音樂學專業鋼琴課程BOPPPS教學模式研究

當前，在高等教育改革的背景下，對當代師范類高校教育質量提出了更高要求。在2017年10月26日教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，公布了認證標準，師范類專業認證要求師范教育必須堅持“學生中心、產出導向、質量持續改進”的基本理念，明確指出了一切教育教學活動要以學生為中心，培養學生教育情懷，以培養目標和社會需求為導向。參照師范類專業認證的要求，師范生應主動參與學習過程及在過程中根據實踐情況，從而不斷持續改進，改變音樂學專業核心鋼琴課程的教學模式，刻不容緩。

一、BOPPPS教學模式的解讀

起源于加拿大以有效教學設計著稱的BOPPPS是北美諸多高校教師推崇的教學模型，包含六個部分：導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結，以各部分開頭字母縮寫進行組合代稱為BOPPPS，BOPPPS教學模式以教育情懷為導向、以崗位勝任力為導向、以學生發展為中心導向、以學生目標達成度為導向，與上述我國師范類專業認證的基本理念非常相符。在BOPPPS教學模式中，特別強調的是在教學過程中以學生為主體，從教學的準備環節直至總結環節，時刻將學生學習效果放在首位，在BOPPPS教學模式中，教師通過這導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結這六個板塊內容，促使學生全面參與到學習中，并同時獲得充分的教學體驗，在這六個板塊中，教師教學的側重點不同，但圍繞學生為中心的教育理念始終貫穿在BOPPPS的教學模式中，這與師范類專業認證強調的培養師范畢業生核心能力要求是相符合的，并在BOPPPS的各個教學環節中，認證的這種理念貫穿全程，并落實到教學中的各個環節，從而提升師范畢業生就業競爭力。

二、音樂學專業鋼琴課程存在的問題

第一，重視技巧學習，欠缺興趣激勵。目前，構成音樂學專業鋼琴課程教學中過于重視技巧學習的現象，部分教師在教學過程中，以同一個標準面對不同基礎的師范生，會打擊學生學習的積極性，同時也會讓學生對鋼琴學習產生抵觸情緒，而興趣作為學習過程及學習效果的重要因素，教師應保護好學生學習的興趣，促使學生更有動力，因為鋼琴技巧學習較為枯燥且需要通過大量重復練習，從而獲得肌肉記憶，在這個學習過程中，學生常感到疲憊與厭倦，導致對鋼琴學習興趣漸漸減弱，部分老師尚未平衡技巧練習與音樂素養知識教學的比重，也是學生對鋼琴缺乏興趣的原因之一，倘若只是強調鋼琴學習的技巧問題，那么會使學生對鋼琴作品的文化、音樂表述方式等知識不夠重視，則難以提高師范生對鋼琴課程的全面學習，鋼琴作為師范院校的核心課程，不僅僅是鋼琴演奏技巧的學習，同時對正確理解各國鋼琴音樂文化，了解作曲家音樂風格等知識，同樣重要，并且這也是鋼琴課程目標之一。

第二，教學內容缺乏多學科的融合。在鋼琴課程的教學過程中，常以車爾尼系列及各大作曲家的各類作品為學習內容，這對于沒有鋼琴基礎的師范生而言，學習目標過于單一，學生有聲樂、器樂、理論、舞蹈等方向學生，對他們而言，鋼琴學習若只為達到流利彈奏鋼琴作品的教學目的，而缺乏實踐機會，并且在中小學音樂教學中，需要獨奏鋼琴的機會并不多，更多的是需要鋼琴即興伴奏的能力，因此，不論從實際情況出發或學生個體情況考慮，在鋼琴課程教學中，融入鋼琴即興伴奏的教學內容，是符合師范類專業認證的教學理念，且鋼琴教學中融入鋼琴即興伴奏，能更好體會鋼琴即興伴奏應用之廣，例如通過大量的鋼琴作品，可以更好地體會鋼琴伴奏織體應用的原則，增加了理論聯系實踐的機會，同時對激發學生興趣，讓學生理解學習鋼琴的多種途徑和渠道，發展學生的想象力，為提高學生的創造力提供多重領域，使學科之間的融合更加緊密，融會貫通，讓教學效果得到更好的體現。

第三，教學評價缺乏多維評價標準。根據調查發現，音樂學專業學生的鋼琴演奏技能參差不齊，而在課程考查環節，部分教師往往會忽視學生原本的鋼琴基礎，將同班級學生進行標準化地看齊，這對于原本基礎較弱只能演奏難度較低鋼琴作品的學生來說，是有不小壓力的，也同時限制了學生在學習過程中的創造力，只專注于作品演奏這一個方面，從而忽視了對鋼琴作品內涵、文化、審美的學習，這對于學生的創造力和想象力來說，是不利綜合能力的發展，當然在學習過程中，在對學習過程的考核和評價中，有學生學習過程展示的評價，但在課程的總評分數中占比偏少，而這對于培養學生對鋼琴作品理解能力和獨立分析能力是不夠的，也導致部分學生只局限關注考查內容，忽視了對鋼琴曲作者、鋼琴作品的獨立思考能力，這對于教學評價來說，是缺乏全面性的。

三、師范專業認證與BOPPPS教學模式的結合

自2017年10月26日教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，公布了認證標準，師范類專業認證要求師范教育必須堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，明確指出一切教育教學活動要以學生為中心，培養學生教育情懷，以培養目標和社會需求為導向的基本理念與BOPPPPS教學模式中以教育情懷為導向、以崗位勝任力為導向、以學生發展為中心導向、以學生目標達成度為導向的教學理念非常相符，那么如何進行在BOPPPS教學中，與師范專業認證的基本理念結合并具體實施，進行三個方面的詳細分析。

第一，以教育情懷為導向。高等師范院校學生在學校學習期間，更多的是關注自己專業領域的知識學習及行業動態，例如鋼琴音樂會、鋼琴比賽等等，而對于中小學基礎教育板塊主動全面了解的占比非常少，所以這也是導致學生畢業后從事教育行業的一種阻礙，因此，要扭轉這一現象，首先要消除學生對中小學基礎教育的誤解，全面了解中小學基礎教育的意義及工作狀態，培養學生對教育事業的情感，所以在課堂上，在教學內容中選擇中小學基礎教育會應用到的知識點，并加以翻轉課堂的模擬教學場景，進行教學體驗，對學生來說是非常生動和易于接受的，同時也培養學生的職業情感，形成正確的價值觀。

第二，以學生發展為中心導向。以學生發展為中心，這是師范專業認證的重要基本理念，一切教學目標以學生發展為導向，在教學中，不再是單一的老師教學生學的模式，老師需要提前了解學生自身的特點和對自己的目標及要求，有時老師看學生的發展和學生規劃自我的發展是不同的，例如：在授課過程中，老師認為要根據鋼琴作品類別進行分類學習，但學生則希望從自己感興趣的鋼琴作品出發，因此，老師在授課前需要對學生的學情進行逐個分析，了解學生興趣，以興趣為出發點，結合學生的發展，進行有針對性的個性化教學，同時保護學生的求知欲和學習興趣，只有學生主動學習，才能有更好的學習驅動力，并且老師也為學生的未來做好前期準備。BOPPPS的以學生發展為中心導向，是將學生放在主體地位，教師與學生合作，共同制定適合學生持續發展的教學內容，讓教學更高效。

第三，以崗位勝任力為導向。崗位勝任力是師范院校培養學生的核心內容之一，師范專業是以中小學培養教師為首要培養目標，力爭在學校為學生培養社會所需的能力，能夠勝任教師崗位，教師不僅僅只具備專業知識的能力，還需具備創新能力、執行力、協同能力等多種綜合能力的應用，因此在授課中，不能僅局限于鋼琴專業技能，例如：如何設計教學能更高效，如何面對不同學生的學情做出正確的判斷，如何幫助學生達到預期的成效，這些都需要學生進行綜合能力的訓練，同時了解中小學基本教育及中小學生身心發展和養成教育規律，只有全面深入了解未來崗位所必備的能力，才能在教學中更好地進行教學，達到崗位的要求，要防止理論學習脫離實踐，理論須結合實踐才能將理論知識應用，鼓勵學生在校期間，多多參加實踐活動，打開視野，為學生畢業后走上社會更好勝任崗位做好前期工作。

四、BOPPPS教學模式在師范院校音樂學專業鋼琴課程中的運用

在BOPPPS教學模式中的六個部分：導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結應用到師范院校音樂學專業鋼琴課程中，有助于改變“口傳心授”的單一教學模式，更新教育思想和教學理念，真正做到理論與實踐相結合，激發學生學習的主動性和積極性，整體提高教學質量，學生充分參與到教學中，獲得了豐富的教學體驗的同時，也全面提高綜合能力，實現學生未來順利上崗與多元化就業。

在導言部分，教師可以通過對學生進行情況摸底，主要對學生的主專業方向、鋼琴技能方面進行全面了解，而后，將學生進行同等鋼琴技能程度為一組，盡可能兼顧相同主專業學生為一組，按照分組布置不同鋼琴曲目，例如：民樂專業學生學習民族樂器改編的鋼琴作品，可以請民樂專業的同學演奏民樂版本，再請鋼琴專業的同學演奏鋼琴版本，從而進行版本對比，初步感受鋼琴是如何模仿民族樂器音樂，啟發學生對鋼琴音樂的思考，激發學生學習興趣，同時利用豐富的網絡平臺資源，啟示學生在資源中找到興趣點，為后一步學習目標的確立做好前期準備。

在學習目標環節，教師可根據前期了解的學生全貌，對學生進行技能學習目標與音樂素養學習兩個目標，這對于非鋼琴專業的學生來說，學習目標分成兩個方面進行，對自己的學習進度更可視化和直觀，將總目標分成各個小的學習目標的分指標點，更有助于分階段完成學習目標，學習內容更加詳細，也可消除部分同學對鋼琴學習的擔憂心理。

前測可分別在導言和確立學習目標后兩個部分完成，在導言部分完成前測內容主要是對學生自身的摸底，而確立學習目標后的前測內容更側重于對后期學習內容設計的重要參考依據，兩個前測內容結合起來，可以更精準地設計教學內容，達到最佳的教學成效。

在授課過程中，學生參與式學習，為學生帶來大量的教學體驗，更加充分體現學生為主體，在課程中，學生參與式學習所占課堂時間最好為課堂的大部分時間，時間的充裕，能更好地調動學生學習的積極性和激發自我學習的能力，可以幫助學生更好地認識自身，內容可包括所有教學內容，例如：在課堂上，學生進行小組作業，對鋼琴作品進行講解，小組成員可根據自身優勢和興趣，承擔PPT、講解、彈奏、版本比較等內容，完成小組作業，給予學生充分的教學體驗感受。

在總結前，對課堂進行后測，是對整體課程教學效果的檢測，可以通過演奏鋼琴作品、詮釋作品內涵、表達自己觀點來測試，而后根據后測結果，總結該課程的技能知識、綜合素養，并對課程進行反思，幫助學生梳理課程思路，同時調整后續學習計劃，規劃好后期學習目標。

綜上所述，通過對部分師范院校音樂學專業鋼琴課程的實踐研究，在師范認證的背景下，作為當代教師，要主動探索更多的教學模式，鋼琴課程作為核心課程，教學要時時更新，緊跟時代的步伐，BOPPPPS教學模式在鋼琴課程中的運用，更好地完善推動鋼琴教學模式的創新和學科建設，為鋼琴教學帶來更多教學模式的選擇。

（作者單位：湖北第二師范學院藝術學院。本文系湖北第二師范學院2022年立項校級教學研究項目“師范類專業認證背景下音樂學鋼琴課程BOPPPS教學模式實踐研究”成果，項目編號：X2022026）

參考文獻：

梁惠恩：《師范專業認證下“音樂教學法”課程改革研究》，《教育教學論壇》，2021年第36期。