以本土文化資源為載體開展幼兒德育活動的實踐與探索

學前教育是學校教育制度的基礎階段，在幼兒階段開展德育實踐活動是新時代黨和國家賦予我們的時代任務。但是，目前幼兒園德育實踐活動普遍存在內容選擇脫離幼兒的生活經驗、方法缺乏體驗性和啟蒙性、教育碎片化和隨意性強、不能聚焦價值觀的建構、尚未形成多方協力的氛圍等方面的問題。因此，以本土文化資源為載體開展幼兒園德育實踐活動，既是解決當前德育實踐存在問題的需要，也是落實立德樹人根本任務的要求。

一、本土文化資源的概念及其德育價值

有學者認為，本土文化是生活在特定地域空間范圍內的人們，在長期的社會歷史實踐過程中不斷積累形成的、具有該地域特色的物質文明和精神文明的總和。也有學者認為，本土文化是一定地域內的民眾在長期歷史發展過程中所創造的全部文明成果。還有學者認為，本土文化資源是區別于其他地區的、具有本地區特色或本地區富有教育價值的、能夠轉化為學校課程內容的各種因素的總和。雖然學者對本土文化資源內涵的表述略有不同，但都認為本土文化具有地域性、歷史性和傳統性，是中華民族優秀傳統文化在某一地域中的具體體現。

幼兒的學習是建立在以直接經驗為基礎，通過直接感知、親身體驗、實際操作為主要學習方式，而本土文化資源最貼近幼兒的生活經驗。在將本土文化資源提煉為幼兒教育課程資源并加以利用時，不同學者亦有不同的分類，有的分為音樂、戲曲、舞蹈、美術、語言、體育等六個類別，有的分為鄉土文化資源、自然資源、家長智慧資源、生活廢舊資源五大部分。而本研究基于幼兒德育實踐需要，將收集到的昆明本土文化資源分為民間游戲、民間文學、名勝風景和民俗名食四個類別，聚焦幼兒德育教育中愛家鄉、愛祖國核心內涵，幼兒通過了解家鄉具有代表性的文化符號，探索以幼兒為主體的主題德育活動實踐經驗，為幼兒園開展德育啟蒙教育提供借鑒。

二、以本土文化資源為載體開展幼兒德育活動的實踐要點

（一）本土文化資源需要轉化為幼兒園德育資源

本土文化資源內涵豐富，可以基于兒童性、教育性和典型性三個原則和收集、整理、篩選、加工四個步驟將其轉化為幼兒園德育資源，建設適合開展德育實踐活動的本土文化資源庫。

昆明城市歷史悠久，蘊含豐富的本土文化資源，是一個巨大的資源庫，經過歸納、分析、研討，可以從四個方面系統梳理出可以轉化為幼兒園德育的資源：一是風景名勝，如翠湖公園、金馬碧雞坊、小梅園巷、聶耳故居、瓦貓博物館、云南省博物館等；二是民俗文化，如節慶文化、紅色文化、街巷文化、藝術文化等；三是民俗名食，如云腿月餅、過橋米線、小鍋米線、餌塊、鮮花餅等；四是民間游戲，如跳海拍、抓小玉子、糯米團團等。這些資源的發掘，為幼兒園開展德育實踐活動提供了良好的資源。

（二）德育資源需要轉化為幼兒園德育的具體內容

幼兒德育活動需要將“知”“情”“行”緊密結合、互相滲透，把幼兒德育資源轉化為知與行真正統一的德育內容，通過多種形式的實踐活動，讓孩子們在親身體驗和實際感知中接受、認同、內化道德品質，產生情感共鳴，讓德育落到實處。因此，在選擇本土文化德育資源時，應當選擇與幼兒認知水平相適宜的內容進行進一步加工和改造，使之轉化為有價值的德育資源。例如在“老街老巷有味道”主題活動中，一些關于昆明老街的歷史傳說故事比較成人化，不夠生動，對其進行合理改編，并挖掘其德育價值內涵，使其生動化、兒童化，更易讓幼兒理解。活動前，要以幼兒感興趣的問題為導向，在孩子主動探究和學習的過程中將本土文化資源轉化為幼兒德育的具體內容。

如根據孩子們提出的“老街有什么故事”“怎樣講好老街故事”“可以為昆明老街做什么”等“真”問題，生成幼兒德育的具體內容：“收集、聆聽老街的人文故事、歷史傳說”“講我和老街的故事”“向社會宣傳老街文化”。這些“問題”也轉化為幼兒主動感知與探究老街文化，了解、講述老街故事的學習內驅力，使幼兒主動、積極地參與到活動中，一直處于主動探索的狀態，不斷產生新問題，引發新的思考，構建新經驗。

作為教師，則應為幼兒創造和提供體驗與探究機會，支持他們去了解或收集關于老街文化的相關信息，引導幼兒不斷遷移運用原有經驗，促進新舊經驗的整合，獲得發展。同時，在教師與幼兒的互動中，幼兒不僅體驗感受了老街文化，學習了老街的故事，還講述了老街故事，對老街進行宣傳，在“學故事—講故事—做宣傳”的實踐活動中，萌發對老街文化的認同感，提升幼兒思維的活躍度，將探索的意識和視角向更深層延伸。

（三）幼兒德育實踐需要全方位推進

幼兒德育是一個系統工程，資源的選擇要基于兒童身心發展特點，教育目標要注重多維統一，圍繞核心價值強調知行合一，從文化認知、情感體驗、主動參與三個維度，全方位推進幼兒德育實踐。

第一，注重活動內容要密切聯系幼兒的生活經驗。德育對于幼兒來說，如果沒有實際內容，幼兒會難于理解，所以幼兒的德育應從兒童實際生活出發，善于從貼近幼兒生活的素材中去挖掘德育資源，把德育貫穿于幼兒一日生活中，引導幼兒去關注、去感受、去體驗。

第二，注重環境的隱性育人功能。在實踐中發現，有意識地將本土文化資源讓孩子們通過多種活動形式表征出來，與班級環境創設相結合，營造積極健康的德育教育氛圍。在“聶耳和國歌”的主題實踐活動中，幼兒自發表征的國歌禮儀圖冊、奏唱國歌的演示圖冊，都在幼兒園環境中起到了重要的宣傳作用，這種正面激勵示范的方法能夠有效激發每個孩子內心潛在的情感。

第三，注重知情行統一。德育需要內化于心，外化于行，能否使幼兒把道德認知轉化為道德行為，是德育成敗的關鍵所在。要使認知活動環節充分發揮作用，使知與行真正統一起來，關鍵是以幼兒為主體的主題活動開展實踐探索，可以讓幼兒在親身感知，實際體驗的活動中接受、認同、內化德育教育的內容。

第四，注重與家庭教育相結合。家庭是幼兒接受德育教育的最早場所，德育實踐需要鼓勵家長積極參與到德育教育活動中來，幫助他們認識到通過本土文化資源進行德育教育的價值和意義，指導家長積極參與，形成家園合力。

三、以本土文化資源為載體開展幼兒德育實踐的建議

（一）對幼兒園建議

1.建設幼兒園德育資源庫

幼兒園要充分挖掘社區和周邊可利用資源，積極開展德育滲透活動，選用幼兒熟悉的傳統節日（如中秋節），園所周邊社區的資源（如翠湖、老街老巷），還有一些具有代表性的昆明本土文化（如瓦貓、春城花都、聶耳故事等）。此外，可以通過請進來（家長、翠湖故事講述者、瓦貓傳承人、小調傳承人等）和走出去（大觀樓、翠湖、老街老巷等）豐富幼兒的感知，體驗不同的活動氛圍。在充分挖掘本土文化資源的基礎上，進一步甄選出符合幼兒發展、貼近幼兒生活、能將德育活動落到實處、便于幼兒理解和體驗探究的資源，形成幼兒園德育資源庫。

2.提升教師德育實踐活動能力

幼兒園應定期舉辦教研及專題培訓，更新教師的德育觀念，將五大領域的課程內容巧妙融合，從而構建一個全面而立體的德育工作體系。這一體系的核心在于立德樹人，確保每位教師都能深刻理解德育教育的重要性，并將其自然地融入日常教學計劃中。多樣化的培訓，可以向教師傳達正面的德育價值觀，引領其形成穩固的德育觀念，肩負起新時代幼兒德育教育的重大使命。

3.重視家庭教育的作用

幼兒園應致力于將德育融入家庭環境，深化家園間的聯系，以形成家庭、社會和幼兒園之間的協同合作。可以向家長提供豐富的教育資源，定期舉辦家長座談會，保持與家長的定期溝通，向家長傳達正確的育兒觀念，使他們及時了解幼兒園的教育動態，爭取家長的深度參與和充分協作。同時，需要引導家長樹立德育為重的教育理念，共同為孩子塑造一個充滿愛與正能量的成長環境。

（二）對教師的建議

1.不斷提升德育活動實施能力

教師作為德育工作的執行者，不僅是德育知識傳播者，更是德育情感啟蒙者。教師要不斷錘煉自身專業技能，不斷創新工作方法和豐富實踐活動形式，還要充分了解幼兒實際，選擇適合幼兒理解和接受的德育策略，精心制定有針對性的德育方案，提前做好德育實踐主題活動計劃。

2.注重環境育人和情感體驗

幼兒的學習發展都是在特定環境下完成的，環境是活動的物質基礎，也是從物質支持到精神激勵的橋梁。教師在具體開展德育實踐活動時，要注重創設活動氛圍，使幼兒可以在寬松愉悅的環境中體驗與實踐。在環境創設中，教師要突出德育特色，以“無聲的引領”促進幼兒的實際行動。例如在閱讀區環境布置中，教師可以在墻壁張貼關于昆明本土文化有關的繪本閱讀宣傳畫，讓幼兒在自主閱讀的過程中發現本土文化中有趣而有意義的內容。教師要注重環境育人的特殊價值，注重環境創設中德育元素的融合，在環境創設形式上有所創新，要創設有意義、有溫度、有內涵的環境。這樣一來，幼兒不但是環境創設的受益者，也是參與者、建設者，這樣的活動定位更有利于激發幼兒主動參與、自主實踐的積極性，為德育活動的開展創造良好條件。

在幼兒德育教育中，豐富幼兒的情感體驗尤為重要，只有當情感與認知相結合，幼兒的道德觀念才能得以深化。德育并非簡單的知識傳授，更多地依賴于幼兒的親身體驗和積極參與。為此，教師在傳統德育理論課程基礎上，應結合實踐活動，將德育知識轉化為幼兒的實際體驗，重視活動內容的展示、形象表達和實踐經驗的積累，將德育融入日常生活點滴之中，讓幼兒在參與過程中深刻體驗，提升幼兒德育教育效果。

3.樹立以兒童為中心的德育觀

在德育工作中，教師應關注幼兒的需求和年齡特點，最大程度激發幼兒參與德育實踐活動的積極性，讓他們在活動參與中，獲得與同伴進行情感交流的機會，真正將德育活動目標落到實處。以兒童為中心開展德育活動，要把握好教育的契機，關注活動的趣味性和體驗性，注重德育目標和活動間的相互滲透。

以兒童為中心開展德育活動時，教師要結合區域活動特點，將德育目標融入其中，充分發揮區域優勢，深入開展德育活動，以“趣、實、新”為出發點，注重區域環境創設，營造濃厚的德育氛圍，讓幼兒在區域游戲中受到感染和啟發，實現德育目標的無痕滲透。同時，教師還要注重生成課堂，在區域活動中融入傳統文化，以培養幼兒的文化自信和民族自信，促進幼兒德育素養的有序發展。

【本文系云南省教育科研規劃課題“基于本土文化資源開發與利用的幼兒園德育實踐研究”（BFJC210009）階段性成果之一】