“雙減”背景下小學語文單元作業設計的策略探究

郭新

全面減少學生的書面作業總量和完成時長，是“雙減”政策的主要內容。各學科教師要在清晰認知“雙減”政策要求的基礎上，對本學科作業內容、作業結構等進行合理調整，以在保證作業質量的同時提高學生的作業完成質量。所以，基于“雙減”與學科素質教育改革的小學語文單元教學，需要教師在科學設計教學過程的同時努力優化單元作業結構，確保作業內容的合理性、凝練性，以在調動學生作業完成積極性的同時，提高學生的作業完成質量，使其所兼顧的既是對課上教學內容的鞏固，也是對發展學生語文學習能力的推動與保證，切實推進小學語文作業向品質化、主題化、個性化、趣味化的方向發展。基于此，本文在分析“雙減”背景下小學語文作業設計趨勢的同時，針對具體的單元作業設計策略展開具體分析與探究。

一、“雙減”背景下小學語文作業的設計趨勢

（一）減少書面作業

減少學生的課后書面作業總量是“雙減”政策的組成內容。教師在關注“雙減”政策的同時，應在具體的學科教學指導中主動踐行“雙減”政策要求，有針對性地減少書面作業。并且，為了保證學科教學質量，要將常規的課后書面作業分散到課上、課后服務中引導學生完成，并對作業形式進行優化，有計劃性地減少反復抄寫形式的書面作業。要用閱讀、探索實踐類作業，引發學生對語文知識與日常生活聯系的關注，切實引導學生感受到完成作業的成就感和學習語文的樂趣。

（二）進行知識統整

在傳統的小學語文教學指導中，部分教師是按照教材編排的順序，一課一課地講解課文，一課一課地布置課后作業，并且布置的作業基本只是對一課內容的重復與鞏固，雖有針對性，但是學生難以從作業完成中獲得足夠的知識廣度，也不利于激發學生完成作業的積極性。在“雙減”政策的助力下，教師開始思考語文作業的形式與內容，開始在縮減作業總量的同時從單元教學入手，對作業形式與作業內容進行整合，不再只是讓學生單一抄寫，而是開始從“讀”“寫”“運用”等多方面入手，對語文知識進行統整，讓學生在完成語文作業的過程中，既有抄寫模仿，又有探究反思，有效拓寬學生的知識視野，更激活學生完成作業的熱情。

（三）注重能力提升

“雙減”政策引領下的高質量小學語文作業設計，除了需要教師順應政策要求，主動為學生減少書面作業總量之外，還要求教師關注不同年齡段學生的語文認知能力，并據此對課后作業內容進行有針對、有計劃的調整。尤其是在設計單元作業時，應該做好整體考量，緊扣語文要素，做好語文要素之間的銜接，盡可能讓所有學生全程參與、全面體驗，從而引導學生在持續性積累語言文字知識的過程中逐步明確其中的內在關聯，使學生所掌握的不只是語文知識，更是知識運用能力的有效提升，切實推動學生思維能力的發展。

二、“雙減”背景下小學語文單元作業的設計策略

（一）設計課前預習作業

“不預則廢”，課前預習既是學生上好語文課的前提保證，也是培養學生自主學習能力的有效手段。所以，在設計小學語文單元作業時，教師既要做好教學內容與流程規劃，又要做好課前預習教學指導，并結合單元教學主題和單元語文素養訓練目標等，為學生科學設計課前預習作業，引導學生在提前熟悉課文的同時主動思考、自主學習，切實明確課上學習重點，以更加胸有成竹地應對課上教學指導。

首先，教師要指導學生掌握較為科學的課前預習方法：

（1）通讀課文1～2遍，給生字、生詞做好標記，標出課文的段落序號。

（2）以查字典的形式清晰認知生字、生詞的釋義，再讀課文，并聯系上下文想一想，了解新詞在文中的意思。

（3）將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/”標出停頓。用波浪線劃出好句，同時用問號劃出自己理解有障礙的地方。

（4）思考課文主要寫了什么？是按什么順序寫的？可以分幾層？試著寫出每一層次的段落大意。

（5）看一看課后練習題，試著從文中找出相應答案。

（6）如果時間允許，查閱相關資料，盡可能多地了解作者信息。

其次，為學生設計相應的預習作業，引導其對應預習方法，抄寫課文中的生字、生詞和好詞好句，并在概括每篇課文層次化內容的同時完成課后習題，讓學生對教材新內容有一個更為全面的認知，使其在課上學習中更有方向、更加篤定。與此同時，對于語文學習能力比較強的學生，教師還可以給他們設計“書寫單元推薦語”的作業，讓學生在預習的同時對單元內容有一個更深刻的認知，也讓其他學生在傾聽推薦語的過程中產生思想觸動，能夠在榜樣的引領下，嘗試用文字表達自己的認知與感想。

（二）設計個性層次作業

每一名學生都是一個獨立成長的個體，他們對語文知識的學習有自己的喜好，對語文知識的認知能力與把握能力也呈現出差異化表現。這一成長特性需要得到教師的關注，也需要教師據此設計單元教學任務，明確單元教學重難點，為學生設計出個性化的層次作業，讓每一名學生都能從作業中有所提升。

在進行分層作業設計之前，教師先要對學生的語文學習能力進行縱向與橫向的對比分析，確定學生的能力層級（ABC三級，綜合能力逐級遞增，注意保密，保護學生的自尊心），然后據此進行層次化作業設計。比如，在學完五年級第一單元的課文之后，教師可以嘗試將課后作業分成以下三部分：

第一部分，基礎知識運用類作業，要求所有層次學生均按要求完成“讀拼音、寫詞語”的作業，以夯實學生對基礎知識的掌握。

第二部分，能力提升類作業，主要考查學生的語文閱讀能力，要求學生在閱讀指定文章的同時嘗試分析課文，并完成課后習題內容。這部分對于語文學習能力不盡如人意的A層學生來講有一定難度，允許A層學生不做，但要給A層學生布置課文語句分析、課文修辭手法探討等作業。

第三部分，實踐運用類作業，要求學生再讀課文，再次體會文章情感，嘗試運用借物抒情的方式進行作文書寫（自主不限）。本任務主要針對C層比較優秀的學生，或者完成前兩項作業學有余力的B層學生。

這樣，在層次化作業的設計指導中，每一名學生都能在具體的作業實踐中有所收獲、有所啟發，切實提高語文學習效率。

（三）設計讀寫結合作業

閱讀和寫作是小學語文教學的兩大組成，兩者缺一不可且相輔相成。“雙減”政策引領下的小學語文單元作業設計，也需要教師以單元整組為觀照，合理設計相關作業，并有意識地將語文寫作與閱讀進行統一結合，在要求學生閱讀、培養學生閱讀理解能力的同時，更關注學生的書面表達能力，為學生提供書寫的機會，以讀寫融合的方式提升學生的語言文字運用能力，提高單元教學成效，逐步實現“減負提質”的語文教學目標。

例如，五年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，主要指導學生圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，對所編排的4篇題材各不相同的精讀課文進行有層次、有梯度的閱讀，以循序漸進地落實這一語文要素。但同時，需要注意的是本單元的習作要求是“結合具體的事例寫出人物的特點”，要求學生在寫作中學習抓住特征，把人物的某一方面寫清楚、寫具體。所以，在具體的課后作業設計中，教師可以本著“讀寫結合”的原則，指導學生對單元課文進行多遍誦讀，并要求學生在讀的過程中，以“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”等策略為引導，逐步掌握“尋找關鍵詞”“一目數行”等提高閱讀速度的方法。然后，教師可以嘗試從課文《將相和》入手，指導學生用自己的話說說課文的主要內容“完璧歸趙——澠池會面——負荊請罪”，或者思考“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結合具體的事例說一說、寫一寫。”引導學生在閱讀、思考與探究的過程中改進閱讀方法、提升閱讀速度，真正獲得語文知識具體運用能力的有效提升。

（四）設計生活聯結作業

“生活即教育”是著名教育學家陶行知先生主張的核心教育思想，其為“雙減”、新時期的小學語文教學帶來了新的啟示，不僅要求教師在教學指導中盡可能多地引入學生熟悉的生活化教學素材，為學生建構熟悉的語文學習環境，使學生可以更加主動、自然地參與到語文學習與探究中，也需要教師以課后生活化作業的形式，有針對性地引導學生將單元學習內容與自己的生活實際聯系起來，在拓寬語文教學范圍的同時，助力學生知識運用能力的持續發展。

五年級上冊第三單元的口語交際主題是“講民間故事”，在具體的課后作業設計中，教師可以組織學生觀看河南衛視推出的以“中秋奇妙游”為主題的弘揚中華優秀傳統文化的節目，并緊緊抓住教育時機，策劃、指導五年級學生完成以“了解中國傳統節日”為主要內容的生活化作業。除了組織學生“說說自己最熟悉的傳統節日”“說說自己在生活中是怎樣慶祝這些傳統節日的？”之外，教師還可以引導學生利用課余時間，自主搜集盡可能多的節日資料。作業的完成形式不做過多要求。學生可以根據自己的喜好制作傳統節日手抄報、調查表，也可以講述與傳統節日相關的神話故事，或者與小組成員合作進行情境化表演……

對于五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉》的教學指導，教師可以嘗試運用前置作業的方式，讓學生在課余時間深入生活，去搜集資料、去采訪老人、去觀察對比，多方面了解現在的家鄉與20年之前的差別，然后再暢想20年后的家鄉是什么樣子。

這樣，在拓展學生生活認知的同時，讓學生從生活實踐中收獲感悟、拓寬視野，寫出更高質量、更具真情實感的作文。

（五）完善語文作業評價

要想提高小學語文作業質量，教師需要做的不只是優化課堂教學過程，按部就班地完成課本教學內容，更需要在“雙減”政策、在單元教學模式的雙重引領下做好課上教學、課后學習的教育指導，關注學生的作業完成質量，注重作業評價反饋，根據學生的真實表現、作業反饋以及實際的學習需求，靈活調整作業設計的目標，并積極總結、反思課堂教學，讓作業設計更有質量，讓學生的學習方向更加明晰。

在評價學生作業的過程中，首先，教師需要從正確率和書寫情況兩個方面進行“星級評價”，以5顆星為滿星展開評定。給學生一次修改機會，如果第一次評價學生沒有得到滿星，那可以將作業發給他們，要求他們自行修改，然后根據學生的修改結果進行第二次評價，再次評定星星等級。如果修改之后可以做到認真、工整、正確率高，那仍有機會獲得5顆滿星，讓學生認真對待作業修改，繼而提高作業完成質量。

常規的作業評價是以教師為主體，學生被動接受教師的指導，但是在“雙減”之后的單元教學中，教師應增加評價主體，鼓勵學生加入課后作業的評價當中。即在學生完成作業之后，先進行組內互閱、互評，初步解決作業中存在的問題，再將作業匯總給老師。與此同時，教師還可以給學生布置“匯報交流”形式的作業，要求學生留心生活、拓展課外閱讀，在關心校內外生活的同時，積累多方面文學知識，并以線上討論組的形式及時分享、交流，并由組長監督，匯總組內每名學生的結果。教師則通過評選“信息之星”“閱讀達人”等多樣化作業評價形式，提高學生完成作業的自覺性與積極性。

三、結語

綜上所述，作業是小學語文教學的重要組成內容，其可以幫助學生理解、消化課上所學知識，幫助教師檢驗學生的學習情況，以科學把握教學節奏和教學內容。在“雙減”政策的引領下，在“減負提質”教學目標的踐行中，語文教師不能忽視作業的重要性，要在順應“雙減”、減少作業總量的基礎上，根據學生學習認知能力、單元教學主題、重難點等合理設計課后作業，在減輕學生作業壓力的同時，有效提高學生的作業完成熱情和完成質量，進一步助推學生語文學習能力的綜合發展。