意外的插話，爭鳴的課堂

摘 要：教師需要及時(shí)干預(yù)課堂中的插話現(xiàn)象，減少插話中的“雜音”，讓學(xué)生在井然有序的課堂中冷靜思考，大膽爭鳴。可以讓插話中生發(fā)的想法飄一會兒，組織學(xué)生自主評價(jià)；可以讓插話中產(chǎn)生的疑問停一停，組織學(xué)生自由論證；可以讓插話中形成的爭論停一停，組織學(xué)生多維思辨。

關(guān)鍵詞：插話；爭鳴；自主評價(jià)；自由論證；多維思辨

課堂上，每每教師講得激情四溢，想在學(xué)生身處曲徑通幽處將他們帶入柳暗花明處時(shí)，一些“插話”的“雜音”有時(shí)會不合時(shí)宜地冒出來，擾亂課堂秩序。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不妨有意識地捕捉這些插話的鏡頭，給予其針對性干預(yù)，讓“插話”走向“爭鳴”。

一、 幾個(gè)“插話”鏡頭的回放

【鏡頭1】

對于一年級的學(xué)生，我常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，組織學(xué)生開展造句練習(xí)。如教學(xué)一年級下冊《小池》一課時(shí)，我出示初夏荷塘圖，想把學(xué)生從沉悶的課堂帶進(jìn)如畫的荷塘風(fēng)景中。我讓學(xué)生說一說看到了什么樣的景象，用童心感受小池獨(dú)特的美，自主理解古詩內(nèi)容。

在出示夏季池塘圖時(shí)，還沒等我布置學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生就開始自顧自地插話了：“哇，好美啊”“好漂亮”“夏天真美”……我讓他們認(rèn)真觀察夏季池塘圖，學(xué)生還沒看幾眼就脫口而出：“我好想去玩”“我想發(fā)現(xiàn)這樣的地方”……

到了造句環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情很高，個(gè)個(gè)不甘示弱。可是，往往一個(gè)學(xué)生剛剛說完，就有學(xué)生迫不及待地插話：“他造得不好，我來，我來！”等我宣布進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生仍感意猶未盡，沉浸在上一個(gè)環(huán)節(jié)里不可自拔，課堂氣氛躁動(dòng)不安。

【鏡頭2】

教學(xué)一年級下冊《一分鐘》一課，引導(dǎo)學(xué)生辨別“氣”“汽”是重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我出示了圖片配詞語的卡片，帶著學(xué)生認(rèn)讀“空氣”“氧氣”“氣體”“水汽”“汽水”“汽車” 。之后，我問他們有什么發(fā)現(xiàn)。課代表小清高高舉起了手：“‘氣’和氣體有關(guān)，‘汽’和水有關(guān)。”“小清說得對不對呀？”學(xué)生們都表示贊同。

正當(dāng)我準(zhǔn)備開啟下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，小博舉起了手：“老師我覺得不對。”其他學(xué)生紛紛插話：“老師沒有說小清是錯(cuò)的。小博，肯定是你錯(cuò)了。”聽到大家的話，小博認(rèn)為自己錯(cuò)了，難過得低下了頭。

【鏡頭3】

教學(xué)一年級上冊《春夏秋冬》一課時(shí)，我點(diǎn)名提問“地”這個(gè)字的讀音，小方站起來說讀“dì”。還沒等我評價(jià)，班里的“書蟲”小航連忙擺手，插話道：“不對不對，書上寫的是de。”不顧他人反應(yīng)，“機(jī)靈鬼”小楊又插話：“可是書上《天地人》中明明說這個(gè)字讀‘dì’。”“不對不對，應(yīng)該讀‘de’。”“不對，應(yīng)該讀‘dì’。”小航和小楊不甘示弱，爭得面紅耳赤，其他學(xué)生紛紛投身到這兩個(gè)陣營中，激情昂揚(yáng)地發(fā)表自己的言論。一時(shí)間教室里沸反盈天，有序的課堂即將失控脫軌。

二、 巧妙干預(yù)，讓“插話”走向“爭鳴”

低年級學(xué)生自控力較差，缺乏一定的明辨是非的能力。如果教師對插話現(xiàn)象放任自流，學(xué)生就會在無意識中把討論知識的注意力集中到漫無邊際的虛假討論上，致使課堂從幾個(gè)人的“爭鳴”游離失控為全班學(xué)生的“爭吵”。但如果教師采取“一刀切”的強(qiáng)硬手段，對插話現(xiàn)象令行禁止，課堂也有可能變成教師的“一言堂”，氣氛沉悶無趣，死氣沉沉。［1］那么，作為教師該怎么對待學(xué)生課堂插話的行為呢？靜心思量，我認(rèn)為要辯證地看待這一問題。

孔子曾提出尊重被教育者個(gè)體差異的理念：“深其深，益其益，尊其尊。”每一個(gè)生命體都是獨(dú)一無二的存在。我們要尊重被教育者的獨(dú)特性和差異性。［2］愛插話的學(xué)生大多思維活躍，具有難能可貴的質(zhì)疑精神、超前的認(rèn)知精神和勇于表達(dá)的自信精神，能緊跟教師的步伐思考。很多時(shí)候，他們就像課堂的精神領(lǐng)袖，能活躍課堂氣氛，引發(fā)其他學(xué)生積極思考、各抒己見。他們在合理插話間迸發(fā)出來的思維火花也是彌足珍貴的，是全體學(xué)生獲得新知識、進(jìn)入新領(lǐng)域不可或缺的敲門磚，也是教師在課堂中接收到的學(xué)生即刻、真實(shí)的反饋。［3］如何讓插話引發(fā)的“爭鳴的課堂”和有序的課堂并行不悖？這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行針對性干預(yù)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在井然有序的課堂中冷靜思考，大膽爭鳴，盡情迸發(fā)出思維火花。

針對上述三個(gè)鏡頭中的插話現(xiàn)象，我的分析和干預(yù)如下：

（一） 針對鏡頭1中的插話現(xiàn)象：讓想法飄一會兒，自主評價(jià)

語文課堂上，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生深度思考是常用教學(xué)手段。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，不少學(xué)生插話都是心之所至，脫口而出，投射出童心和靈氣。但不可否認(rèn)的是，這些回答是未經(jīng)深度思考的，是粗糙膚淺并有待精細(xì)打磨。一般而言我的做法是，讓插話學(xué)生的想法或由此想法延伸出來的想法飄一會兒，組織學(xué)生針對與具體情境緊密相關(guān)的知識點(diǎn)自由發(fā)表見解，自主評價(jià)，深化思維。

我采用組織學(xué)生自主評價(jià)的方式，對鏡頭1中的插話現(xiàn)象進(jìn)行如下干預(yù)：

師 是的，夏季池塘是很美，夏天也很美！老師也跟你們一樣，想去發(fā)現(xiàn)這樣美麗的地方。你們學(xué)習(xí)了那么多知識，那誰能用自己學(xué)過的知識來夸一夸這池塘？也可以對別人所夸的小池塘做一做評價(jià)。先認(rèn)真想一想，再舉手回答。說得最棒的小朋友，老師會給她（他）加學(xué)分喲。

（學(xué)生停止插話，開始凝神思考、組織語言。）

生 夏日炎炎，天湛藍(lán)湛藍(lán)的，高高的山上飄著幾朵白云，倒映在小池塘中，讓人心曠神怡。

生 你描述的大場景的確讓人神往！不過我覺得你還可以關(guān)注小池塘周邊的景象。我看到了小溪里的水靜悄悄地流到小池塘里，小池塘邊長著許多高大茂密的樹，樹下有涼涼的樹蔭。

生 我覺得還要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，比如池塘里小荷葉尖尖的，還有小蜻蜓落在上面，很有生趣！

生 你留意到了細(xì)節(jié)，這可真棒！我覺得除了觀察小池塘中、小池塘邊的靜景，還要留意小池塘邊的動(dòng)景。我仿佛聽見青蛙在開音樂會，吹拉彈唱樣樣都會，為寧靜的池塘增添了許多色彩。

生 我覺得如果結(jié)合自己的體會來夸小池塘，會很有感情。比如，我靜靜地坐在小池塘邊，浮躁的心都安靜下來了。夏天真美，小池塘真美！我喜歡夏天，更喜歡這個(gè)小池塘。

……

此時(shí)，學(xué)生認(rèn)真傾聽，將自己的想法與其他人的想法進(jìn)行對比。還沒有想出合理答案的學(xué)生，便托著小腦袋凝神思考；想好的學(xué)生，也有序舉手回答。他們不再急于插話，而是為了有精彩的表達(dá)，把自己的想法磨了又磨。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的想象是馳騁的，思維是活躍的，認(rèn)知是深刻的。

（二） 針對鏡頭2中的插話現(xiàn)象：讓疑問停一停，自由論證

課堂教學(xué)中，我們有時(shí)候會以幾個(gè)學(xué)生的水平以偏概全地認(rèn)定全班的水平，讓一些知識點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水式地掠過后就開啟下一個(gè)知識點(diǎn)的傳授。這種情況下，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立且深入地思考，只能機(jī)械教條地記憶，很容易“迷信權(quán)威”“認(rèn)死理”。鏡頭2中小博的質(zhì)疑，實(shí)際上是學(xué)生真實(shí)的課堂反饋，展現(xiàn)了學(xué)生正在思考探索。對于這種情況，教師需要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的疑問停一停，組織全班學(xué)生自由論證，在自主釋疑中走向自主獲得新知。

針對小博的疑問，我組織全班學(xué)生自由論證，論證過程如下：我問小博：“小博，你為什么覺得不對呢？”小博怯怯地小聲回應(yīng)：“老……師，汽車哪里和水有關(guān)啊？”我問其他學(xué)生：“誰能說說汽車怎么和水有關(guān)？”班里頓時(shí)鴉雀無聲。此時(shí)我明白了，對于“氣”“汽”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生不是真的掌握了，他們只是機(jī)械教條地記憶，只是在“迷信權(quán)威”。一時(shí)間，我百感交集，感到十分慚愧。我當(dāng)場表揚(yáng)了小博不懂就問、大膽質(zhì)疑的行為。之后對學(xué)生說：“汽車為什么和水有關(guān)呢，這個(gè)問題老師也不太清楚，需要你們回家查閱資料。你們好好鉆研一番，明天，老師請你們當(dāng)小老師上臺發(fā)言，為我們講清楚這個(gè)原理。”

這下學(xué)生來勁了。他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想要以自己充分的“論據(jù)”和雄辯的口才征服其他人。第二天，很多學(xué)生握著厚厚的資料，小手舉得高高的，為自己爭取上臺發(fā)言的機(jī)會。他們從蒸汽機(jī)車的蒸汽論證，到汽車的燃料是煤油和液體有關(guān)，再到捧出字典論證……個(gè)個(gè)不甘示弱，爭先恐后，自由論證。雖然最終大家沒有定論，但我相信學(xué)生都深深記住了“‘汽車’的‘汽’”。

上述自由論證的過程，是插話引發(fā)的學(xué)生思維延伸和拓展。學(xué)生在自主搜集查詢資料、自主篩選辨識資料，進(jìn)而自主論證中強(qiáng)化對“汽”的認(rèn)知，這比讀多少遍、抄寫多少遍知識點(diǎn)都有效，也有意義得多。

（三） 針對鏡頭3中的插話現(xiàn)象：讓爭論停一停，多維思辨

隨意插話很容易引發(fā)爭論。這種情勢下，如果沒有教師科學(xué)合理地引導(dǎo)，課堂很容易就會陷入沸反盈天、雜亂無章的被動(dòng)局面。如何讓插話引發(fā)的沒有意義的爭論轉(zhuǎn)化為有意義的爭鳴，讓學(xué)生思維的火花迸發(fā)，眾星拱月托出正確答案？我的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)學(xué)生由插話演變成爭論時(shí)，教師要及時(shí)掌控課堂局面，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓爭論停一停，組織學(xué)生多維思辨，更扎實(shí)熟練地掌握知識點(diǎn)。

面對即將失控的課堂，我沒有立即終止這次爭論，批評學(xué)生，而是適時(shí)叫停，與學(xué)生展開如下對話：

師 老師想說說我的想法，你們想不想聽？

生 想！

（學(xué)生立馬打住了自己的話題，坐正想聽我說。）

師 老師是這樣想的——語文生字的讀音，有時(shí)候可能并不像數(shù)學(xué)加減法的答案那樣唯一，說不定有多種可能性。我們一起動(dòng)腦筋想一想，查一查，看看有沒有另外一種可能。

（班里安靜下來了，學(xué)生陷入思考。不少學(xué)生查閱起了字典。）

生 我知道它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀“de”，一個(gè)讀“dì” 。

生 我們平時(shí)用的“地”一般是表示它前面的詞或詞組是狀語。

生 我今天造的句子“天漸漸地冷了，我們都穿上厚衣服了”，就讀“de”。

生 老師經(jīng)常說“我們要認(rèn)真地讀書，將來做對社會有用的人”，也讀“de”。

生 是的，讀“de”的“地”我們經(jīng)常用到。不過，像我們熟悉的“地球”“地殼”這些詞中的“地”，又讀“dì”。

生 我還知道表示“地區(qū)”時(shí)的“各地”“內(nèi)地”“外地”等詞中的“地”也讀“dì”。

生 表示某個(gè)地點(diǎn)時(shí)的“目的地”“所在地”中的“地”，也讀“dì”。

生 我們出去玩的時(shí)候，爸爸經(jīng)常會說“二十里地”“幾站地”，也讀“dì”。

生 爺爺奶奶常說“白地紅花的碗”，我有一次還聽人家說“白地黑字的木牌”，這里面的“地”也讀“dì”。

……

師 你們真棒，自己找到了正確答案，老師要為你們豎起大拇指！是的，一個(gè)字不是只有一個(gè)讀音，如果它有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的讀音，就叫“多音字”。課本上把多音字都標(biāo)藍(lán)了，大家和老師一起讀讀這個(gè)多音字。

所謂真理越辯越明，大概就是上述教學(xué)所展現(xiàn)的景象。至此，因幾句插話而引發(fā)的“爭鳴”，在多維思辨中深深刻于學(xué)生腦海。

面對課堂中意外的插話現(xiàn)象，教師要?dú)v練教學(xué)智慧，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙地將其變?yōu)橐环N教學(xué)資源，使其成為有效“爭鳴”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭美仙.讓“插嘴”為數(shù)學(xué)課堂添彩［J］.小學(xué)教學(xué)參考， 2014（2）：68-69.

［2］ 王永琴.讓每一個(gè)生命綻放精彩——對學(xué)生課堂“插嘴”現(xiàn)象的探析［J］.學(xué)苑教育，2020（9）：87.

［3］ 郭慶英.情意所致，脫口而出——小學(xué)生課堂插嘴現(xiàn)象有感［J］.教師， 2015（2）：107.

（朱一凡，江蘇省南京市長城小學(xué)。）