淺析古文閱讀能力的提升策略

摘 要：本文以師范專業認證標準和應用型人才培養目標為導向，結合地方高校學生的專業需求和古文教學實例，從五個方面詳細論述了提升學生古文閱讀能力的有效策略，希望能有效提升學生的語言文化素養和古文閱讀、解析能力，為一線語文教師的古文講解提供建議、范例和指引。

關鍵詞：提升策略；古文閱讀能力；師范專業認證標準

地方高校的漢語言文學專業大多以培養中學語文教師為己任，而師范專業認證是提高師范類專業人才培養質量的有效手段。漢語言文學專業古代漢語課程的主要任務包括兩個方面：一是讓學生具備閱讀古文、研究古文的能力；二是培養學生具備中學語文古文教學的能力，能獨立完成古文教學的備課任務，獨立編制中學古文課內外延伸閱讀材料。

筆者將以師范專業認證標準和應用型人才培養目標為導向，結合地方高校學生的專業需求和古文教學的實例，從五個方面詳細論述提升漢語言文學專業學生古文閱讀能力的有效策略。

一、增加古文閱讀量，培養語感

語感是提升古文閱讀能力的重要因素，在提升語文素養方面起到了舉足輕重的作用。培養語感的最佳方式是增加古文閱讀量。在《古代漢語》課堂上，每學期教師都要提前布置一定數量的古文，要求學生精讀。先秦兩漢的文章是古代漢語的源頭，因此，可以重點閱讀《左傳》《戰國策》《國語》《史記》及諸子的文章。

古文雖然行文簡練，但深奧難懂，若一味死記硬背，很容易磨滅學生的學習興趣。因此，教師要合理引導，以科學的訓練來培養學生的語感。

誦讀是一種有效的教學方法。朱光潛先生說：“從本質上來講，傳統的私塾讀書就屬于一種朗讀方式，都有一絲唱歌的感覺，而文人誦詩也應該這樣?！盵1]不光是文人誦詩，古文的閱讀也應當如此。在教學中，教師可分步驟進行古文誦讀，貫穿始終，讓學生逐步感受古文的節奏美、詩意美，從而提升古文語感。

古代的文章是不加標點的，稱為“白文”，閱讀時需要先進行斷句。古人云：“學識何如觀點書?！弊x者對文句的理解不同，斷句也會有所不同。可見，斷句在古文教學中是非常重要的，在教學時，教師可選擇白文讓學生誦讀，來鍛煉他們對句讀的感知能力。

教師還可采用反復誦讀的方法，讓學生不斷加深對文章的理解。例如在講解《獄中上梁王書》時，讓學生進行至少兩次誦讀：第一次是音讀，要求學生誦讀“墮、湛、眄、昴”等字音，感知和領悟文中的停頓、平仄、節奏，以此提升語音感；第二次是義讀，要求學生誦讀弄懂詞義，對文章的一詞多義以及成語典故如白虹貫日、太白食昴、比干剖心、子胥鴟夷等進行探究，從而提升語義感。

語感的習得是一個心領神會的過程。在教學中，教師可從古文的字、詞、句入手，分析它們之間的邏輯關系，辨析語句的修辭手法，力求真正理解文本，引導學生分析。具體如下：

1．對比。通過文中語句的對比，帶動學生反復分析，加深對文本的理解。如《禮記·檀弓下》中“有婦人哭于墓者而哀”中的“哭”若置換為同義的“泣”，后面的“哀”字就無從寄托。再如《觸龍說趙太后》中“媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣”中的“泣”若置換為同義的“哭”，則無法突出趙太后雖悲傷于女兒要遠嫁，但因為身份限制不得不控制情緒的無奈。

2．設疑。在古文教學中適當設置問題點，可以引導學生思考，培養質疑精神。如《晉靈公不君》中“棄人用犬，雖猛何為”，因為對“棄”字的解讀不同，有人翻譯為：“用狗驅趕人，即使狗很兇猛又能做什么？”有人翻譯為：“放棄人不用卻用狗，即使狗很兇猛又能做什么？”教師在這時就可以提問：“你認為哪種翻譯更恰當？”在學生發表自己的看法后，教師點評：“棄”字的甲骨文是，像手持畚箕，將以繩捆縛的嬰兒拋棄的樣子，因此在文中意為“拋棄、放棄”，所以第二種翻譯更恰當。教師對語言細節進行設疑，結合字詞的含義讓學生主動發現、思考并分析，以此提高學生的古文語感。

二、注重常用字詞的講解

字詞是古文閱讀的基礎，古文閱讀能力能否真正提升，關鍵在于是否掌握一定數量的文言詞語。學生在閱讀古文時遇到的最大障礙，既不是語音也不是語法，而是字詞，常常因為不理解詞語的意義，導致對文章的理解有偏差。因此，教師在課堂上要重視對古代漢語常用字詞的講解，引導學生梳理詞語的詞義系統，以簡馭繁，掌握詞義。如“朝”的詞義系統如圖1所示。

圖1 “朝”的詞義系統

講解常用詞時，教師要注意把探求字詞古義的方法告訴學生，引導他們結合漢字字形、上下文語境、雙音節詞語和成語來探求字詞的古義。探討字詞的本義時，最常用的方法就是從早期漢字如甲骨文、金文、小篆等的字形上進行分析。如“牢”的甲骨文字形為，表示牛被關在柵欄里，本義為“牲口圈”；“行”的甲骨文字形為，本義為“道路”；“及”的甲骨文字形為，本義為“追上、趕上”。

總之，教師在教學中要重視對常用字詞意義的講解。詞的意義是客觀的，具有概括性，一旦進入上下文便呈現語境意義，并變得很具體。在古文閱讀中，“如果只滿足于通過上下文悟出語境義而忽略對固有義的梳理，在其他文章中遇到同一個詞語的時候，仍然會感到茫然”[2]。有時候，看似正確的詞義解讀也未必符合文章的本義。為了讓學生準確地理解文義并能舉一反三，必須把詞的固定意義講透。

三、融合生活體驗，拉近學生與古文的距離

古文距今歷史久遠，學生的閱歷又有限，短時間內領悟不到其中的真諦是很常見的現象。教師在指導學生讀懂文字之后，要注意融合學生的生活體驗，拉近他們與古文之間的距離。

第一，教師可以借助熟悉的成語、熟語激發學生探索常用詞的積極與熱情。成語被稱為“古漢語的活化石”，保留了古代的語法規則和詞匯意義。教師把這塊“化石”巧妙地引入古文教學中，可以使學生真正理解漢字的本義和成語的意義。例如，要理解成語“唇亡齒寒”，可以比較牙和齒這兩個字的區別。“齒”的甲骨文字形是，像人的嘴巴上下各露出了兩顆牙齒，即門牙。“牙”的金文字形是，像交錯之形的牙，即大牙。“笑不露齒”中露出來的部分就是門牙。學生明白了“齒”專指緊貼著唇吻的門牙，對唇和齒彼此依存的緊密程度就會理解得更透徹。

第二，教師可以借助流行歌曲和影視劇建立起溝通古典與現代的橋梁。很多學生都偏愛流行音樂和古裝影視劇，古文教學中教師可適當播放音樂或影視劇片段，以此來拉近學生與古文的距離，幫助他們了解文本，領略古文的魅力。

如講解《鄭伯克段于鄢》時，教師可播放電視劇《東周列國·春秋篇》第2集中“莊公寤生”“姜氏溺段”“母子（兄弟）矛盾”“黃泉認母”等片段，幫助學生了解事件的來龍去脈，理清文本的兩條線索：明線是鄭莊公和段的兄弟矛盾，通過武力的方式得到解決，以“大叔出奔共”為結局；暗線是鄭莊公和姜氏的母子矛盾，通過和平的方式得到解決，以“遂為母子如初”為結局。

再如，《蒹葭》意境朦朧凄清，感情真切，王國維稱贊它“最得風人深致”[3]。教師在講解時可以先播放鄧麗君演唱的歌曲《在水一方》，讓學生通過音樂感知歌詞，初步體味詩歌大意，感受音樂中呈現出的流水般的意境之美。接著，教師向學生介紹：這首歌是劉雪華和秦漢主演的電視劇《在水一方》的插曲，歌詞并非臺灣女作家瓊瑤原創，她巧妙地化用了《詩經》中的《蒹葭》。學生的學習興趣被迅速地激發出來，待他們再次朗讀詩歌時，同步播放《經典詠流傳第二季》雷佳演唱的《蒹葭》，要求他們細細品味詩歌的節奏、押韻，以及疊音詞、聯綿詞的使用，感受詩歌重章疊句、回環往復的音樂美。

現代生活雖已發生巨大變化，但古文中反映的某些現象和啟示卻是永恒不變的。教師可以挖掘日常生活中與古文相聯系的因素作為教學資料，從而縮短古文與大學生的距離，激發學生的學習興趣，使他們不僅能夠獲取知識，還可以汲取優秀傳統文化中的精華，提升文化素養。

四、融入傳統文化的內容，激發學生的學習興趣

古文閱讀的最終目的不是讀懂幾篇文章，而是以文育人。因此，教師在講授古文時，應適時融入傳統文化的內容，引導學生領略古代作品的文學魅力、思想精華和時代價值，以此引發知識、情感的共鳴，有效提升學生的思想道德素養和文化底蘊。

以王力《古代漢語》教材為例，筆者梳理了選文中的傳統文化元素及德育價值，如表1所示。

通論部分包括文字、詞匯、語法、語音等基礎知識。這部分知識理論性較強，教師在講解中，如果能巧妙運用例證，融入相關的傳統文化內容，不僅能幫助學生更好地理解理論知識，還可以讓學生養成良好的學科素養，并且具備集體榮譽感和團結合作的意識，形成有效的道德引導作用。

如教師講解通論中漢字的構造時，利用字形解析，把漢字中蘊含的文化內涵傳遞給學生，能夠有效激發學生學習的熱情和積極性。如“寇”的甲骨文字形為，從宀從元從攴，表示有人強行進入別人的房間，持械擊打主人的頭，本義為“外來入侵者”。古代認為戰爭起于內部叫亂，起于外部叫寇，即“內亂外寇”。把文字、文化巧妙融合在一起，可以開闊學生的思維和視野，起到更好的學習效果。

五、開展多形式的實踐活動，在樂趣中增長古文知識

為提升學生的古文閱讀能力，教師應經常開展學習古文的實踐活動，如“小古文講解”“漢字文化小講座”“古代文化專題小講座”等，拉近學生與古典文學、傳統文化的距離，讓他們在樂趣中增長古文知識，培養并提高閱讀能力。

《古代漢語》的教學目的是提高學生閱讀古文的能力。教師在課上課下均要布置古文講解的任務：課上，要求學生選擇本學期重點講解的古文篇目中的1至2段，在課堂上進行講授；課下，開展“小古文講解”活動，學生自行選擇一篇關于古人讀書或勵志的小古文，制作PPT，錄屏講解并上傳至學習通平臺。古文講解訓練，不僅可以強化學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的語言組織能力和口語表達能力。

漢字是古代漢語的重要組成部分，也是學生最感興趣的一項內容。教師要提醒學生注意在課堂上積累漢字知識，并提供“仁、義、禮、智、信、孝、悌、忠、勇、愛、敬、友、善、和、諧、協、公、正、直、誠、德”等與社會主義核心價值觀密切相關、具有積極向善含義的漢字，要求他們選擇自己感興趣的字制作PPT，結合甲骨文、金文等早期字形，講解這個字的形體演變、意義及其中蘊含的文化內涵，開展“漢字文化小講座”活動，提升學生對漢字及漢字文化的認知度。

《古代漢語》除了講授詞匯、漢字、語法等理論知識，還涉及古代傳統文化知識。教師可以讓學生從傳統文化中選擇感興趣的文化現象作為主題，如古人名與字的關系、古代的謙稱與尊稱、某種顏色的文化內涵、某個節日習俗及起源、古代祥瑞動物及其文化內涵、古代某種植物的文化內涵等，開展“古代文化專題小講座”活動。

通過以上方式，構建針對地方高校漢語言文學專業的古文閱讀策略，一方面能夠有效提升高校學生的語言文化素養和古文閱讀、解析能力；另一方面能為中學一線語文教師的古文講解提供建議、范例和指引，具有非常重要的實踐意義。

（河南平頂山學院文學院）

基金項目：河南省教育科學規劃2022年度一般課題“師范專業認證背景下漢語言文學專業古文閱讀能力提升策略研究”（編號：2022YB0241）。

參考文獻

[1] 朱光潛．詩論[M]．上海：三聯書店，1984：256.

[2] 王育林，楊東方，段曉華．中醫專業本科生古典醫籍閱讀能力培養三論[J]．中醫教育，2011，30（2）：23-26.

[3] 王國維．人間詞話百年解評[M]．合肥：黃山書社，2002：123.