高職院校專業建設研究的重要嘗試

摘 要：本科院校非常重視學科建設，高職院校尤為重視專業建設，甚至認為“辦高職就是辦專業”。《高職院校專業建設實證研究》一書運用訪談調查等方法收集資料、借助扎根理論等方法處理資料，以專業的內涵解析和功能研究為理論基礎，深入探究高職院校的專業結構調整與優化、專業建設評估等重要論題并為之研制配套的指標體系，彰顯了實證研究的魅力，具有較強的參考價值。

關鍵詞：專業建設研究;專業結構調整研究;專業建設評估研究

截止2023年底，全國共有本科層次職業學校33所、高職（專科）學校1547所，共開設了1300多個專業。這些專業基本覆蓋了國民經濟各領域，每年為社會培養了大量的高素質技術技能人才，較好地滿足了經濟社會發展的各類需要。高職院校在專業建設實踐中，主動與產業結構對接，不斷調整和優化專業結構布局和人才培養規格，確保專業設置的適應性和前瞻性，探索具有中國特色、本土優勢和國際影響的專業建設模式，為高職院校專業建設研究提供了豐富的實踐素材。但同時，這種院校自發式的變革嘗試也面臨著對專業建設內涵認識不足、專業結構調整和優化策略簡單、專業建設效果評估標準模糊等問題，需要通過深刻的學理分析和典型的實證研究來尋找最佳答案。陳偉教授、鄭文教授等人的著作《高職院校專業建設實證研究》（科學出版社，2022年版）正是高職院校專業建設實證研究的一部力作，其通過對專業內涵和功能的理論分析，佐以代表性高職院校專業結構調整和優化的策略分析，并開發出可自測和他評的模塊化專業建設評估指標體系，為高職院校強專業、出成效、突特色提供了案例借鑒和操作指引。

一、從學理上分析專業的內涵和功能，增強內在邏輯認識

按照美國學者伯頓·克拉克的觀點，高等院校是以知識為材料、以教學和科研等為知識操作方式的特殊組織。[1]所有高等院校的辦學，都必須高度依賴學科和專業兩大基石。學科，是與科學研究和知識創新密切相關、極具中國特色的知識分類方式；專業，是與教育教學、人才培養密切相關的基層學術組織形式。不同層次和類型、不同功能擔當和職能定位的高等院校，對學科、專業的重視程度并不相同。本科院校要辦專業，但越是高水平大學越重視以學科為基礎舉辦和建設專業；專科層次的高職院校較少關注學科，但非常重視專業建設本身，甚至在這類院校的校長中流傳著“辦高職就是辦專業”的說法。當然，作為普通本科高校與專科層次高職院校的交叉、過渡型院校類型——本科層次的高職院校，則需要在探索發展本科職業教育規律的過程中統籌兼顧學科和專業。這意味著，專業既是普通高校的基本學術單元，也是職業院校的技術技能載體。高職院校的專業主要是技術專業[2]，其知識構成大多與職業世界相關，強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。由于層次和類型所限，部分高等院校可能會不太重視學科建設，但專業是高職院校與社會的接口，它依據社會職業分工的需求，設定人才培養目標和方案，整合學科和社會資源，分類開展專門知識、技能和崗位技術、經驗以及行業道德規范的教、學、研、訓等活動。因此，高職院校必須高度重視專業建設。高職院校的專業建設是一項系統工程，是院校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映院校對社會經濟發展、科技發展和職業崗位的適應程度。對于以培養實踐創新型應用人才為核心目標的高職院校而言，專業建設是提高辦學質量的關鍵。

循此邏輯，該著作從本體論角度深度探究了專業的內涵。通過理論分析，梳理清楚了專業的內涵，并創造性地提出了分析專業內涵的邏輯鏈條：知識—學科—課程—（高校內部用于人才培養的、狹義的）專業—崗位—行業（產業）—職業。基于這一動態多維的邏輯鏈條，進而指出，專業是連接高等學校內外部關系的中介，是平衡國家意志、社會需求、教育管理、學生利益、教學理念等各方利益主體之間矛盾關系的支點，具有回應社會分工、整合學科知識、實施教育行政管理、落實學校教學任務等多種功能，且這些功能是因時因地而變的，因此形成了獨具特色的專業建設的中國邏輯。可以說，將專業置于教育內外部關系規律之中并考察其地位作用和邏輯節點，有助于立體綜合地描摹專業的多維畫像、探究專業的本質內涵，因此屬于形而上的理性思考，能為回答專業“是什么”“有何用”等問題提供理論啟示。

二、從實證上歸納專業結構調整和優化的路徑，提供典型案例參考

與全國各地的經濟和產業、政府治理和社會發展等情況相適應，基于不同的專業建設理念、差異化的專業建設路徑認知，我國不同地區的高職院校在專業建設實踐中，通過多樣化的實踐策略，在院校層面做出了不同的組織變革，在專業層面進行了不同的創新嘗試，形成了許多可供總結梳理的建設方式和發展模式，從不同側面反映了不同歷史時期專業建設的內在邏輯，也折射出了外部環境力量對專業建設的多維影響。然而，在此進程中，也有不少高職院校重點特色專業的建設仍不夠突出。[3]在這個極具國情特色和時代特征的過程中，任何高職院校都需要反思和探究一個問題，即如何基于要素稟賦、專業傳統、創新精神等，打造并形成“一院校一特色”“一專業一品牌”。此外，目前高職院校專業動態建設機制還存在諸多問題，如責權分配錯位[4]、市場調節機制不完善、學校內部資源調整困難、行業結構認證作用缺失等。[5]高職院校專業動態建設機制不僅關系到人才培養，同時也與區域經濟發展息息相關。[6][7]有關這些問題的不同解答方式、不同的答題質量，已成為高職院校高質量、跨越式發展的關鍵；對這些問題的理論分析和學術探究，已成為學術界通過洞察辦學實踐和管理革新以深究專業建設的機理和學理的重要契機。

遵此要義，該著作從認識論角度建構了專業建設研究的分析框架。我國高職院校基于辦學資源約束與辦學績效不斷提升之間的矛盾關系，日益深切地關注和探索校內專業結構的調整與優化問題。在此背景下，該書先是從系統層面和“普—職”維度、空間維度、類型維度梳理了專業結構調整和優化的研究基礎，進而以一所辦學歷史長、專業特色突出、經歷了辦學層次和規格升級、辦學質量較高、當時已入選省級一流高職建設立項單位現已入選國家“雙高計劃”建設院校的高職院校作為個案，開展具體研究。通過對該校專業結構調整和優化實踐的全景觀測和實時診斷，為高職院校的專業結構調整與優化提出了“六度”調整與優化思路，即要綜合考察專業的社會需求度、條件支撐度、專業成長度、校際競爭度、調整影響度、專業之間關系的自洽度。這套“六度”指標體系，學理性和操作性兼具、特殊性和普適性相濟，具有一定的理論意義和應用價值。

三、從科學上開發專業建設評估的指標體系，彰顯政策工具價值

高職院校專業建設評估是辦學質量提升和內涵建設增效的必然要求。它既是實踐層面的操作問題，也是學理層面的認識問題。評什么，怎么評，誰來評，什么時候評，評價結果怎么用等問題，可以說是專業建設評估的認識要點和操作關鍵。其中，有關評價主體、評價時間、評價過程、評價結果及運用等均因地因校而異，而評價內容和方式則具有一定的規定性和普適性，即評價的指標和手段具有較強的科學性和推廣性，可以通過質性和量化的方法，開發出一套觀測點全面、指標權重合理、測評方法科學的指標體系，以達成“建設策略各不同，評估指標可一統”的效果。需要強調的是，高職院校專業建設評估的根本目的或者邏輯起點，是要促進專業建設的健康可持續發展，其主要功用在于評定高職院校專業建設目標的達成度，尋找專業建設的痛點和阻點，以專業建設評估帶動整體高質量發展，且在具體的評估實踐中，亦需根據院校具體情況而實行差異化和動態式評估策略。

按此設想，該著作從方法論角度創造性地運用專業建設研究的實證研究方法。在高職院校內部，總是面臨一個難題，即根據產業發展變化，如何適時調整專業設置，包括增設新專業、撤消過時專業，并強化某些專業的建設。考慮到校內的專業撤并、新設等會觸動多方利益、引發各種矛盾，亟需借助科學評估、基于專業建設的綜合績效，有理有據地開展工作。為了建構專業撤并、新設的管理工具，該著作深入探討了高職院校專業建設評估問題。具體而言，該著作基于對高職院校專業建設評估的理論探索和實踐反思，結合國家和地方專業建設評估的政策要求，遴選了一所入選省級一流高職建設立項單位的高職院校作為個案，運用訪談調查等研究方法收集資料，運用扎根理論等方法分析資料，最終建構了一套包含專業定位、師資隊伍、人才培養、學生狀況、專業建設的特色和優勢等一級指標的專業建設評估指標體系。以一級指標為基礎，進而分解出二級指標和具體的觀測點。由此而建立的通用型指標體系，可以根據不同地區和院校的實際需求，進行動態刪減和權重調整、形成校本指標體系，具體用于不同高職院校，從而增強了指標體系的靈活性和匹配性。可以說，該指標體系的建立，能為區域高職院校專業建設成效評估提供有效的工具和方法，也能為高職院校進行自我評估提供操作指引，其模塊化、組合式、動態性的指標體系能因時而變，具有較強的理論生命力和環境適應力。

專業建設本身是一個復雜的系統工程，高職院校的類型屬性又賦予這一進程極為豐富的技術價值，而高職院校專業建設的多維內涵和多樣化實踐，又讓這一實踐活動增添了多重可能。該著作從研究設計到具體操作、從學理推導到實踐反思、從案例分析到體系構建，均反映了這一主題的時間和空間、歷史和邏輯、理論和實踐、多元和統一、總體和樣本的復雜關系特性，從不確定中找出確定、從多樣化中凝練標準，能為高職院校專業建設的政策制定和校本管理提供有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]伯頓·克拉克.高等教育系統：學術組織的跨國研究[M].王承緒，徐輝，殷企平，等譯.杭州：杭州大學出版社，1994：11-12.

[2]李建求.論高職院校的專業建設[J].高等教育研究，2003（4）：75-79.

[3]周建松，陳正江.以專業建設新成效引領職業教育高質量發展：2022年職業教育國家級教學成果獎“專業建設”主題獲獎成果分析[J].中國職業技術教育，2023（26）：17-22.

[4]劉燕，吳玉劍.教育供給側改革視域下高職院校專業動態機制建設研究[J].中國職業技術教育，2017（8）：31-4.

[5]林愛琴.高職院校構建專業動態調整機制的困境及策略研究[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2022（3）：120-122.

[6]劉向杰.基于大數據的高職院校專業動態調整機制研究[J].教育與職業，2021（20）：42-47.

[7]張宏，迮仍瑤，李彩霞.基于產業結構調查的高職院校專業動態建設機制研究：以江蘇省昆山市為例[J].深圳信息職業技術學院學報，2024，22（3）：71-79.

（責任編輯 劉第紅）

收稿日期：2024-06-21

作者簡介：吳世勇，華南師范大學職業教育學院教授、博士生導師，華南師范大學在線職業教育研究中心主任。（汕尾/516622）

*本文系2024年廣州市教育科學規劃智庫課題“廣州市屬高職院校最優辦學模型與影響要素的分析與研究”、職教高考研究基地2023年課題“廣東省技工院校學生升學意愿與路徑調查研究”階段性研究成果。