兒童校園建筑色彩設計綜述

摘 要：校園是兒童學習、生活的重要場所，其環(huán)境對兒童起著培養(yǎng)、引導的作用。色彩作為建筑環(huán)境的重要構成要素，其選擇與設計直接關系到兒童的教育與成長。文章從兒童校園建筑色彩對兒童心理、生理產(chǎn)生的影響出發(fā)，對兒童校園建筑色彩設計研究的理論基礎進行了梳理和分析，進而從不同角度總結概括了兒童校園建筑色彩的設計原則與設計策略。最后對兒童校園建筑色彩設計的實踐過程進行了總結，并對其未來發(fā)展方向提出了展望，旨在為兒童校園建筑色彩設計方法研究提供參考。

關鍵詞：兒童校園建筑；建筑色彩；設計方法；綜述

Abstract： The campus is an important place for children to learn and live， and its environment plays a role in cultivating and guiding children. Color is an important component of the architectural environment， and its selection and design are directly related to children’s education and growth. Starting from the influence of children’s campus architectural color on children’s psychology and physiology， this article sorts out and analyzes the theoretical basis of children’s campus architectural color design research， and then summarizes the design principles and design strategies of children’s campus architectural color from different angles. Finally， it summarizes the practice process of children’s campus building color design， and puts forward its future development direction， aiming to provide a reference for the research of children’s school building color design methods.

Keywords： Children’s campus building；Architectural color；Design method；overview

0 引言

對于當代兒童成長發(fā)展來說，學校是兒童學習知識、培養(yǎng)性格、發(fā)展社會認知的重要場所。近年《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的行動方案》強調(diào)了兒童美學教育的重要性，拓寬了培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的范疇。夏婉彤等（2021）認為兒童空間其自身就是美育實施的重要媒介，良好的色彩環(huán)境能潛移默化地培養(yǎng)兒童審美意識，提升兒童情感表現(xiàn)力[1]。當代語境下的兒童校園建筑色彩研究，以更好地利用科學化的手段為兒童成長及未來建筑發(fā)展提供參考。

校園建筑是指為達到特定的教育目的而興建的教育活動場所。而“兒童”可分為學齡前（0歲—6歲）、小學（6歲—12歲）和中學（12歲—18歲）三個年齡段，本文主要闡述小學階段中建筑色彩的綜述性研究。

1 教育建筑的色彩設計對兒童成長的影響

1.1 心理

校園建筑空間的色彩會對兒童心理起到一定影響。竇伯祥（2013）指出不同年齡對色彩的偏好不盡相同，且隨著年齡的發(fā)展，其色彩偏好也隨之發(fā)生改變[2]。

此外，部分學者認為空間色彩對兒童起到調(diào)整情緒、培養(yǎng)審美觀的作用。王凌波（2019）認為空間的色彩會在情緒上以飽和度和對比度主體為要素影響兒童的情緒，進而影響其行為及認知[3]。而鄭文輝（2016）指出顏色的明度和純度都會影響兒童的情緒，且隨著年齡的增長其影響程度逐漸降低[4]。此外，朱香菊（2017）指出顏色的明度和純度對兒童心理具有調(diào)節(jié)作用[5]。兒童的空間色彩偏好受其視覺影響，在空間色彩設計時需營造良好的心理環(huán)境。

宋曉雨、周光鈺（2021）還認為由于色彩對兒童視覺和感知覺起到一定的刺激作用，對兒童進行合理的空間色彩引導與適宜環(huán)境色彩可以促進兒童智力發(fā)展和性格養(yǎng)成[6]。

1.2 生理

除心理外，眾多學者認為校園建筑空間中的色彩影響兒童的生理機能。Martinson Bukoski（2019）發(fā)現(xiàn)空間環(huán)境的色彩能影響兒童的腦電波、心跳和血壓[7]。因此，在教育建筑設計中，可通過不同色彩的交替變化來刺激兒童大腦精神系統(tǒng)以促進兒童身心發(fā)育。

對于兒童來說，空間環(huán)境的色彩也在不斷刺激大腦發(fā)育和視覺神經(jīng)系統(tǒng)。宋曉雨、周光鈺（2021）認為色彩對視覺和大腦的適當刺激固然重要，但過度的刺激也會對兒童生理產(chǎn)生反作用[8]。王瑋（2014）認為空間中過高純度的色彩會影響兒童視覺發(fā)育，長期處于這樣的空間中會導致兒童眼睛不適、注意力渙散、頭痛等身體問題[9]。關利穎（2021）也指出高飽和度色彩刺激兒童易刺激視錐細胞，從而對兒童視力造成不利影響[10]。因此，當前在校園空間色彩設計中，對其進行兒童生理反應分析具必要性。

2 兒童教育建筑的色彩設計研究的理論基礎

2.1 兒童心理學

根據(jù)德國心理學家普萊爾提出的兒童心理學理論，兒童從六七歲時起心智逐漸發(fā)育成熟，后天借助環(huán)境引導能提升思維邏輯性、塑造積極的心理環(huán)境。王永恒（2017）認為，我國對于兒童心理學領域的研究深度暫不及西方發(fā)達國家，但這門學科對于當今兒童教育建筑色彩設計實踐起到指導意義[11]。戴莉芳（2020）認為利用兒童心理學理論輔助小學室內(nèi)教學空間的情感化設計，有助于增強兒童歸屬感，起到實現(xiàn)教育功能價值的作用[12]。因此通過色彩和空間布置加以正向引導，能夠營造促進兒童高效成長發(fā)展的空間。

2.2 兒童認知發(fā)展理論

瑞士心理學家皮亞杰劃分出兒童認知發(fā)展的四個階段，其本質(zhì)在于兒童認知發(fā)展是主體與外界環(huán)境相互同化順應達到平衡的結果。而兒童階段對于外界事物的觀察很大程度需通過物體和周圍環(huán)境的色彩進行認知。宋曉雨、周光鈺（2021）補充道：隨著兒童年齡增長，他們對外界物體和周圍環(huán)境的認知過程不斷建立，對色彩的認知不斷向性別和個體分化，并會受到來自周圍觀念的影響，對色彩的喜好也會分化出性別差異[13]。

除皮亞杰的理論之外，李鐘玉（2020）還提及到衛(wèi)格·思齊的社會文化理論也對兒童認知發(fā)展做出解讀，他提到兒童通過類似角色扮演的的方式提升自己對于認知外界的能力[14]。

2.3 視知覺理論

意大利教育學家蒙特梭利認為兒童認知世界的基本方式是通過感知覺作用，兒童可以通過視知覺獲取色彩等周圍環(huán)境空間的直觀信息。姚璐（2021）認為視知覺是指人類特有通過視覺獲取外界的信息，再經(jīng)過大腦處理后轉(zhuǎn)化為知覺過程[15]。李秉融（2022）認為在思維處理過程中視知覺對人的感知判斷起到能動作用，在心理上獲得對認知對象更加全面的認知[16]。

韓國學者沈宇泰（2019）則補充了空間內(nèi)以多種方法使用色彩對認識空間起的重要作用。他提及，利用暖色與冷色對比，有彩色與無彩色對比，提高空間知覺的主觀性，使人通過感知空間內(nèi)的顏色，根據(jù)色彩尋找方向和秩序，表現(xiàn)空間的連續(xù)性[17]。

2.4 蒙特梭利環(huán)境適應論

意大利教育家蒙特梭利提出的教育理念中認為創(chuàng)造合適的空間環(huán)境會對兒童產(chǎn)生積極影響。她認為“有準備的環(huán)境”的六個特征中“美觀與氛圍”一項，色彩在空間氛圍營造上起重大作用。基于此，陶蓓蓓（2019）認為恰當?shù)目臻g環(huán)境有利于激發(fā)兒童學習潛能、培養(yǎng)兒童獨立性與創(chuàng)造力以及健全人格[18]。

3 兒童教育建筑的色彩設計方法

3.1 設計原則

3.1.1 視覺美觀性原則

在兒童教育建筑的色彩設計中，視覺舒適度和美觀性是核心原則，主要通過協(xié)調(diào)統(tǒng)一、對比調(diào)和、節(jié)奏韻律三種手法實現(xiàn)。

色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一可以體現(xiàn)在兩個方面：第一，保持建筑內(nèi)部結構與構件之間的和諧統(tǒng)一，如盧春曉（2009）認為建筑屋頂、墻身等結構與門窗、雨棚等構件之間遵循著彼此的關系，二者之間的默契保證建筑整體色彩形象的協(xié)調(diào)[19]。第二，建筑色彩需與周邊環(huán)境相融合，如田蓉（2019）指出好的校園色彩為所在區(qū)域環(huán)境“增色”，建筑色彩飽滿的同時也要與整體區(qū)域環(huán)境相得益彰[20]。

通過色相、純度、明度的對比可以增加色彩層次，而調(diào)和則確保色彩間的和諧。就運用場景而言，徐帥東（2020）認為小面積的輔助色彩可采用對比手法，而大面積的主色調(diào)則應注重調(diào)和 [21]。

利用色彩的冷暖、明暗變化，創(chuàng)造節(jié)奏和韻律，避免空間視覺單調(diào)，增添空間活力。如田蓉（2019）強調(diào)色彩搭配應通過比例控制、韻律強調(diào)來取得豐富變化的視覺效果，但也不能一味追求花哨而使人眼花繚亂[22]。

3.1.2 心理需求性原則

兒童教育建筑的色彩設計應以滿足兒童心理需求為核心，通過色彩選擇和搭配促進兒童的身心健康和情緒調(diào)節(jié)，當然也要注意不合理的色彩選擇與搭配可能會造成不利影響。田蓉（2019）強調(diào)，尊重兒童的色彩偏好對于營造輕松愉悅的學習環(huán)境至關重要[23]；張倩倩（2019）指出，適宜的色彩能夠激發(fā)兒童的積極性和調(diào)節(jié)情緒，但需控制色彩對比度和飽和度，以防過度刺激[24]；盧春曉（2009）認為，應根據(jù)兒童不同年齡階段的心理認知差異，設計靈活多變的色彩環(huán)境，如通過可更換的窗簾和桌布等調(diào)整室內(nèi)色彩，以適應兒童的成長需求[25]。田蓉（2019）進一步提出，不同色彩能引發(fā)兒童的不同聯(lián)想和體驗，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力[26]；張碚貝等（2009）建議，色彩設計應符合兒童心理發(fā)展的多變性，同時注意兒童對色彩敏感性，避免高純度色彩對兒童視覺的過度刺激[27]。馮顯靜（2018）也提醒，空間中色彩過多可能導致兒童心緒不穩(wěn)定和注意力分散，因此需要合理控制色彩數(shù)量[28]。孫明等（2016）指出，應根據(jù)不同年齡段兒童的心理特點和色彩需求，打造專屬的教學空間[29]。

3.1.3 功能需求性原則

在兒童教育建筑中，功能空間的色彩設計需體現(xiàn)其教育性和功能性。張倩倩（2019）強調(diào)色彩設計要符合空間的教育性特點，教學空間的色彩設計應促進兒童保持安靜與專注，而交往空間則應使用能夠激發(fā)參與熱情的色彩[30]；馬治國等（2008）建議利用色彩的視覺特性，如暖色的前進感和冷色的后退感來調(diào)節(jié)教室內(nèi)部空間效果，從而營造溫馨、安靜等空間氛圍[31]。部分學者還強調(diào)色彩具有指示性作用，可以引導兒童建立對不同功能空間的認知，如姚璐等（2021）提到在不同功能空間中使用不同的色彩可以使各個功能空間具有識別性，通過不同功能空間的色彩區(qū)分，幫助兒童識別所在位置和目的地[32]；張倩倩（2019）進一步指出，色彩分區(qū)能夠讓兒童將特定功能與色彩聯(lián)系起來，幫助其建立歸屬感，提高空間趣味性[33]。葉湘怡（2016）認為，了解兒童不同年齡的認知水平對于通過色彩導向合理引導兒童行為至關重要[34]。

3.2 設計策略

3.2.1 建筑外觀色彩

校園建筑的外觀色彩決定了人們對校園環(huán)境的整體印象，也是兒童初入校園時對學校的第一印象，合理的建筑外觀色彩能夠?qū)和雽W心理產(chǎn)生積極作用。對此，許多學者對如何選色及用色給出了方向性的建議：

首先就選色方法而言，盧春曉（2009）提出了兩種校園建筑外觀選色策略：第一，應用色彩學理論，包括色相對比、明度對比、純度對比和面積比例對比；第二，基于色彩印象體系，將心理需求與特定色相相連，引導環(huán)境氛圍的色彩選擇。她強調(diào)，在選色過程中，應綜合考慮現(xiàn)場環(huán)境、文化背景和項目設計要求等因素[35]。張旭（2019）提出，通過調(diào)整色彩純度或明度、平衡面積比例、以及搭配無彩色，可以創(chuàng)造出易于兒童接受的豐富色彩方案[36]。王元澤等（2014）建議根據(jù)純度等級選擇適當?shù)纳蕦Ρ葟姸龋⒁馄鋵和挠绊慬37]。張賽娟（2015）推薦使用彩虹色提升辨識度、多彩色增加活力、地域色展現(xiàn)本土特色、自然色營造親切感等設計方法[38]。袁家玉（2019）提出可以先確定校園主題、類型定位等，再由此得出建筑的整體主色調(diào)[39]。日本學者山岸政雄（1995）還強調(diào)校園建筑作為城市公共環(huán)境中的重要角色，其色彩選用應考慮如何為文化引領做出貢獻，從而體現(xiàn)城市風格[40]。

其次就色彩運用方法而言，張碚貝等（2009）建議兒童教育建筑外立面應使用淡雅的色彩作為基色，并適當以鮮艷色彩點綴突出構件，避免高亮色的大面積使用，以達到和諧而有活力的視覺效果[41]。陳瑤等（2017）也強調(diào)了重點色的作用，在立面門窗框等小面積的構件用色彩對比的方法可以突出建筑內(nèi)輪廓從而豐富建筑造型[42]（圖1）。張廣平等（2016）認為可以采用不影響墻面色彩的白色窗框，以保持建筑外觀色彩和諧統(tǒng)一[43]。梅卿（2019）介紹了意大利小學的設計手法，使用暖色為主色調(diào)，輔以不同色彩點綴，創(chuàng)造活潑而富有特色的立面[44]。

最后值得注意的是，建筑外觀色彩選擇需考慮氣候和天氣條件的影響。Huang C（2018）指出中國北方地區(qū)宜用中等明度的暖色調(diào)，而在南方地區(qū)宜選用高亮度的顏色以減少夏季建筑墻壁對熱輻射的吸收[45]；王瑋等（2014）指出在不同天氣條件下，建筑的色彩表現(xiàn)和視覺印象存在一定的差異，設計時應結合外部空間考慮，同時要重視對建筑材料的選擇[46]。

3.2.2 室內(nèi)建筑色彩

室內(nèi)空間是人們活動時間最長的地方，因此其色彩對人們的身心感受影響深遠，特別是在兒童教育建筑中，教室的色彩設計對兒童的活動和學習尤為重要。因此普通班級教室、專業(yè)學科教室等的色彩設計是絕大部分學者研究的重點。

對于普通班級教室，王瑋等（2014）基于國外相關研究提出以下三個設計要點：一是利用色彩的距離感和體積感來營造空間被擴大的感受以減少教室的擁擠感，二是選用低純度、高明度的有彩色來使教室氛圍輕松活潑，三是避免使用刺激性強的顏色，推薦低純度的藍綠等色以舒緩情緒和保護視力[47]。張熙（2015）也認為藍色有利于提高兒童視覺靈敏度和思維反應能力[48]。姚璐等（2021）強調(diào)教室的色彩設計要干凈、統(tǒng)一，避免過分跳脫的色彩分散兒童注意力[49]。田蓉（2019）建議使用明亮的背景色配合低飽和度的有彩色家具，以維持教室的安靜和穩(wěn)定，同時避免空間枯燥單調(diào)[50]。Nur’aini R D（2016）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)明亮的色彩可以為學習空間營造溫暖舒適的氛圍，有利于兒童注意力的集中[51]。孫冰（2006）指出，教室色彩應考慮學生年齡段的心理需求，避免教室色彩千篇一律，如低年級教室適合溫馨的暖色調(diào)，中年級教室適合采用能使人平靜的藍綠色調(diào)，高年級教室則宜用低純度的灰綠色以減輕學生視覺疲勞[52]。

而對于專業(yè)學科教室，田蓉（2019）提出，專業(yè)學科教室應使用高飽和度色彩來營造輕松活躍的氛圍，促進兒童的創(chuàng)造力和參與度[53]。鄭允超（2017）認為，專業(yè)教室的色彩應與學科特性相匹配，例如科學實驗室適合使用冷靜的藍綠色調(diào)[54]。

除教室外，其他功能空間應根據(jù)其功能需求來選取不同的色彩傾向。如圖書館、閱覽室，王瑋等（2014）建議使用柔和明亮的冷色以強化安靜的空間氛圍，促進兒童集中注意力[55]；而竇伯祥（2013）認為低齡閱讀空間應有更多色彩以達到明朗效果以適應其心理需求[56]（圖2）。對于走廊、樓梯間等公共活動交往空間，王瑋等（2014）推薦使用多樣色彩以增強吸引力、展現(xiàn)學校個性。另外，在不同樓層選用不同的色彩組合可使交通空間更具標識導向性[57]；盧春曉（2009）還指出交往空間是兒童進行游戲的重要場所，需要愉快、自由、有興奮感的氛圍，應選用親切的暖色系以促進兒童人際交往[58]（圖3）；王亞菲等（2017）指出交往空間要以興奮色為主，輔以中性色和沉靜色，使空間趨于多樣，適應各階段不同性格的兒童身心健康發(fā)展[59]。王元澤等（2014）則認為交往空間也可采用中純度基調(diào)加上點綴色[60]。對于門廳、中庭等公共活動空間，馮顯靜認為應選用有明顯標志性的色彩以輔助兒童建立空間認知[61]。另外，路楊陽（2021）還提到醫(yī)務室的色彩設計不應該全部用白色，適當增添粉色等較為柔和的顏色可減少兒童不安情緒[62]。

3.2.3 外部環(huán)境色彩

建筑外部環(huán)境色彩主要由自然景觀和人工景觀兩部分構成，分別賦予校園環(huán)境生態(tài)性和趣味性。

對于自然景觀，田蓉（2019）認為合適的植物色彩可以減輕兒童視覺疲勞，設計時切記不宜雜碎，可考慮植物色彩的季相變化以創(chuàng)造豐富、多變的校園自然環(huán)境[63]。徐帥東（2020）建議通過混合種植和利用植物色彩劃分活動空間，增強景觀的色彩層次和功能性[64]。廖婉欣（2021）提出冷暖色植物的互補搭配，以創(chuàng)造視覺對比效果[65]。

對于人工景觀，不同位置的色彩有不同的設計要求。就路徑而言，盧春曉（2009）推薦校園路徑使用有彩色營造親切氛圍[66]；田蓉（2019）指出路徑色彩宜與校園建筑色彩相呼應避免突兀，同時要具有良好的導向型和可識別性[65]。就廣場鋪地而言，盧春曉（2009）提到地面裝飾、座椅、花壇的色彩設計可以激發(fā)學校活力，刺激隨機性行為的產(chǎn)生[66]；田蓉（2019）認為廣場色彩應與建筑整體協(xié)調(diào)，同時創(chuàng)造實用的兒童活動空間[67]；徐帥東（2020）強調(diào)色彩搭配需結合廣場的動靜功能需求，如活動、游戲和休息等（圖4），而通過色彩的節(jié)奏和拼接變化也可增強兒童的色彩認知，避免單調(diào)[68]。對于活動器械，廖婉欣（2021）指出可以利用紅、橙、黃等暖色調(diào)振奮精神的作用來吸引兒童的好奇心[69]；田蓉（2019）指出活動器械在面積不大的情況下可使用高飽和度的色彩作為環(huán)境中的點綴色。

4 結語

4.1 結論

校園環(huán)境通過其色彩對兒童的成長和學習產(chǎn)生重要影響，色彩設計不僅美化空間，更承擔著潛在教育的功能。丁茜（2013）強調(diào)，色彩設計應與教育目標相融合，使校園色彩成為兒童成長過程中的積極引導力量。[70]

兒童校園建筑的色彩設計應實現(xiàn)外觀、室內(nèi)和外部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，并遵循視覺美感、心理關懷和功能性原則。設計前，需深入了解兒童的色彩偏好和對現(xiàn)有空間的情感認知及心理需求，如趙喜化等（2021）建議的“用戶參與式”方法，以便設計師和使用者之間建立情感共鳴[71]。設計中，考慮兒童的色彩心理和生理特點，運用恰當?shù)纳蚀钆洌瑒?chuàng)造出既美觀又滿足兒童需求的方案。此外，根據(jù)各區(qū)域功能，用色彩引導行為，促進兒童的認知、交往、想象和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)兒童教育建筑色彩設計的真正目的，幫助兒童健康成長。

4.2 評述

近幾年在兒童校園建筑色彩領域，隨著人們對建筑色彩的設計以及小學環(huán)境改造風貌的重視程度不斷提升，國內(nèi)的相關項目皆有拓展研究，以更深入地研究色彩環(huán)境的營造。

但由于目前國內(nèi)對兒童校園建筑色彩的研究基數(shù)仍較少，且尚未形成系統(tǒng)性精細化的研究結構，現(xiàn)使用的案例式研究因缺乏量化精細度而顯不足。基于當下各學科紛呈的前景，在色彩數(shù)據(jù)的采集方面可借助高新技術，全面對照明、天氣、視角等影響因素的進行精確測量。為提高理論的適用性，在研究過程中也需不斷深入心理學層面上對色彩感知的相關研究，以解讀受調(diào)研者對色彩主觀感知背后的客觀成因。現(xiàn)兒童教育建筑色彩相關領域缺少實踐應用后的客觀評價體系，但相信隨著研究的發(fā)展，樣本數(shù)量變大，主觀數(shù)據(jù)與客觀數(shù)據(jù)的偏差將不斷縮小，利于色彩理論的完善。

此外，在研究實踐視角層面，國內(nèi)尚缺乏從城市視角下與校園建筑的色彩規(guī)劃協(xié)調(diào)關聯(lián)的研究，使校園建筑色彩呈現(xiàn)點狀分布，缺乏大視角下的和諧。此外未來還應基于兒童利益主體視角出發(fā)深度挖掘調(diào)研用戶需求，而非以政府部門或校方意志為出發(fā)點進行小學校園色彩設計。

除研究理論層面，實踐過程中由于難以獲得翻修經(jīng)費支持，因此對多數(shù)已建成小學的高質(zhì)量、有層次的校園建筑色彩環(huán)境改造項目落地的實質(zhì)推動舉步維艱。然而隨著國家政策對兒童美育的重視不斷加強，在未來還將有更多機會將色彩理論付諸實踐。

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