職普特轉(zhuǎn)銜的困境分析和實(shí)踐探索

摘 要：初中階段的特需學(xué)生如何順利過(guò)渡到職業(yè)教育和普通高中教育階段是教育工作者乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。在當(dāng)前的教育體系中，特需學(xué)生在從初中到高中階段的轉(zhuǎn)銜過(guò)程中，面臨著多方面的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅來(lái)自學(xué)生個(gè)人，還來(lái)自家庭、社會(huì)等方面。針對(duì)這些困難，學(xué)校需要制定全面而具體的支持策略，以幫助這些學(xué)生順利過(guò)渡到下一個(gè)教育階段。具體可以從兩方面出發(fā)：一是貼合個(gè)體，重視群體，支持特需學(xué)生發(fā)展；二是關(guān)注家庭，聯(lián)系社區(qū)，構(gòu)建全天候教康環(huán)境。

關(guān)鍵詞：特需學(xué)生；職普特轉(zhuǎn)銜；學(xué)生發(fā)展

《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“特需學(xué)生高中階段受教育率達(dá)到80%”，“發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育”。在這樣的背景下，初中階段的特需學(xué)生如何順利過(guò)渡到職業(yè)教育和普通高中教育階段（以下簡(jiǎn)稱“職普特轉(zhuǎn)銜”），成了教育工作者乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。基于對(duì)現(xiàn)有困難的分析，我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，尋求有效的職普特轉(zhuǎn)銜支持模式，努力幫助特需學(xué)生更好地融入社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成長(zhǎng)為國(guó)家的有用之才。

一、 困境分析

在當(dāng)前的教育體系中，特需學(xué)生從初中到高中階段的轉(zhuǎn)銜過(guò)程中，面臨著多方面的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅來(lái)自學(xué)生個(gè)人，還來(lái)自家庭、社會(huì)等方面。

（一） 特需學(xué)生個(gè)體發(fā)展不充分

從特需學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看，學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢和社會(huì)情感能力發(fā)展受限是轉(zhuǎn)銜過(guò)程中面臨的最大困難。

1. 學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢

特需學(xué)生往往在核心學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在困難，這直接影響了他們達(dá)到升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法、課程資源，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)步緩慢。并且，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校缺少針對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的科學(xué)彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而借用普通學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，這使他們的點(diǎn)滴進(jìn)步難以得到普遍認(rèn)可，從而導(dǎo)致他們?cè)陉P(guān)鍵的轉(zhuǎn)銜階段出現(xiàn)落差。

2. 社會(huì)情感能力發(fā)展受限

社會(huì)情感能力主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，具有良好的自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)和人際關(guān)系管理的能力；第二，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；第三，能夠做負(fù)責(zé)任的決定。［1］特需學(xué)生可能因身體殘疾、智力障礙、情緒障礙等原因，在自我認(rèn)同、自我管理和問(wèn)題解決等方面的發(fā)展受到限制。而且由于身體條件或心理狀況的限制，特需學(xué)生可能無(wú)法像普通學(xué)生一樣參與各種社交活動(dòng)，這導(dǎo)致他們?nèi)狈﹀憻捝缃荒芰Φ臋C(jī)會(huì)。高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求與初中階段有著顯著的差異，這種環(huán)境的變化要求學(xué)生具備更高的社會(huì)情感能力，而這正是許多特需學(xué)生所缺乏的。

（二） 家庭、社會(huì)的支持不到位

調(diào)查中普遍發(fā)現(xiàn)，特需學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)與心智成長(zhǎng)要求偏低，多為底線思維；與學(xué)校教師缺乏積極的溝通意愿與有效的溝通渠道，家庭和學(xué)校之間的協(xié)作往往不夠順暢。日常生活中也常見(jiàn)因?qū)⒆討延欣⒕味晃锻讌f(xié)的家長(zhǎng)，他們?nèi)鄙俜e極暗示與正面強(qiáng)化的意識(shí)與舉措。社會(huì)對(duì)特需學(xué)生的關(guān)心多為物質(zhì)贈(zèng)予，而針對(duì)性的體驗(yàn)、輔導(dǎo)等活動(dòng)相對(duì)少見(jiàn)。這在一定程度上影響了特需學(xué)生從初中到高中的順利轉(zhuǎn)銜。

二、 實(shí)踐探索

特需學(xué)生在轉(zhuǎn)銜階段面臨的困難是多方面的。針對(duì)這些困難，學(xué)校需要制定全面而具體的支持策略，以幫助這些學(xué)生順利過(guò)渡到下一個(gè)教育階段。我們探索的策略包括下面幾點(diǎn)：

（一） 貼合個(gè)體，重視群體：支持特需學(xué)生發(fā)展

為了有效應(yīng)對(duì)特需學(xué)生在轉(zhuǎn)銜過(guò)程中面對(duì)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，學(xué)校在特殊教育學(xué)校和區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的支持下，為特需學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，并在群體性活動(dòng)中發(fā)展他們的社會(huì)情感能力。

1. 個(gè)性化教學(xué)助力學(xué)業(yè)發(fā)展

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)有教材調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性。教師結(jié)合特需學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況定制“個(gè)體學(xué)習(xí)方案”，以可習(xí)得的內(nèi)容喚醒他們的學(xué)習(xí)期待，并借助有針對(duì)性的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校也可以將培智教材納入考慮范疇。培智教材的內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，降低了學(xué)習(xí)難度，在確保學(xué)生學(xué)有所獲的同時(shí)，保持學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以調(diào)整教學(xué)方法來(lái)幫助特需學(xué)生。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)使用圖形學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)生理解抽象概念；在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合互動(dòng)式學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，切實(shí)提高語(yǔ)言技能。

對(duì)特需學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的專題訓(xùn)練有顯著的成效。隨著區(qū)域融合教育的推進(jìn)，學(xué)校資源中心對(duì)特需學(xué)生的發(fā)展支撐力度不斷加強(qiáng)。培訓(xùn)上崗的資源中心教師能夠給予每位學(xué)生更多的個(gè)體關(guān)注，專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容有簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)默寫(xiě)、課文朗誦、各類小練習(xí)，還有寫(xiě)批注、做小實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)觀察筆記等。專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容不限于課本知識(shí)，還包括有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和技能訓(xùn)練，切實(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 群體性活動(dòng)助力社會(huì)情感能力發(fā)展

為了促進(jìn)特需學(xué)生的社會(huì)情感能力的發(fā)展，學(xué)校設(shè)計(jì)了各種小組合作項(xiàng)目，開(kāi)展了一系列班級(jí)主題活動(dòng)。這些項(xiàng)目與活動(dòng)旨在全方位地提升他們的社會(huì)情感能力。

學(xué)校組織了多種提升社交技能的活動(dòng)，如角色扮演游戲、溝通技巧訓(xùn)練和互動(dòng)討論會(huì)。這些活動(dòng)既有趣又富有教育意義，能使特需學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何理解和尊重他人，建立有效的溝通技巧。例如，讓學(xué)生在模擬的社交場(chǎng)景中體驗(yàn)不同的社交角色，從而增強(qiáng)他們的同理心和社交互動(dòng)能力。情感管理課是核心課程。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別和表達(dá)自己的情感，同時(shí)也學(xué)習(xí)如何理解和尊重他人的情感。通過(guò)情感日記、情緒辨識(shí)游戲和小組輔導(dǎo)會(huì)話，學(xué)生逐漸掌握調(diào)節(jié)自我情感的技巧，這對(duì)于他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)有著積極的影響。團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)也是學(xué)校特別重視的一部分。通過(guò)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)、合作項(xiàng)目和集體藝術(shù)創(chuàng)作等多樣化的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，共同解決問(wèn)題。

（二） 關(guān)注家庭，聯(lián)系社區(qū)：構(gòu)建全天候教康環(huán)境

為了更好地支持特需學(xué)生的轉(zhuǎn)銜，學(xué)校關(guān)注家庭、聯(lián)系社區(qū)，為特需學(xué)生構(gòu)建全天候的教康環(huán)境。

家庭是職普特轉(zhuǎn)銜支持體系中的重要一環(huán)。可以說(shuō)，缺少家庭支撐，特需學(xué)生的順利轉(zhuǎn)銜無(wú)從談起。學(xué)校關(guān)注家校聯(lián)系，明確要求任課教師主動(dòng)向家長(zhǎng)分享學(xué)生在校的各類表現(xiàn)，同時(shí)不斷地幫助家長(zhǎng)調(diào)適心態(tài)，激發(fā)他們參與學(xué)生康復(fù)發(fā)展的動(dòng)力。

區(qū)域的特殊教育指導(dǎo)中心發(fā)揮積極作用，助力學(xué)校，定期為特需學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展各類康復(fù)指導(dǎo)課，幫助家長(zhǎng)了解特殊教育的重要性和實(shí)踐方法，增強(qiáng)家庭在學(xué)生教育中的參與度和支持力度。同時(shí)，推薦家長(zhǎng)閱讀有針對(duì)性的康復(fù)類書(shū)籍，組織同類型特需學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)心得交流、學(xué)生康復(fù)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看得到家庭支持的成效，并產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力以積極地參與到學(xué)生康復(fù)與發(fā)展的過(guò)程中。這些工作由專業(yè)的心理教師提供支持，他們不僅為學(xué)生提供一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，還與教師、家長(zhǎng)緊密合作，確保學(xué)生在學(xué)校和家庭環(huán)境中都能獲得充分的支持和理解。學(xué)校和家庭的無(wú)縫銜接所營(yíng)造的和諧氛圍，讓特需學(xué)生每時(shí)每刻都能得到關(guān)注與指引，能夠極大地改善他們的自我認(rèn)知，促進(jìn)他們自信發(fā)展，助力順利轉(zhuǎn)銜。

同時(shí)，學(xué)校與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源中心建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)地鐵、商場(chǎng)、酒店、工廠等的專業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，為特需學(xué)生宣傳身邊的各行各業(yè)。有時(shí)，教師也帶領(lǐng)學(xué)生到各個(gè)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。豐富的職業(yè)體驗(yàn)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也為他們提供了更廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)和資源。學(xué)校還與職業(yè)學(xué)校合作，順利開(kāi)設(shè)了特教職高班。在專業(yè)教師的支持下，咖啡、園藝、汽車美容、面點(diǎn)制作、客房服務(wù)等相關(guān)課程陸續(xù)開(kāi)設(shè)，為初中特需學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了可能。

這一系列的職普特轉(zhuǎn)銜支持措施不僅關(guān)注特需學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的社會(huì)情感能力發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)系統(tǒng)中各方的合作，通過(guò)引導(dǎo)家庭和社區(qū)積極參與，為特需學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加包容的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。這展示了教育改革在滿足多元化學(xué)生需求方面的巨大潛力。未來(lái)的探索和實(shí)踐將進(jìn)一步為特殊教育的發(fā)展開(kāi)辟新的道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭文紅.與學(xué)生一起發(fā)展社會(huì)情感能力［J］.教育研究與評(píng)論，2023（6）：26.

（付 強(qiáng)，江蘇省蘇州市相城區(qū)特殊教育學(xué)校。）