協同提質背景下STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動的實施路徑

摘" "要：本研究聚焦于江西省高校與縣域小學協同提質方案，探索STEAM教育融入小學綜合實踐活動的路徑。通過分析現狀與挑戰，發現STEAM教育能強化綜合實踐活動體驗、促進跨學科學習、完善評價體系與深化家校合作，并提出建立協同創新機制、優化課程設計、構建科學評價體系及整合社會資源的策略。結果顯示，STEAM教育的融入使綜合實踐活動多元化，顯著提升學生的綜合素質與創新能力，為新時代人才培養提供實踐路徑與理論支持。

關鍵字：協同提質;STEAM教育理念;小學綜合實踐活動;融合教育;創新人才

中圖分類號：G622" " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：2095-9699（2024）05-0126-005

在新一輪技術革命和產業變革發生的歷史關鍵期，教育作為國家發展的核心驅動力，其質量與創新已成為衡量國家未來競爭力的關鍵。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，到2035年要建成教育強國、科技強國、人才強國。教育強國的核心問題是創新型人才培養。黨的二十屆三中全會提出，優化人才培養模式，加強創新能力的培養，引領學科交叉融合，深化教育綜合改革，推動教育、科技、人才體制機制的一體化發展，為基礎教育改革指明了方向。

當前，基礎教育在培養創新能力上面臨嚴峻挑戰，跨學科合作與團隊協作的缺失，教師素質和創新能力不足，課程和教學方式的局限性，評價體系單一等問題[1]，制約了基礎教育創新能力的培養。為應對挑戰，《江西省教育廳關于印發lt;江西省高校與縣域基礎教育協同提質行動方案gt;通知》（以下簡稱《方案》）提出高校與縣域基礎教育的緊密合作，實現資源共享、優勢互補，共同推動教育質量的全面提升。

STEAM教育作為跨學科整合教育的典范，其核心價值在于打破學科壁壘，促進知識融合與創新。STEAM教育理念涵蓋科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）等多學科領域，強調在實踐中培養學生的批判性思維、創新思維及團隊協作能力。[2]

在此背景下，本研究立足于協同提質的教育生態構建，將STEAM教育理念與小學綜合實踐活動相結合。STEAM教育理念的融入，能夠激發學生的內在潛能與創造力，促進學生綜合素質全面提升。在小學綜合實踐活動過程中，學生通過解決實際問題，綜合運用多學科知識，進行創新思維和團隊協作的訓練，解決小學在培養創新能力方面存在的問題，為教育強國培養具有創新精神和實踐能力的基礎性、戰略性人才提供有力支撐。

一、《方案》與STEAM教育理念的內涵、價值及特征

（一）《方案》的內涵與價值

《方案》的提出，不僅是對傳統教育體制的一次深刻反思與創新重構，更是教育質量提升戰略在新時代背景下的具體實踐。該方案的核心在于通過構建高校與縣域基礎教育之間的緊密合作機制，實現教育資源的優化配置與高效利用，進而推動教育質量的全面提升。

1.資源共享的深化

《方案》強調以高校為引領，將其豐富的教育資源，特別是高水平的師資力量、先進的科研設施以及深厚的學術積淀，精準對接縣域基礎教育的實際需求，形成資源互補、優勢互借的良好局面。這種資源共享模式，不僅能夠有效緩解縣域教育資源匱乏的問題，還能夠促進教育資源的均衡配置，為實現教育公平奠定堅實基礎。

2.雙向提升的互動機制

區別于單向的資源輸送，《方案》倡導的是一種雙向促進、共同提升的互動模式。高校與縣域基礎教育在教學、科研、人才培養等多個領域開展深度合作，通過教學相長、研教融合，實現雙方教育質量的同步提升。這種機制不僅有助于激發縣域基礎教育的內在活力，還能夠促進高校教育成果的實踐轉化，形成良性循環。

3.創新舉措的制度保障

《方案》作為一項創新性的教育改革措施，通過制度設計與實踐探索，旨在打破傳統教育體制的束縛，建立一種新型的教育協同發展模式。這一模式強調以問題為導向，以創新為動力，通過設立專項研究課題、開展深入實踐探索等方式，不斷挖掘教育改革的潛力與空間，為教育質量的持續提升提供制度保障。

4.專項研究的引領作用

《方案》特別注重教育研究的先導作用，通過設立基礎教育專項研究課題，聚焦教育改革中的難點與熱點問題，組織高校與縣域基礎教育領域的專家學者開展深入研究。這些研究不僅有助于揭示教育規律、探索教育路徑，還能夠為教育政策的制定與實施提供科學依據，為教育質量的全面提升提供有力支撐。

（二）STEAM教育理念的內涵與特征

STEAM教育理念作為21世紀教育改革的重要方向之一，其核心價值在于跨學科整合與創新應用。這一理念超越了傳統學科的界限，將科學、技術、工程、藝術和數學等多學科領域有機融合，形成了一種全新的教育模式。

1.跨學科整合的深刻內涵

STEAM教育的核心在于打破學科壁壘，促進知識融合與創新應用。[3]通過跨學科整合，學生能夠在更加廣闊的知識背景中理解問題、思考問題并解決問題。這種教育模式不僅有助于拓寬學生的知識視野，還能夠培養學生的綜合思維能力和創新能力，為他們未來應對復雜多變的社會挑戰奠定堅實基礎。

2.實踐性與體驗性的雙重強調

STEAM教育強調通過動手操作、實地考察、項目研究等方式進行學習。這種實踐性與體驗性的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能夠激發他們的學習興趣和探究欲望。在實踐過程中，學生能夠親身體驗科學實驗的嚴謹性、技術應用的便捷性、工程設計的創新性、藝術創作的自由性以及數學運算的精確性，從而全面提升他們的綜合素質和實踐能力。

3.綜合素質培養的多維路徑

STEAM教育注重綜合素質的培養，包括批判性思維、創新能力、問題解決能力和團隊協作精神等。這些素質的培養需要通過多維度的教育路徑來實現。例如，在項目制學習中，學生需要跨學科學習并綜合運用多學科知識解決問題;在團隊合作中，學生需要學會溝通與協調，增強集體榮譽感和責任感。這些路徑不僅能夠促進學生的全面發展，還能夠為他們未來的學術和職業道路奠定堅實基礎。

4.創新能力的培養與未來挑戰的應對

在全球化和信息化迅猛發展的時代背景下，創新能力已成為衡量人才素質的重要標準之一。STEAM教育通過跨學科整合和實踐性學習等方式，為學生提供了豐富的創新資源和平臺。這些資源和平臺不僅能夠激發學生的創新潛能和創造力[4]，還能夠培養他們的創新思維和問題解決能力。這些能力的培養將有助于學生未來應對各種挑戰，成為具有創新精神和實踐能力的綜合素質人才。

二、STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動的可行性分析

（一）縣域小學綜合實踐活動現狀分析

縣域小學綜合實踐活動作為素質教育的重要組成部分，通過多樣化的實踐方式引導學生發現自身生活和社會生活中的問題，培養學生的創新能力及綜合能力。然而，當前小學綜合實踐活動的發展還存在諸多亟待解決的問題。

1.教師專業發展不足

教師在綜合實踐活動中扮演著至關重要的角色，其專業素養直接影響活動的有效實施與教育成效。一方面，許多教師缺乏必要的綜合實踐活動的專業知識和技能，這限制了他們指導學生進行深入實踐活動的能力。另一方面，教師接受系統培訓的機會有限，難以及時更新綜合實踐活動的教學理念和方法，影響了綜合實踐活動的實施效果。

2.課程內容和形式單一

盡管各地教育部門在政策導向上大力倡導綜合實踐活動，但在實際操作中，縣域小學由于資源有限，實踐活動存在依賴預設教材、只在校內實施、活動簡單等問題，缺乏創新性和挑戰性，難以激發學生的興趣和主動性，不能達到預期的教育目標。

3.教學資源配置不均衡

教育資源在傳統學科與綜合實踐活動間的分配失衡，導致后者缺乏必要的物質與技術支持，影響了活動質量，同時也加劇了城鄉及校際的教育差距。

4.評價機制不完善

當前綜合實踐活動評價多停留于形式層面，缺乏科學、客觀的標準與方法，難以全面反映學生表現，亦無法為教師提供有效的教學反饋，阻礙了小學綜合實踐活動教育質量的持續改進。

5.家校合作不夠緊密

綜合實踐活動的實施需要家庭和學校的共同參與和支持，但小學家長在家校合作方面還存在一定的不足。許多家長對綜合實踐活動缺乏系統的認識，參與度不高。學校與家長之間的溝通和合作機制不健全，難以形成有效的教育合力，影響了綜合實踐活動的實施效果。

（二）STEAM教育對小學綜合實踐活動的促進作用

綜合實踐活動是推動教學改革、促進學生全面發展的跨學科實踐課程，與STEAM教育理念相融合，能促進小學綜合實踐活動的有效開展。

1.強化實踐與體驗，激發創新思維

STEAM教育通過引導學生參與真實的實驗和項目，極大地增強了實踐活動的體驗性和有效性，創造了一種基于高度實際問題組織學生學習活動的方式。[5]這一過程超越了傳統的書本知識傳授，讓學生在解決實際問題的過程中自主探索、親身體驗，從而深化了對知識的理解和應用，有效激發了他們的創新思維和問題解決能力。

2.促進跨學科融合，提升綜合素質

STEAM教育理念鼓勵跨學科合作，實現了科學、技術、工程、藝術與數學的有機融合。[6]學生在完成綜合實踐項目時，需統籌運用多學科知識與技能，這一過程不僅鍛煉了他們的團隊協作能力，還培養了批判性思維、創新思維及問題解決能力等多種綜合素質，為學生未來的學術和職業發展奠定了堅實的基礎。

3.構建多元化評價體系，促進全面發展

STEAM教育融入小學綜合實踐活動后，推動了評價體系的全面革新。通過構建綜合性、多維度的評價體系，全面覆蓋了學生在知識掌握、問題解決能力、團隊合作及創新思維等方面的表現，確保了評價的科學性與合理性。這一體系不僅有助于全面反映學生的真實能力，還為教師提供了有效的教學反饋，進一步促進了教育質量的持續提升。

4.深化家校合作，拓寬教育資源

STEAM教育的成功實施離不開家校合作的緊密配合。通過實施家長教育計劃、建立家校互動平臺及開展社區合作項目等措施，不僅增強了家長的參與度與支持度，還整合了豐富的社會資源，為學生提供了更加多元化的學習與實踐機會。這種深度的家校合作與資源整合，為學生創造了更加開放、包容的學習環境，促進他們的全面發展。

三、STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動的實施路徑

高校與縣域小學雙方應積極爭取地方教育行政部門的政策與資金支持，建設具有本土文化的STEAM教育實踐基地，為師生提供廣闊的探索空間。在此基礎上，鼓勵師生勇于探索未知領域，將本土文化與STEAM教育深度融合，共同推動基礎教育改革與創新，為培養具有創新能力和本土情懷的基礎性、戰略性人才貢獻力量。

（一）高校與縣域小學的協同創新機制

為推動STEAM教育的深入發展，需建立高效運行的協同創新機制。高校與縣域小學應在資源共享、師資互派、科研合作等方面深化交流，共同構建開放、包容、創新的教育生態。高校可利用其科研優勢，為縣域小學提供關于本土特色、文化傳承等專題研究指導。同時鼓勵小學教師參與高校的科研項目，實現理論與實踐的深度融合。

（二）優化課程設計與實施策略

在協同提質的教育生態背景下，將STEAM教育的跨學科整合理念融入小學綜合實踐活動，是提升學生創新思維與實踐能力的關鍵舉措。課程設計需跳出傳統框架，融合地方本土文化資源，倡導項目制學習與問題導向學習模式，以實現知識與技能的深度融合。例如，設計“智能陶瓷工坊”項目，不僅要求學生掌握陶瓷制作技藝，還需結合數學計算（如比例與尺寸設計）、科學原理（如陶瓷材料特性）、工程技術（如自動化成型設備應用）以及藝術審美（如裝飾設計），并引入高校技術支持與理論指導，確?？鐚W科學習的全面和深度。通過此類創新課程設計，不僅豐富了學生的學習體驗，也促進了本土文化的傳承與發展。

高校與縣域小學的緊密合作，為這一創新過程提供了堅實的支撐。高校專家定期為縣域小學教師開展專業培訓，深化他們對STEAM教育理念及本土文化融入的理解，同時分享前沿教學方法，提升教學質量。此外，鼓勵高校學生作為助教參與項目，不僅增強了學生的學習互動，也促進了知識的跨界交流與共享，實現了資源的優化配置。

（三）構建多元化、科學化的評價體系

為全面評估STEAM教育理念在小學綜合實踐活動中的應用效果，需構建一個覆蓋知識掌握、問題解決能力、團隊合作、創新思維及文化傳承等多個維度的綜合評價體系。評價體系應兼顧客觀數據與主觀反饋，采用項目檔案、實地考察記錄、同伴評價及成果展示等多種形式，確保評價的全面性和科學性。

高校與縣域小學應聯合開發符合本土文化特色的評價工具，如陶瓷作品評價量表、紅色文化項目研究報告評審標準等，以精準衡量學生在跨學科學習中的成長與收獲。同時，高校應提供評價技能培訓，幫助縣域小學教師掌握科學的評價方法，提升評價的公正性和有效性。這一體系不僅促進了學生的個性化發展，也為教學改進提供了有力依據。

（四）家校合作與社會資源的深度整合

家校合作是深化STEAM教育實施的關鍵。高校可設計圍繞當地本土文化的家長教育工作坊，增強家長對STEAM教育的理解和支持。同時，利用數字技術搭建家?；悠脚_，及時分享學生在綜合實踐活動項目中的學習進展與成果，促進家校共育。

社會資源的整合為STEAM教育提供了廣闊的實踐舞臺。高校與縣域小學可聯合當地著名文化基地，共同開發具有地方文化特色的STEAM項目。例如，組織學生參與陶瓷新產品研發、紅色旅游解說詞創作、茶文化主題展覽策劃等活動，使學生在真實情境中學習并應用跨學科知識，同時增強對本土文化的認同感和自豪感。

四、結論

高校與縣域小學的緊密合作是推動教育質量提升的關鍵。高校的專業知識和研究能力為小學提供了先進的教育理念和豐富的教學資源，而小學的實踐教學經驗則為高校教學研究提供了寶貴的反饋和案例。這種雙向互動不僅促進了教育資源的優化配置，還實現了教育生態的協同發展。

在高校與縣域小學共同合作的背景下，通過將STEAM教育的跨學科整合、實踐性和體驗性特點融入小學綜合實踐活動，結合本土文化資源融入教學設計，使綜合實踐活動變得更加豐富多元，實現了科學、技術、工程、藝術和數學等多學科知識的有機融合。構建多元化、科學化的評價體系，確保了評價的全面性和公正性，為小學綜合實踐活動的教學改進提供了科學依據，有效提升了學生的綜合素質和創新能力，為培養具有創新精神和實踐能力的基礎性、戰略性人才提供有力支撐。

參考文獻：

[1]汪建宏，李鋒亮.面向未來的教育創新與實踐[M].北京：清華大學出版社，2023.

[2]陳玲玉.基于STEAM理念的初中信息技術課程項目式教學模式研究[D].南京：南京師范大學，2021.

[3]靳雅潔.基于STEAM教育理念的小學信息技術課程教學設計與實踐[D].南寧：廣西師范大學，2021.

[4]Cho B. The effects of creativity and flow on learning through the STEAM education on elementary school contexts[J].2013（01）：206-210.

[5]Nguyen Thi Thu H， Tran Ngoc B， Nguyen T B. Applying the Engage， Explore， Explain， Elaborate， and Evaluate Procedure in STEAM Education for Primary Students： A Sample with the Topic “My Green Garden”[J].Engineering Proceedings，2023，55（01）：61.

[6]吳荃鳳.融入STEAM教育理念的高中物理課程設計：以“生活中的圓周運動”為例[J].廣西教育，2021（10）：136-138.

責任編輯：鄧曄

The Implementation Path of Integrating STEAM Education Concepts into Comprehensive Practical Activities in Primary Schools under the Background of Collaborative Quality Improvement

SUN Jianhui1， HUANG Fen2， YU Yongmei3， ZHANG Zhaolin1

（1.Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China; 2.Fuliang Sanlong Center Primary School， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China; 3. Fuliang No.4 primary school， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： Against the backdrop of global technological innovation， the quality and innovation capacity of education have become key to national competitiveness. This study focuses on the collaborative quality enhancement plan between universities in Jiangxi Province and primary schools in counties， exploring the integration of the STEAM education concept into primary school comprehensive practical activities. By analyzing the current situation and challenges， it is found that STEAM education can enhance the practical experience of comprehensive practical activities， promote interdisciplinary learning， improve the evaluation system， and deepen the cooperation between family and school. Corresponding strategies for establishing collaborative innovation mechanisms， optimizing curriculum design， constructing a scientific evaluation system， and integrating social resources are proposed. The results show that the integration of STEAM education diversifies comprehensive practical activities and significantly improves students' comprehensive qualities and innovative abilities， providing practical pathways and theoretical support for talent cultivation in the new era， and holding profound significance for the realization of the educational power strategy.

Keywords： collaborative quality improvement; STEAM education concept; comprehensive practical activities in primary schools; integrated education; innovative talents

※ 收稿日期：2024-08-15

基金項目：江西省教育廳基礎教育項目（JDZZXKT2024-0013）;景德鎮學院教育教學改革項目（17）;景德鎮學院課程思政示范課程項目（21）

作者簡介：孫建慧（1987-），女，黑龍江牡丹江人，副教授，博士，主要從事高校融合教育、小學教育研究;黃芬（1983-），女，江西景德鎮人，中小學一級教師，主要從事小學教育教學研究;余擁梅（1981-），女，江西景德鎮人，中小學一級教師，主要從事小學教育教學研究;張兆琳（1981-），男，黑龍江牡丹江人，副教授，博士，主要從事高校融合教育、創新創業教育、小學教育研究。