年級的女孩，班主任撫著她的肩膀與她聊天。從近期的心理普測數據看，這個女孩接近抑郁。班主任很擔心，便約她來到陽光小屋。聊著聊著，女孩突然大哭。她告訴老師，她已經很長時間沒有好好睡覺了，因為一年前，她的一個親戚離開了人世，這件事對她的影響很大，但她不知道怎么和爸爸媽媽說，而且爸爸媽媽特別忙……班主任陪她坐著聊了一整個下午。第二天，女孩告訴班主任，她昨天晚上睡得很香。

面對不容樂觀的心理普測數據，面對孤立無助的學生，我們要思考如何讓學生能夠在校園里找到“后援”，并敞開心扉。學校在“‘叮咚’新河——童心向黨哆來咪（123）”的黨建品牌引領下，構建了“‘叮咚’伴聊”服務平臺。

（一） 叮咚小郵，聊出溫暖和信任

為了讓學生在校園里有通暢的溝通渠道，有簡易方便的溝通方式，叮咚小郵在校園里應運而生。

學校童真園、童樂園里矗立著兩個紅色的郵筒，崇真樓前，還有一個小小的“郵局”，“郵局”里有叮咚小郵專屬的信封、信紙、郵票、郵戳。學校的每個班、每個辦公室的郵編就公布在“郵局”的門前。每天中午，學生可以到“郵局”的小郵工作人員處領取寫信需要的所有材料。學生可以把信寫給校長、寫給老師、寫給同伴……只要愿意，誰都可以是“信友”！

每天午間，能看見“小郵差”們拿著信件，穿梭于校園的各個地方。教師只要收到學生的來信，就會在第一時間回信、寄信，遇到特殊的信件，還會約上學生，去“閱讀吧”或“陽光小屋”聊一聊。

學生喜歡這樣的方式，他們可以和伙伴交流當面無法表達的話語，與老師交流秘密，與校長交流學校的管理制度……叮咚小郵讓學生找到了一個自由表達的平臺，更讓他們找到了一個能夠認真傾聽自己的“他人”，讓分享與交流實現了無縫對接。

（二） 暖心姐姐，聊出真誠和善意

在叮咚小郵的基礎上，學校針對特殊兒童，組建了暖心姐姐團隊。團隊成員在各年級確定了需要幫扶的特殊兒童，制定“伴聊潤心”計劃，針對每個特殊兒童的不同個性，量身定制伴聊方案。

學校為此也設立了多個“聊吧”，這些“聊吧”是溫馨的、充滿童趣的，也是安全的。學生可以自由選擇“聊吧”，師生在心與心的交流中，實現雙向奔赴，共同成長。

“伴行”，“伴”出了全新的學校育人路徑，“伴”出了教師站在兒童立場的先鋒模樣，更“伴”出了兒童在校園生活中自然、自由、自信的新狀態。同時，它也為學校建設注入了更多的探索途徑，真正實現了“立德樹人”的多維度、多空間增長。

參考文獻：

［1］ 趙建華.管理即“伴行”——“伴行管理”的思與行［J］.教育視界，2024（1）：5154.

［2］ 喬麗軍.迷失與路向：中小學生身份“畫像”的檢視與廓清［J］.教育視界，2023（30）：3134.

（朱 劍，南通大學附屬實驗小學黨支部書記，執行校長。于 波，南通大學附屬實驗小學。）