博物館課程在初中歷史教學中的應用

摘要：博物館課程有利于整合博物館資源，進而豐富初中歷史課堂教學內容，是歷史教育的重要組成部分。杭州博物館《尋找“杭州人”》課程以“最憶是杭州”常設展覽中的主要藏品為依托，以初中歷史課程標準為指導，選取杭州城歷史發展進程中的十位典型歷史人物，帶領學生沉浸式地了解杭州歷史。《尋找“杭州人”》課程在初中歷史教學中的應用，在豐富教學內容的同時，也能提升學生對歷史知識的理解，并培養學生的家國情懷。

關鍵詞：博物館課程；初中歷史教學；尋找“杭州人”；館校合作

近年來，黨和政府高度重視發揮博物館的教育功能，出臺了一系列政策措施，推動中小學利用博物館資源進行教學，促進博物館與學校教學的有效結合。隨著近些年博物館免費對外開放以及初中歷史新課改的推動，博物館資源在教學中的運用成為學術界討論的熱點，但學界對于博物館課程在部編版新教材初中歷史教學中的應用這一問題的探討并不充分。從浙江省來說，以杭州地區的博物館資源作為研究對象的論述較少，以杭州地方性博物館課程作為案例進行分析和研究則更為缺乏。當然，學界的相關研究成果為我們繼續深入探討杭州地區博物館資源的運用提供了方法論上的指導。

一、博物館課程資源在初中歷史教學運用中存在的問題

近年來，各級各類博物館對博物館課程資源的開發與利用日益重視，編寫相關課程成為博物館宣教部門的重要工作。以杭州博物館為例，其近五年結合自身館藏推出了系列博物館課程，如《杭風》《宋韻》系列課程①，大多數學生對博物館課程非常感興趣，參與度也很高。但是，從課程實施過程中的調研訪談問卷和留言反饋來看，學生對于博物館課程的整體性缺乏了解，絕大多數是到博物館接觸了相關課程后才知道博物館有這樣的宣教工作。具體而言，博物館課程資源在初中歷史教學運用存在以下問題：

1.博物館資源“困在博物館”。其實，這一問題不僅僅是杭州博物館面臨的問題，其他博物館也碰到相同或類似的問題。究其原因，一是博物館課程在開發設計過程中往往傾向于青少年，尤其是小學高齡段學生群體，針對初中生的課程少之又少。而且，博物館宣教部人員在開發課程時往往拘泥于自身的館藏資源，很少與學校校本課程相結合，館校合作的通用課程對大家來說還是“新生事物”。二是博物館課程的宣傳還不夠充分。博物館在宣傳時往往僅借助官方微信、微博、小紅書等自媒體，雖有深入中學進行博物館課程宣講，但因不是日常性工作，經常由于種種原因導致中斷沒有持續進行。

2.學校和教師對于博物館課程的重視程度還不夠。由于少數教師思維觀念固化，在課堂活動中較少使用包括博物館課程在內的博物館資源；同時面對學生的升學壓力，在教學時間有限的情況下，教師在應用博物館課程方面缺乏動力，這就導致博物館課程資源作為初中歷史教學最為直觀的一種課程資源未能得到足夠重視。

3.館校合作不夠深入。博物館與學校之間缺乏有效溝通與深度合作的機制，博物館社教工作人員與一線教學人員未能在館藏資源和教材之間做到互通有無，在課程和教學設計上沒有進行深度探討。

筆者希望通過對杭州博物館《尋找“杭州人”》課程在初中歷史教學中應用的個案分析，能夠為博物館課程走進中學提供一些借鑒。

二、《尋找“杭州人”》課程的設計理念

《尋找“杭州人”》課程立足于杭州這座歷史悠久、人文厚重的“天堂之城”，選取在杭州城歷史發展進程中具有代表性的十位歷史人物（秦始皇、隋煬帝、白居易、錢镠、蘇軾、岳飛、鮮于樞、康熙、吳昌碩、竺可楨）作為主線，結合他們在杭州城歷史發展中的貢獻，為學生量身打造出集知識性、趣味性于一體的課程（圖1），將杭州的人文歷史、文物藏品等知識傳遞給更多的人，帶領青少年學生跟隨著他們的腳步，去窺探杭州城的“前世今生”。課程主要針對10—16歲青少年設計開發，并按照不同年齡段的認知進行設計，在人物形象IP（圖2）、課程講授、內容設置、語言表達、課外延伸引導等多個方面，根據教科書內容做出相應的區分，旨在符合學生們的認知能力與興趣愛好。

三、《尋找“杭州人”》課程運用的必要性和可行性分析

從杭州市級各類博物館課程的開發與館校共建實際操作過程中存在的問題來看，博物館課程在初中歷史教學中有其必要性。

杭州博物館課程資源作為非常重要的鄉土資源，承載著杭州的歷史文化、風土人情等內容，具有很強的在地性，對于學生了解杭州的傳統文化具有重要意義。

充分結合課程內容與初中歷史教材，杭州博物館《尋找“杭州人”》課程在課堂中的運用具有很大的可行性。初中歷史教科書與《尋找“杭州人”》課程知識內容的關聯性高（表1），從中能夠看出杭州博物館《尋找“杭州人”》課程與初中歷史教科書的關聯性與匹配度頗高。尤其體現在七年級上下冊中國歷史部分，從動蕩的春秋時期到秦始皇統一中國、從隋朝的統一與滅亡到盛唐氣象，從政治到文化均有所涉及。由此可以看出，將《尋找“杭州人”》課程運用到初中歷史課堂教學中是可行的。

同時，博物館課程開發與學校教育的結合是大勢所趨。在新形勢下的館校共建模式中，博物館與學校都認可和提倡博物館社教工作者與學校一線教師的合作聯動，開發出符合學校實際的博物館課程。在此背景下，《尋找“杭州人”》課程的開發實際回應了時代需求。

四、《尋找“杭州人”》課程運用策略探討

面對杭州地區豐富的博物館課程資源，如何能夠將其有效地推送到初中歷史課堂中去，是當下一線工作者需要思考的問題。筆者以杭州博物館《尋找“杭州人”》課程為例，從不同方面探討了博物館課程在初中歷史課堂教學中的運用策略。

第一，以趣吸引，課前導入。對于一節成功的課堂教學來說，新奇、有趣的導入可以迅速地吸引學生的注意力、求知欲和好奇心，更好地提高課堂教學及學生的學習效率。杭州文化底蘊深厚，古往今來培養、孕育、吸引了許多著名歷史人物。《尋找“杭州人”》選取了歷代為杭州做出杰出貢獻的十位人物，幾乎可以跟初中歷史七年級教材相吻合。在授課前，教師可以利用“杭州人”手冊上的著名人物及其代表性成果，通過有趣、具有在地性或有標志性意義的事件作為課程導入，運用手冊上的互動題目進行懸念的設計。

比如，在學習七年級上冊第九課《秦統一中國》一課中，可以運用《尋找“杭州人”》手冊中秦始皇與杭州的故事進行課程導入（圖3）。秦始皇第五次南巡時，在前往紹興祭拜大禹時經過杭州（當時稱錢唐），由于錢塘江潮水洶涌，于是秦始皇便將舟船系在寶石山下的大佛寺，至今還可看到“秦始皇纜船石”的遺跡。那么，秦始皇是誰，他曾經做了哪些事情，他給杭州帶來了什么……據此引入課堂主題，通過可視化、參與性與互動性強的手段迅速抓住學生們的好奇心與吸引力，能夠達到事半功倍的效果。

第二，課內問題探究，培養學生的史學維度和歷史觀。博物館功能中最重要的當屬教育功能了，運用豐厚的博物館資源為學生在課堂學習中提供一個史料豐富的學習環境、開放的學習空間，他們可以結合教材與課程的內容，從多角度看待歷史事件或者歷史人物的背景、經歷，從而更好地理解教材。

在講到七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》時，提到了蘇軾對詞的貢獻，宋詞是蘇軾留給后世一個重要的精神財富。在課內探究部分，可以運用學習手冊進行問題探究（圖4），蘇軾作為北宋地方官對杭州的貢獻有哪些，蘇堤、東坡肉、靈峰寺石塔……從而引導學生從多角度、多層面地去看待每一位歷史人物及每一個歷史事件，從而培養學生的史學維度和歷史觀。

第三，課外實踐，厚植家國情懷。博物館課程的開發與設計最終要做到學以致用，脫離實踐的理論只會是“海市蜃樓”“空中樓閣”。要想博物館課程真正地落實在校內教學課堂上，除了教師的課內引用外，更重要的部分是要讓學生走出教室，進行課外實踐，豐富課堂知識。而《尋找“杭州人”》就是一本很好的課外打卡學習手冊，帶著“任務”參觀展廳，一起穿越時空，感受杭州好玩又有趣的故事（圖5）。同時，還可以拿著學習手冊內配套的地圖（圖6），打卡相關的杭州景點。

我們可以通過對博物館課程與課堂學習知識的相互補充，加深學生對課堂學習內容的掌握程度。杭州博物館擁有豐富的課后資源，通過教師的課堂引導，學生可以通過參觀博物館，尋找博物館與本節課程所對應的史料與文物資源，將所學課程與博物館文物進行對應，加深學習印象。同時，了解到課本上的歷史人物，其實跟杭州的歷史變遷是息息相關的，讓學生在感受家鄉深厚歷史文化底蘊的同時，加深對課本的理解。

五、《尋找“杭州人”》課程的效果分析及改進方向

《尋找“杭州人”》課程開發出來后，館方做了相應的問卷調查。通過分析，學生和老師對于《尋找“杭州人”》課程的設計是滿意的，滿意度高達91.42%（圖7）。在課程與學生年齡段的匹配方面，調查結果顯示該課程與年齡段的匹配為小學高齡段及初中學生（圖8），與語文、歷史、地方性課程的關聯度比較大。

作為館校共建全新模式的探索，筆者認為《尋找“杭州人”》課程在內容與形式上運用在中學歷史教學中是可行的，與博物館的結合符合中學生認知能力與接受能力。但是，博物館課程的開發，尤其是物館的在地性與初中歷史教學的深度融合方面，不能急于求成，且任重道遠。

最后需要強調的是，博物館課程開發出來后，并不是要求在中學的教學中原封不動將博物館課程照搬進課堂，而是需要教師根據教學實際選擇合適的片段、資源，運用在課堂教學和課外教學實踐中，以此發揮博物館課程的最大功效。

作者簡介：

陳姣燕（1987—），女，漢族，山西陽泉人。碩士研究生，文博館員，研究方向：博物館教育與研究。