“1432”發(fā)展戰(zhàn)略：弘揚(yáng)教育家精神，涵育新時(shí)代斯霞式教師團(tuán)隊(duì)

摘 要：斯霞老師是教育家精神的最好表達(dá)者與傳承者，是當(dāng)代教師學(xué)習(xí)的楷模。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)建構(gòu)了“1432”發(fā)展戰(zhàn)略，以行動(dòng)詮釋和表達(dá)教育家精神，培養(yǎng)新時(shí)代斯霞式好教師。“1432”發(fā)展戰(zhàn)略由“一種思想、四項(xiàng)機(jī)制、三根支柱、兩大保障”組成，形成了從精神引領(lǐng)到制度建設(shè)再到平臺(tái)搭建的全生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育家精神；斯霞；“童心母愛”教育思想；“1432”發(fā)展戰(zhàn)略

論起教育家精神，我們不能不提及斯霞。著名教育家斯霞，被譽(yù)為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基”“教育界的梅蘭芳”。斯霞老師是教育家精神的最好表達(dá)者與傳承者，是當(dāng)代教師學(xué)習(xí)的楷模。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南師大附小”）是斯霞老師從教近70年的地方，她把全部的青春和熱情、智慧與汗水都奉獻(xiàn)在了這里。作為斯霞傳人，我們應(yīng)該傳承她的報(bào)國(guó)之志，學(xué)習(xí)她的做人品格，研究她的專業(yè)思想，踐行她的教學(xué)理念。因而，弘揚(yáng)教育家精神，培養(yǎng)新時(shí)代斯霞式教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展這些重任，就歷史性地落到了南師大附小的肩上。由此，南師大附小建構(gòu)了“1432”發(fā)展戰(zhàn)略，以行動(dòng)詮釋和表達(dá)教育家精神，培養(yǎng)新時(shí)代斯霞式好教師團(tuán)隊(duì)。這一范式雖基于南師大附小的教育實(shí)踐，但也具有普遍意義。“1432”發(fā)展戰(zhàn)略由“一種思想、四項(xiàng)機(jī)制、三根支柱、兩大保障”組成，形成了從精神引領(lǐng)到制度建設(shè)再到平臺(tái)搭建的全生態(tài)。

一、 以教育家精神為觀照，活化“一種思想”

一種思想，即活化于南師大附小秉持多年的斯霞老師所倡導(dǎo)的“童心母愛”教育思想。我們希望每一位教師都能夠在“童心母愛”教育思想的引領(lǐng)下“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”，進(jìn)而獲得豐富的個(gè)人成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵包括：心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。［1］“童心母愛”教育思想凝結(jié)了斯霞老師70多年教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶，是百年附小“愛的教育”理念的集成和代表，是附小幾代教師群體教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和升華。“童心”明確了以兒童為中心的立場(chǎng)；“母愛”彰顯了對(duì)兒童生長(zhǎng)全方位的關(guān)懷，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)葆有一顆童心，如母親般關(guān)愛兒童、尊重兒童。它主張教師立足兒童的發(fā)展，熱愛、尊重并包容兒童。［2］在教育家精神的觀照與映射下，“童心母愛”教育思想煥發(fā)出新的教育活力，表現(xiàn)為“永恒的完美存在”。

二、 以教育家精神為線索，確立“四項(xiàng)機(jī)制”

基于對(duì)教育家精神時(shí)代內(nèi)涵和“童心母愛”教育思想的研究，我們積極描繪共同愿景，凝練團(tuán)隊(duì)特質(zhì)，探索團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制和教師成長(zhǎng)路徑，取得了明顯的成效。

從“環(huán)境浸潤(rùn)”和“個(gè)體內(nèi)生”這兩大影響教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的維度入手，我們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了新時(shí)代“斯霞式”教師團(tuán)隊(duì)涵育機(jī)制（如圖1）。“環(huán)境浸潤(rùn)”是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的外在因素，主要包括歷史文化、管理文化、團(tuán)隊(duì)文化等；“個(gè)體內(nèi)生”是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)在因素，主要包括師德水平、專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)等。在兩大維度的雙向互動(dòng)中生成四項(xiàng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心機(jī)制，即凝聚共同愿景、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)激勵(lì)迭代。

1. 凝聚共同愿景。共同愿景是組織的靈魂，具有穩(wěn)定性和凝聚力。“斯霞式”教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景以傳承“童心母愛”為價(jià)值追求，以秉持“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”為行動(dòng)特點(diǎn)，以“協(xié)同共生”為組織特點(diǎn)，自上而下構(gòu)成一個(gè)金字塔模型，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮凝聚、激勵(lì)、導(dǎo)向、規(guī)范等重要作用。

2. 設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)。我們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，突出同質(zhì)和異質(zhì)團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)狀鏈接。團(tuán)隊(duì)架構(gòu)努力凸顯自主自為的特點(diǎn)，鼓勵(lì)成員自主申報(bào)；凸顯精準(zhǔn)定位的特點(diǎn)，借助心理學(xué)的相關(guān)測(cè)評(píng)工具，從“個(gè)性”“能力”“潛能”三方面形成團(tuán)隊(duì)與成員之間的相互關(guān)系；凸顯差異協(xié)同的特點(diǎn)，破學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、能力、專長(zhǎng)之“界”，讓團(tuán)隊(duì)資源的豐富性和研究的生長(zhǎng)性成為可能。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。以一個(gè)個(gè)前瞻性、綜合性、挑戰(zhàn)性的課題或項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)形成有目標(biāo)的專業(yè)活動(dòng)，在跨界融合、凸顯“創(chuàng)造”的研修中提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力和育人水平，并通過豐富多彩的專題活動(dòng)提升教師對(duì)教育家精神的深度理解，達(dá)成理論水平和實(shí)踐能力的雙向提升。

4. 評(píng)價(jià)激勵(lì)喚醒。在評(píng)價(jià)主體方面，關(guān)注評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)而非個(gè)人，讓教師融合成合作團(tuán)體；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，關(guān)注教師的全面成長(zhǎng)，發(fā)揮信息化、智能化的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)數(shù)智平臺(tái)，從“情懷”“生活”“學(xué)校”“教學(xué)”等多個(gè)維度，以日常伴隨式記錄引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思完善；在評(píng)價(jià)過程方面，關(guān)注管理者親歷并伴隨團(tuán)隊(duì)發(fā)展，給予制度與情感的雙向激勵(lì)。

三、 以教育家精神為脈絡(luò)，搭建“三根支柱”

從教育家存在的意義來看，教育家不僅意味著自己，還意味著中華民族復(fù)興的弘道追求。顯然，弘揚(yáng)教育家精神，就是提升教育的格局，凸顯教育的使命。學(xué)校在協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中，搭建涵育“斯霞式”好教師成長(zhǎng)的“三根支柱”，助力每一位成員成長(zhǎng)為“大愛心、高水平、有格局”的教師。

（一） 打開愛的格局

“師愛印記”，探尋優(yōu)秀坐標(biāo)。“師愛印記”是學(xué)校描摹“斯霞式”教師形象，引領(lǐng)教師全面成長(zhǎng)的電子檔案袋。我們從調(diào)查研究出發(fā)，從“愛在情懷”“愛在生活”“愛在學(xué)校”“愛在教學(xué)”四個(gè)維度確立了教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了“家國(guó)情懷”“關(guān)愛學(xué)生”“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”“身先示范”“悅愛課堂”“追求卓越”等12個(gè)子項(xiàng)目。我們依托微信校園應(yīng)用平臺(tái)——“微校+”，搭建全天候開放的電子平臺(tái)，鼓勵(lì)教師日常上報(bào)過程性資料，并在年終生成個(gè)人專屬的分析報(bào)告，為教師提供反觀、參照的坐標(biāo)，引導(dǎo)其在不斷對(duì)標(biāo)找差中實(shí)現(xiàn)全面躍遷。

“年度人物”，彰顯先鋒形象。每年組織的“斯霞式年度人物”評(píng)選是學(xué)校教師最高的個(gè)人榮譽(yù)。該獎(jiǎng)項(xiàng)采取自下而上的評(píng)選方式，通過級(jí)部推選、全校宣講、全校推選三大步驟，從“師德高尚、榜樣示范、業(yè)務(wù)精湛、業(yè)績(jī)突出”四個(gè)方面評(píng)選出廣受同伴認(rèn)可的“斯霞傳人”。“年度人物”頒獎(jiǎng)詞是對(duì)學(xué)校教師的最高褒獎(jiǎng)，以溫情的語言凝練出身邊榜樣的教育信仰；“年度人物”通過多元的形式和途徑，廣泛宣傳其先進(jìn)事跡，不斷賦予學(xué)校教師前行的動(dòng)力，讓斯霞精神這一“永恒的完美存在”在學(xué)校薪火相傳。

（二） 提升愛的理性

“杏壇百花”，升華教育智慧。我們深知關(guān)鍵事件對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展有重要的影響，能夠促使教師對(duì)個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變。因此，我們每年聚焦不同的熱點(diǎn)內(nèi)容組織主題式的“杏壇百花獎(jiǎng)”評(píng)選，擷取來自教師層面、最具個(gè)性、最有成效的教育教學(xué)舉措，經(jīng)組內(nèi)交流與優(yōu)化，在全校大會(huì)展示，并邀請(qǐng)專家評(píng)議，最后由全體教師評(píng)價(jià)。在滿足教師自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)，催生彼此的學(xué)習(xí)啟發(fā)和思考，使得教師的“草根”行動(dòng)更具生長(zhǎng)力。

“斯愛論壇”，提升理論學(xué)養(yǎng)。“斯愛論壇”始于2010年，依托于江蘇省斯霞教育思想研究所，旨在借助教學(xué)展示和論壇活動(dòng)，以聯(lián)盟共進(jìn)的方式推廣斯霞“童心母愛”教育思想的經(jīng)驗(yàn)與成果，凝練聯(lián)盟內(nèi)全體教師的價(jià)值共識(shí)。“斯愛論壇”形成了既定的研究體系和活動(dòng)范式，每年聚焦斯霞教育思想關(guān)鍵點(diǎn)，邀請(qǐng)一線教師展示最新的實(shí)踐探索成果，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家學(xué)者品斯霞、論斯霞，博采智慧，凝聚觀點(diǎn)，以新時(shí)代的話語方式充分詮釋“童心母愛”教育思想的內(nèi)涵意蘊(yùn)，提升教師的理論學(xué)養(yǎng)。

（三） 精進(jìn)愛的能力

“課題領(lǐng)航”，轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)成果。課題研究是促進(jìn)教師內(nèi)生發(fā)展的重要抓手，是附小人共同的行走方式。在不同的時(shí)代方位，我們始終聚焦“童心母愛”教育思想的系統(tǒng)發(fā)展，聚焦課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等不同維度，在一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)、融通的高級(jí)別項(xiàng)目和課題引領(lǐng)下，建構(gòu)高品質(zhì)的教育教學(xué)策略。我們積極轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)成果，輻射、帶動(dòng)更多教師群體提升育人能力，取得了廣泛影響。學(xué)校“愛的課堂——斯霞教育思想的傳承與發(fā)展”“小學(xué)‘童心母愛’教育的時(shí)代探索”等成果，先后4次獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、8次獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

“品牌打造”，凸顯實(shí)驗(yàn)精神。品牌項(xiàng)目不僅僅是標(biāo)識(shí)，更是一套提升育人質(zhì)量的完整方法論。我們以斯霞的實(shí)驗(yàn)精神涵育教師，在實(shí)踐中不斷提升認(rèn)識(shí)，打造了“愛的課堂”“童心大劇場(chǎng)”“悅讀者聯(lián)盟”等多個(gè)品牌項(xiàng)目。以“愛的課堂”為例，從1.0到3.0，我們始終順應(yīng)時(shí)代需求，著力“為生長(zhǎng)而教”，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、品格立人的教學(xué)旨?xì)w，突出以研立學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)立場(chǎng)，不斷優(yōu)化兒童喜聞樂見的“小研究”“小伙伴”“小游戲”等學(xué)習(xí)方式，遴選和篩濾“最有價(jià)值”的知識(shí)、“最有力量”的思想，給學(xué)生留下“帶得走”的東西，促進(jìn)學(xué)生自己生長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)、自由生長(zhǎng)，形成暖融融、活潑潑的育人實(shí)踐樣態(tài)。

四、 以教育家精神為引領(lǐng)，落實(shí)“兩大保障”

教育家精神是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的強(qiáng)勁引擎。教育家精神不會(huì)自然產(chǎn)生，更不能簡(jiǎn)單復(fù)制，而是需要在躬耕實(shí)踐中一點(diǎn)一滴錘煉；教育家精神的形成貫穿教師生命成長(zhǎng)的全過程，不僅依靠個(gè)體的修煉和體認(rèn)，更重要的是需要營(yíng)造“教育家”不斷涌現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)氛圍。近年來，南師大附小依托“江蘇省斯霞教育思想研究所”的研究以及“斯愛論壇”等系列活動(dòng)，不斷發(fā)揮“童心母愛”教育思想的輻射、引領(lǐng)作用。

（一） 章法相融，完善組織章程

“童心母愛”教育思想研究聯(lián)盟成立之初就形成了共同的愿景和理念，架構(gòu)了完整的組織章程。其發(fā)展宗旨是以“童心母愛”教育思想研究為核心，提升課程改革和課堂教學(xué)變革的能力和水平。聯(lián)盟立足各校發(fā)展需要，加強(qiáng)協(xié)同研究，促進(jìn)研究聯(lián)盟整體、持續(xù)、和諧發(fā)展。

成熟的組織保障。加入的學(xué)校要心懷共同的情懷，認(rèn)同共同的價(jià)值，擔(dān)當(dāng)共同的責(zé)任，在聯(lián)盟中以平等、互助、共享為前提進(jìn)行相互交流與提升。與此同時(shí)，聯(lián)盟有規(guī)范的組織和管理架構(gòu)，通過聯(lián)盟理事會(huì)實(shí)施管理。“童心母愛”教育思想研究聯(lián)盟作為一個(gè)扎根中國(guó)的教育共同體，以其完善的組織綱領(lǐng)和明確的管理體系確保組織的流暢運(yùn)行，為聯(lián)盟的共同發(fā)展提供有效的制度保障。

靈活的加盟制度。“童心母愛”教育思想研究聯(lián)盟采取“可進(jìn)可出”的加盟辦法，定期發(fā)布申請(qǐng)函，保證積極參與聯(lián)盟活動(dòng)、切實(shí)履行相應(yīng)義務(wù)的學(xué)校均可以申請(qǐng)加入。對(duì)于自身有了良好的發(fā)展或有其他原因的，也可以根據(jù)實(shí)際情況自愿離開聯(lián)盟，以確保聯(lián)盟旺盛的活力。

有序的承辦機(jī)制。聯(lián)盟每年召開一次理事會(huì)議，研究下一年度的工作計(jì)劃，確定活動(dòng)實(shí)施方案，討論協(xié)商聯(lián)盟的重大事項(xiàng)，并確定下一年聯(lián)盟活動(dòng)的承辦校，以此引領(lǐng)聯(lián)盟校深化課程改革，提升辦學(xué)水平。南師大附小作為聯(lián)盟的核心校，會(huì)立體多維地組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，帶動(dòng)各聯(lián)盟校共同成長(zhǎng)。

（二） 源流并進(jìn)，流暢運(yùn)行通路

在制度保障的基礎(chǔ)上，“童心母愛”教育思想研究聯(lián)盟有明晰的管理機(jī)制，有效促進(jìn)了聯(lián)盟內(nèi)在力量的融合。

浸潤(rùn)式督導(dǎo)。作為聯(lián)盟的核心學(xué)校，南師大附小派出骨干教師組成督導(dǎo)組，并制定工作章程，充分發(fā)揮“督學(xué)”和“導(dǎo)向”作用，深入聯(lián)盟校開展督導(dǎo)工作，為各聯(lián)盟校完善教學(xué)管理、改進(jìn)教學(xué)工作提供支持。為期一周的沉浸式督導(dǎo)，通過全過程跟蹤、全程性診斷，為聯(lián)盟校量身定制教學(xué)與管理的“處方”，放大聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)聯(lián)盟校成長(zhǎng)為具有高品質(zhì)的新名校、社會(huì)認(rèn)可的好學(xué)校。

影子式跟崗。南師大附小還會(huì)定期全面開放校園，組織聯(lián)盟校的管理者、教師到學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一“影子式”跟崗學(xué)習(xí)。聯(lián)盟校的教師和南師大附小的部分管理者、學(xué)科教師形成對(duì)子，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，通過“如影隨形”地近距離接觸，細(xì)致觀察南師大附小教師的日常教學(xué)與管理行為，深刻感受與領(lǐng)悟“童心母愛”教育思想的實(shí)踐智慧。

雙向式交流。教師流動(dòng)是提升聯(lián)盟整體教育水平、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。南師大附小本部不僅向分校派出市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師幫扶，還接受分校教師到本校交流。這樣的雙向流動(dòng)，主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與育人手段的交流與融通，幫助各聯(lián)盟校在“愛的教育”根脈上個(gè)性鮮明地生長(zhǎng)。交流的教師在學(xué)習(xí)中烙印上先進(jìn)的教育教學(xué)理念，教育教學(xué)水平迅速提升，逐步達(dá)到“童心母愛”教育思想研究聯(lián)盟的教師標(biāo)準(zhǔn)。

“童心母愛”教育思想研究聯(lián)盟是共創(chuàng)教育家精神時(shí)代價(jià)值的有效路徑，聯(lián)盟學(xué)校對(duì)“童心母愛”教育思想的解讀、追求、繼承、發(fā)展和踐行，將會(huì)不斷推動(dòng)“童心母愛”教育思想的豐富、發(fā)展，推動(dòng)教育家精神在更大范圍、更高層次、更多群體中衍生、發(fā)展和繁榮。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 余穎.斯霞“童心母愛”教育思想的現(xiàn)代詮釋［J］.江蘇教育研究，2020（28）：28.

（周衛(wèi)東，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。）