體育課堂教學中將“運動認知”落到實處的策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確運動能力是核心素養的主要內容之一，并指出“運動能力包括體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽三個維度”。如何理解“運動認知”，教學中應采用怎樣的策略將“運動認知”落到實處？筆者以籃球傳接球技戰術教學為例就這兩個問題展開闡述。

一、對“運動認知”的理解

認知，是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程[1]。從“認知”的概念可知，“知識”是認知的對象。而“運動認知”是由“運動”和“認知”構成的復合詞匯，其中“運動”屬于限定詞，“認知”是基底詞，“運動認知”就是指與體育運動有關的認知活動[2]。《義教課程標準（2022年版）》中將“運動認知”歸屬于“運動能力”的范疇，且“運動認知”與“技戰術運用”放在同一個維度，說明“技戰術”是《義教課程標準（2022年版）》中“運動認知”的主要認知對象。要探尋對“技戰術”這一認知對象的具體認知策略，就要清楚“技戰術”中蘊含的知識類型，不同類型的知識其認知策略亦各不相同。

二、體育運動技戰術的知識類型分析

根據信息加工理論，運動技能控制中的信息加工過程包括：首先是環境信息進入系統后被個體感知，此階段稱為刺激識別階段；這些信息被加工完成后就進入第二階段，稱為反應選擇階段；然后進入第三階段，即反應編程階段[3]。要探析技戰術中蘊含的具體知識及類型，可以依據信息加工理論，分別從中運動技能信息加工的3個階段對技戰術應用現場進行分析。以水平三籃球傳接球技戰術應用為例，當“我”獲得球權準備傳球給同伴時，首先“我”需要觀察場上同伴、對手的位置，對場上的有用信息進行獲取（刺激識別階段）；然后根據獲取的信息再決定將球傳給哪名同伴，當“我”經過觀察做出將球準備傳給同伴A時，還需要抉擇傳球時機、傳球方式、傳球路線（反應選擇階段）；當對以上傳球對象、時機、方式、路線等做出正確的抉擇后，“我”才開始做傳球動作（反應編程階段）。

現代認知心理學依據知識的不同表征方式和作用將知識分為陳述性知識、程序性知識與策略性知識。陳述性知識是關于事物及其關系的知識，能夠回答“是什么”與“為什么”；程序性知識是關于完成事情所需要的程序、步驟及規則的知識，能夠執行“做什么”與“怎么做”；策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、學習方法的選擇和學習過程的調控，能夠表現“做得好”與“做得快”[4]。通過對以上水平三籃球傳接球應用現場的分析可知，在教授的技戰術中包括以下的知識及類型：在傳球前的刺激識別階段，需讓學生了解應從場境中獲取哪些有效信息，這些信息屬于陳述性知識；在反應選擇階段，應讓學生了解如何根據場上獲取的信息做出合理抉擇，這屬于策略性知識；在反應編程階段，需根據抉擇能做出正確的動作行為（動作技術），這屬于程序性知識。

三、落實“運動認知”的教學策略

體育課堂教學過程同樣是教師引導學生認知的過程[5]。學生對運動技戰術的獲得，也是運動認知結果的外在體現。由上文分析可知，技戰術中包含著3種類型的知識，要讓學生掌握技戰術，就必須針對這3種類型的知識采用不同的教學策略。

（一）陳述性知識

要學會獲取同伴、對手位置及當下運動狀態等信息，學生首先要具備良好的觀察意識。學生在動作技術學練過程中，需要養成抬頭觀察的習慣。如，在學練運球、傳接球、投籃等動作技術時，要引導學生抬頭觀察場上的情況，不能只將注意力集中在球上；其次，當學生有了抬頭觀察的意識后，需要通過語言和示范教會學生觀察哪些有用的信息，如同伴、對手所在的位置，以及他們此刻的狀態及可能進行的動作等；最后，創設真實情境，讓學生在情境中提升觀察及快速獲取所需信息的能力，如在運球過程中說出此刻場上任一同伴的位置及運動狀態等。

（二）策略性知識

1.運用引導發現式教學，培養學生抉擇能力

學生根據獲取的有效信息進行合理抉擇的過程是一個發現問題、分析問題及解決問題的過程。如，在教授傳接球應用時，教師設置應用情境，引導學生采用不同方式（單手肩上、雙手胸前、雙手頭上等）傳球，在嘗試中體驗其效果；也可以引導學生嘗試不同的傳球路徑（直線、擊地、拋物線等）、不同的傳球對象（傳給同伴A、B、C等）等，體驗、分析產生的傳球效果，幫助學生理解合理抉擇的重要性及應該采用的方式。

2.重復練習，提高學生快速準確的抉擇能力

“知覺和行為之間的關系看起來太緊；似乎沒有留下意向干預的空間。”[6]正如在比賽中，合理抉擇是瞬間的認知過程，沒有太多思考時間，身體要直接做出正確的回應，這就需要學生在學習中培養快速、準確的抉擇能力，“孰能生巧”是人們基于生活經驗總結的古語，其同樣適用于我們的體育學習。如，學生已經認識到當同伴A（傳球對象）開始向其左側跑動時（傳球時機），需要運用雙手胸前傳球的方式，將球直線（傳球路徑）傳給同伴A跑動的前方（傳球方向）。此刻要發展學生快速抉擇能力，就需要讓學生在這一情境下重復相同傳球對象、時機、方式、路徑的傳球練習，幫助學生形成該情境與特定抉擇的對應，將二者共同融入身體圖示之中，當學生在比賽中遇到類似情境時，就會減少抉擇時間，快速準確地做出抉擇。

（三）程序性知識

運動感知覺的獲得是學生學會動作技能的關鍵，具有非語言傳播的特征。因此，在教學中可以利用條件限制使得學生做出正確動作，再引導學生在練習中體會做出該動作時的運動感知覺，促進學生學會動作技術。如，在教授傳球動作技術時，在學生面前一臂距離處設置1個直徑與肩同寬的圓，要求學生將球從圓內傳出后，雙手五指伸直用指腹觸摸圓形物體邊緣，通過這一條件限制的練習迫使學生做出正確的傳球手形及直線傳球，再引導學生通過多次重復練習體會做這一動作時的身體感知覺，從而幫助學生形成肌肉記憶掌握傳球動作。

當學生學會動作技能，并形成在多種特定情境與特定抉擇的對應關系后，在實際應用中還需要學生具備快速提取正確動作技能和正確抉擇能力。如同一名籃球運動員在罰籃線、籃筐左側、籃筐右側都可以做到投籃命中率95%以上，但并不能代表3個投籃地點不斷轉換條件下仍然可以保持命中率。因為通過重復練習，學生可以對在每個投籃點投籃時，所需的投籃力量、速度、出手角度等投籃系列參數信息形成肌肉記憶。但當投籃地點、距離、方向、角度即投籃情境變換時，每個投籃情境所需要的投籃系列參數是不同的，當投籃情境隨機變換時，則需要具備快速、準確的從已經形成的投籃系列參數A、B、C肌肉記憶中，提取與相關情境對應的系列參數肌肉記憶完成投籃。因此，教師可以在學生已經掌握多種情境與抉擇對應關系后，通過設置不斷變換的特定情境，要求學生隨時提取對應的抉擇信息。通過變換情境的練習，可以提升學生快速提取與特定情境對應的正確動作技能和正確抉擇能力。

參考文獻：

[1]彭聃齡．普通心理學[M]北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]林崇德．心理學大辭典（下卷）[M]上海：上海教育出版社，2003.

[3]章建成，任杰.運動技能學[M]北京：高等教育出版社，2018.

[4]張晗芬.基于現代認知心理學知識分類的教學探索[J].小學數學教育，2024（4）：12-14.

[5]ICSSPE.世界體育教育峰會主報告論文[M].金季春等，譯.北京：北京體育大學出版社，2002.

[6]姚大志.身體與技術德雷福斯技術現象學思想研究[M]北京：中國科學技術出版社，2020.