淺談自然教學中學生自主探究能力的培養

不同的教學方法和教學風格，都直接影響學生的學習效果。因此，教師要適時根據教材特點、學生的認知規律不斷地完善課堂結構，創建新的教學模式。在自然課的課堂教學中，可采用“教師提出問題，學生自主探究，師生雙向評議”的課堂教學結構，也可采用“預習、質疑、講解、聯系”的課堂結構，為每個學生的動腦、動口、動手提供條件。讓學生在教師的指導下，自學、思考、討論、自主學習、主動探究，讓學生在做一做、說一說、想一想、用一用中發展創造性思維，培養創新能力。在自然教學中，如何培養學生的自主探究能力，下面談談我的看法。

一、引導學生發現矛盾，并且研究解決矛盾

在課堂教學中，教師要善于引導學生發現矛盾，提出探索的方向，把矛盾交給學生思考、研究和解決。正如陶行知先生所說：“學生很主動地去找尋知識，解決困難，貢獻他所求的知識，先生不過站在旁邊的地位略加指點而已，我們認為這種教育是行動的教育。有行動才能得到知識，有知識才能創造?！庇纱丝梢?，在教學過程中，教師只起“導”的作用，要讓學生行動起來，通過學生的創新思維來解決矛盾并獲得新知，才能有所創造。

二、激發學生的求異思維，引導學生自行探索

求異思維是指在解決問題時，使思考者不以常規、不死守統一的模式，而是尋求變異，思路朝各個可能的方向擴散的一種思維方式。求異思維是學生質疑問難，發現新問題，開闊視野的重要手段之一，也是培養學生創造能力的心理基礎之一。

在教學過程中，不僅要讓學生通過求異思維想辦法解決某個問題，還要通過教師或學生提出某種結論，讓學生想辦法證明這一結論是否正確。學生能根據已有的信息，積極主動地從不同角度、不同方面進行思考，尋求問題的正確答案，這樣就使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，不僅能獲得現有的知識技能，還能進一步探索未知的新問題，發現未掌握的新知識，甚至去創造前所未有的新事物。

三、充分放手實驗，讓學生盡可能地在實驗中發現問題

問題是探究的起點，科學的發現始于問題，學生自行探究知識是從問題開始的。怎樣教會學生在有目的、有計劃、有順序地觀察和實驗中發現問題呢？唯一的途徑是教師通過合理的設計，把問題蘊涵于有結構的材料之中，引導學生獨立分析發現問題。教師若不放手，領著學生觀察實驗，讓學生亦步亦趨地發現問題，就同馬戲團按巴甫洛夫的條件發射理論馴化小動物一樣，不利于學生創新能力的培養。每一個學生所能看到的、觀察到的，不一定超過老師，但全體學生所觀察到的東西加起來，一定會超過老師。

四、巧妙引導歸納，讓學生獨立地發現規律獲取知識

觀察實驗是為了讓學生獲得可供探討的信息和材料。在自然教學中，觀察實驗只是手段，而不是目的。自然教學的目的是通過對信息、材料的加工與研究，從中獲取新知。因此，教師對于學生從觀察實驗中發現的問題，收集的感性材料、事實，發現規律的過程“不要由教師一個人當裁判，也要盡量發動學生自己去搞”（劉默耕語）。教師只要加以巧妙地引導，起“穿針引線”的作用，使學生在探究中產生新的“問題情境”，從而使探究步步深入，層層推進，幫助學生獨立獲取知識，幫助學生形成科學的自然知識。

綜上所述，在自然教學中，一定要重視自然知識的發生發展過程，大膽地放開學生的手腳，調動學生學習的積極性和學習興趣，讓學生主觀能動地參與學習。也就是創設民主和諧的，便于學生質疑問難、自主探究的課堂教學氛圍，充分發揮學生的主體性，引導學生積極參與獲取知識的過程，抓住教材中一切有利于培養學生創造性思維的因素，輔之于專門的創造性思維訓練，讓學生根據自然知識本身的特點，自主學習、思考、討論、探究，掌握知識，學會學習。只有這樣，學生的創新意識和創新能力，才能得到發展。

（作者單位 山東省無棣縣碣石山鎮小學）