重拾與擦亮：對“50+”教師的再看見

強國必先強教，強教必先強師。教師是教育強國的第一人力資源，是科技強國的第一保障，是人才強國的第一支撐。2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表時提出，要大力弘揚教育家精神，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。在全體教師“弘揚教育家精神、爭做新時代大先生”的主題活動中，我們需要對“50+”教師的再看見。

一、對“50+”教師意義的重構

近期，筆者對玉溪幾所規模比較大的城區學校教師結構進行統計分析發現，學校教師平均年齡為35—40歲，30歲以下教師占9%—15%，50歲以上教師占10%—16%，基本上是梭子型結構的合理性存在。部分50歲以上教師因為身體等原因得到國家的關心關愛辦理提前退休，但更多50歲以上教師還在教育教學第一線非常努力地工作著，以一生工作30—35年計算，他們在工作崗位還有5—10年的時間，占總工作時長的15%—30%，并且這些老教師都是學校的重要財富。為充分發揮退休教師的優勢資源，全國啟動了“銀齡教師計劃”，如2024年云南省就計劃招募基礎教育銀齡教師323名。“50+”教師的“后成長”及其作用的發揮，是容易忽視但卻需要思考的一個話題。

由于多年來的慣性使然，老教師在主觀上容易主動“靠邊站”，認為自己過了50歲就“船到碼頭車到站”，該評的職稱已經評上了，該有的資歷、待遇已經有了，心放下了，整個人也松懈了下來，理所當然地“自覺邊緣化”。在客觀上，學校在教師培訓等方面著力抓好起點，培養新教師讓其盡快站穩講臺，重點抓牢中堅骨干、名師的拔尖培養與使用，但忽視了臨近退休的“50+”名師的培養與使用，許多的培訓、活動“沒必要”參加，在工作上也主動和被動地“照顧”老教師。老教師就在“申請照顧”和“被照顧”中逐漸被“邊緣化”，“沒必要研究”“沒必要成長”成為主客體對待“50+”教師的常態。

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”辦好人民滿意的教育是我們的奮斗目標，而實現這一目標關鍵要靠教師。培養一個好教師、骨干教師、名師，需要許多心血、成本。一位教師從學校畢業初上講臺到成為學校的骨干、縣區級骨干教師乃至省級骨干教師，需要個人不斷努力、不斷打磨歷練和時間積淀，這是年輕教師無法短時間達到的，這也是老教師的優勢所在。

當前，我們需要對老教師的意義進行重構，“老”與“新”不是年齡的標準，關鍵看心態、觀念、意識、思維方式和行為模式。老教師只要有持久的學習力、持續工作的熱情，同樣可以做到視野廣、思維新，就能和年輕教師一樣甚至超越年輕教師做好工作。特別是隨著人口老齡化的加劇，對“50+”教師的意義進行重構更具有時代意義。

二、對“50+”教師形象的重塑

部分教師在沒有評上職稱、沒有稱號之前都能堅持在教學第一線、站在講臺上，努力上研究課、做課題研究，而在獲得職稱或稱號之后就“功成名就”隱退了，表示“要把機會都讓給年輕人”，公開課示范課不上了，研究活動不參與了，有的甚至發出“沒有什么意思，不值得做”的聲音，這樣的狀態會給年輕教師產生“名師不過如此”“教師的盡頭就是如此”的錯覺或負面影響。新參加工作的教師沒有見到老教師曾經的辛苦、努力付出和輝煌成就，而是看到老教師眼前的松懈甚至懈怠的形象，對于學校和教師成長都會產生負面影響。

“有樣學樣”，就是要讓老教師在教師隊伍建設中發揮好正導向作用，在新時代積極樹立好自己的新形象，優秀的老教師不能提前掛擋踩剎車，而是應該換擋走上新賽道。發揮好老教師的正導向激勵作用，就要對“老教師”形象進行重塑，包括教育情懷、奉獻精神和堅守精神等方面的展現。對老教師的形象重塑，需要教師的“自塑”和學校的“外塑”，讓老教師看見“明天的自己”“成長的自己”“受到重視的自己”“可以發揮作用的自己”，從不同的維度發揮好引領示范作用，做到“走進課堂能上課”“教研活動能分享”“結對年輕教師能指導”“學生家長交流能入心入情入理”。要讓名師做到“名副其實”，讓教師、家長看見名師課堂、名師形象、名師成果。

三、對“50+”教師作用的重啟

如今，學校每年都有一些高學歷新教師加入，在學校大量“換血”的同時，需要保留好學校的優良“基因”，傳承好學校的文化和精神，特別是在班主任管理、家長溝通等方面，大家的共識是“姜還是老的辣”，要更好發揮“老姜”的“提神”作用，引領年輕教師成長。對一些優秀的老教師，要充分發揮其優勢，啟動新軌道，讓其發揮作用。首先是發揮思想、奉獻精神格局上的示范引領作用，許多老教師對教育工作非常熱愛，他們參與了我國教育的改革發展，親身感受著教育取得的巨大成就，對教育有非常深的情感，也對教育有更深的思考，在學校起到學校精神傳承和凝心聚力的作用。其次是發揮業務引領作用。有30多年教齡的名師，多年積淀讓其課堂更加穩定成熟，更為務實和高效，教學風格獨樹一幟，有更多“避錯”的經驗，因此在聽課指導、示范教學、備課研究中都有獨到的優勢。

新的時代，新的目標，新的要求，如何激發教師內生動力，更好發揮老教師的作用，為年輕教師樹立成長的榜樣，帶動年輕教師成長呢？玉溪聶耳小學教育集團在創新教師培養方式上進行探索實踐，組建“50+”名師工作室，由55歲左右的全國優秀教師、特級教師、正高級教師、市級學科帶頭人自愿加入組成，每個成員都滿課時堅守講臺上課，甚至擔任畢業班教學、班主任工作，帶領團隊主持省、市立項課題的研究。工作室的每位老師都表示，只要在崗位一天，就要詮釋好“愛崗”與“敬業”，用自己的教育教學成果彰顯名師的“名副其實”。讓年輕教師在自己的肩膀上成長，這也是老教師們最大的心愿。名師工作室讓名師有目標、有平臺、有要求地發揮好名師的作用，更好地彰顯自己的價值，既讓老教師“看見自己”，明白“50+”的自己依然可以做“政治強、情懷深、視野廣、思維新、自律嚴、人格正”的教師榜樣，也讓年輕教師看到了人生和工作沒有自我設限的“天花板”，還有“教育的天空，依然天高任鳥飛”的豪情。每個年齡都有自己的芳華。今年，我校就有銀齡教師的加入，這位老師表示：“能再次上講臺，那就讓自己再次綻放，做就做出個樣子，讓家長信任、讓年輕教師服氣。”

唯有芳華不負，才有繁花似錦。對“50+”教師的重拾與擦亮，可以讓老教師互相激勵，讓教師學會回望自我、提升自我、重塑自我，發展自己，幫助他人，做更好的自己。講臺就是舞臺，在教育強國的燦爛陽光下，“50+”教師必能在持續的成長中續寫人生的精彩和豐盈。

（作者系玉溪聶耳小學教育集團校長）