傳統文化教學在特殊教育學校班級管理中的作用分析

張瑞君

摘 要：在特殊教育學校班級管理工作中，傳統文化教學被反復提起，教師的教學水平有了明顯提升。許多教師將傳統文化與班級管理工作融為一體，主動探索現代化的教學策略，根據特殊學生的身心發展規律以及特殊訴求調整教育思路以及班級管理方向，充分凸顯傳統文化在育人方面的作用和價值，提升整體的班級管理質量和水準，加強對學生的文化熏陶和思想教化。讓學生能夠在良好的班風學風中主動完成學業，順利實現個人的社會化，避免產生各種負面思想。在嘗試多種傳統文化融合方式時，教師個人的師德修養也有所提升，能夠意識到自身的重要責任，主動站在學生的視角為學生著想，有效解決學生的心理困惑。確保每個學生都能夠適應外部環境的變化，逐步形成良好的適應能力以及綜合素養。

關鍵詞：傳統文化 特殊教育學校 班級管理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.050

在有機融合傳統文化教學與特殊教育學校班級管理工作時，學生能夠逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，人格越來越健全。師生之間的交流互動頻率會逐漸提高，課堂教學質量和學生的學習效率都有所改觀。教師不再過多關注簡單的理論說教和行為命令，而是選擇學生容易接受的方式積極滲透傳統文化，利用這一無形的教育資源熏陶學生、教化學生、管理學生。每一個學生都能夠意識到個人的獨特價值，進而重拾自主學習的自信心和能動性，自覺完成學習任務，遵守班級管理規章制度，規避各種不良行為的產生，讓學生順利實現從學校人向社會人的過渡。

一、特殊教育學校班級管理現狀

在對特殊教育與學校班級管理工作進行分析時不難發現，學校整體的管理質量和管理效率不夠理想。教師忽略了班級管理工作與傳統文化教學之間的邏輯聯系。教師在教學中局限于簡單的理論說服以及行為指導，所選擇的班級管理對策及手段比較單一和僵化，學生存在許多抵觸情緒和負面心理，參與班級管理的主觀能動性不足。

教師的教學經驗比較有限，急于求成，沒有以發展的眼光看待學生，并緊密聯系傳統文化進行班級管理，阻礙了學生的成長成才以及進一步發展，導致特殊學生的個性化發展訴求難以得到滿足，只能夠機械性地接受教師的班級管理，逐步喪失了學習的自信心和積極性，有的學生甚至走入歧途。

二、傳統文化教學在特殊教育學校班級管理中的作用

經驗豐富的教師會站在宏觀發展的視角，結合特殊教育學校班級管理工作中存在的各種突出問題，充分利用傳統文化教育學生、管理學生、熏陶學生，提升班級中的整體育人質量和水平。在整合利益主客觀教育資源的過程中激活學生的思維，為學生的成長成才助力。

1.有助于凸顯傳統文化的育人功能

作為我國傳統文化中的主流文化意識，儒家思想文化的教化作用不容忽略，其理論體系較為完善，內容非常豐富，對培養學生的道德修養有重要影響。在全面改革特殊教育學校班級管理工作時，許多學校以儒家文化為先導，將儒家精神融入班級管理工作中，讓學生能夠按照一定的規章制度與他人進行互動及交流，并學習知識。由此可以看出，傳統文化教學與學校班級管理工作之間的結合首先能夠全面凸顯傳統文化的育人功能和價值，發揮班級管理工作中傳統文化的優勢。教育主要以培養人、教育人為主要目標，教師需要結合“如何培養人”“培養什么人”這兩大問題調整育人思路及方向，在理性思考和大膽探索的過程中針對性地指導學生。

面對復雜多變的外部環境，特殊學生的思想和行為產生了明顯的波動，在學習知識和提升技能時存在不同程度的偏差行為和負面思想，整體的班級管理質量大打折扣。在進行班級管理時，教師開始結合學生的身心成長規律、認知偏好以及思維層次靈活滲透優秀傳統文化，利用文化來教化學生，培養學生良好的道德品行。為了發揮學科教學在班級管理工作中的重要作用，為班級管理助力，指導學生學習為人處事的基本道理，教師要結合學科教學的現實條件靈活滲透傳統文化中的理念、責任感以及為人處事的準則。

比如，教師在指導學生學習陶行知的《每日四問》時，要讓學生能夠形成自主自覺的學習習慣，真正做到誠實守信、樂于奉獻和助人為樂，做好個人的本職工作。在培養社會主義建設者和接班人時，教師也會以傳統文化為依托，提升學生的道德修養，讓學生能夠主動向優秀的公民看齊。在學習文化知識的同時，逐步完善個人的品格，實現自我規范和自我教育。

其次，教師將班級文化建設工作與班級文化相結合，深入分析班級管理的具體規律及核心要求，充分凸顯班級文化建設的宏觀導向作用，提升整個班級的凝聚力和向心力，營造良好的班風學風。學生能夠在積極向上的班級精神的熏陶下養成良好的性格以及品德，實現健康成長及發展。作為班級文化建設的重要資源，傳統文化的教化作用比較明顯，教師會根據學生的主體差異性將課堂歸還給學生，鼓勵學生主動參與到班級管理工作中，自主建設班級文化，主動從傳統文化中吸取養分和精華，在與同班同學一同合作和共同討論時協調好班級管理工作以及人員安排工作。在學生的努力下，整個班級文化越來越完善，學生也能夠逐步學會做人做事的道理，進而自覺遵守班級管理中的規章制度。

2.有助于提升班級管理的綜合質量

傳統文化教學能夠為班級管理工作提供必要的支持，是不可多得的教育資源，如果能夠將優秀傳統文化教學與特殊教育學校的班級管理工作融為一體，就能夠穩步提升班級管理的綜合質量，凸顯文化在班集體管理過程中的重要功能和優勢。

教師需要站在實用主義的視角，綜合系統地分析做事、立業的基本準則，緊跟現代教育發展的步伐，不再過多關注制度約束以及制度懲罰，充分凸顯班級管理的智慧，調動學生的學習積極性，培養學生的班級主人翁意識，用先進的思想來引導學生、教化學生。

首先，以傳統文化教學為依托的班級管理工作符合民主教育的本質要求，教師會積極完善班級規章制度，關注學生的學習興趣以及身心成長規律和認知期待，深入了解當前班級管理工作中所面臨的各種問題以及挑戰。教師要深入學生的內心世界，成為學生值得信任的朋友，了解學生的基本特點。借助語文課程組織開展傳統文化教育活動，將古人做事管理的思想觀念融入班級管理工作中，逐步完善班規，引導學生自主學習，收集以及了解古人治理國家和管理家庭的相關事例，組織開展與班級管理相關的主題班會。教師要引導學生結合自己所收集的資料共同探討，互相分享經驗，從古人的管理智慧中吸取養分，積極優化班級規定管理規章制度，全面凸顯管理的智慧，實現對學生的科學管理和教化。

其次，教師會結合特殊學校班級管理工作的特殊要求以及學生的身心發展規律和當前的教育現狀，制定適合自己班級的規章制度。抓住傳統文化教學的重難點，了解班級班規的制定要求，堅持具體問題具體分析和實事求是，通過傳統文化教育來培養學生的民主競爭意識。讓學生在民主討論和民主決議的過程中主動提出班級管理的相關意見，積極制定班規。比如，教師可以讓學生靜下心來主動分析當前班級管理工作中存在的各種不足，引導學生在小組內部自由探討，分析解決問題的最佳對策，提出合理建議，然后收集匯總和整理學生的意見。有部分特殊學生的年齡偏小，非常內向，考慮問題不周全，班主任需要站在宏觀的視角上積極優化學生的意見，提出針對性的解決對策。

再次，班級管理工作離不開傳統文化教學，傳統文化教學能夠為班級管理指明道路及方向，確保班級管理目標能夠順利落地。

最后，在開展傳統文化教育活動時，教師會結合班級管理工作中學生的綜合表現，檢測班規是否具有一定的操作性和和可行性。完善科學的班級班規有助于規范學生的言行舉止。教師則可以將傳統文化融入其中，逐步優化班級班規的內容。比如結合傳統文化教育中的節約精神制定不浪費午餐和公用飲水的班規；結合懂禮貌以及遵守社會公德的傳統文化精神制定進出學校等場所需要安靜不喧嘩的班規；結合和平相處、樂于助人的傳統文化制定與同學發生矛盾時能夠主動向教師反映，不動用武力的班規。以此來教化學生，檢驗整個班級管理的成效，為學生的后續成長及發展鋪路。

3.有助于全面提升教師的師德修養

特殊學生對外界往往比較依賴，存在不同程度的心理問題，模仿性較強，教師的言行舉止對特殊學生的影響非常明顯。因此，在落實班級管理工作時，教師需要做到以身作則、為人師表，充分發揮帶頭和模范作用。教師將更多的時間和精力投入進傳統文化教學中，結合傳統文化教學與班級管理工作之間的融合點以及突破口調整育人思路及方向，穩步提升個人的師德修養，更好地為學生樹立榜樣和典范。

首先，有助于提升教師的綜合修養，培養教師良好的師德意識，促使教師自主提升、深度學習。作為傳統文化的代表，《禮記》提出了與教師規范相關的要求，教師需要真正做到德才兼備。在講解理論知識、傳授技能的同時培養學生良好的道德品行。因此，在班級管理工作中，班主任是第一責任人，直接影響著學生的成長成才。班主任會結合傳統文化教學的具體要求，始終遵循身正為范、學高為師的核心思想準則，在提升學生修養之前提升個人的綜合修養，進而更好地管理學生、教化學生。

其次，有助于教師堅持正確的學生觀。在主動學習傳統文化時，教師會意識到自身的重要責任以及學生的個體差異性，始終堅持公平教育，真正做到將學生視如己出，客觀公正地評價學生、引導學生。教師要了解學生的學習訴求，選擇契合學生學習興趣以及認知偏好的班級管理模式，找準傳統文化教學在班級管理工作中的滲透點和突破口，實現兩者的無縫對接和齊頭并進。

最后，教師要能夠做到以身作則和嚴于律己，在言語教化以及理論指導的過程中，班主任還會主動嘗試新的班級管理對策，主動從傳統文化教學中吸取養分，實現言傳與身教的有效融合。在日常教育中，班主任會嚴于律己，結合特殊學生的身心成長規律，整合多元化的班級管理對策，保障最佳的管理質量和效果，理順班級管理思路，結合傳統文化教學的具體條件以及育人要求逐步完善班級管理規章制度，真正實現對癥下藥。

4.有助于提高學生的民族自豪感

傳統文化是我國文化體系中的重點以及精髓，教育作用非常明顯，是不可多得的教育資源。在將傳統文化教學與特殊教育學校班級管理工作相結合時，學生能夠主動接受優秀思想文化的教化，真正意識到我國傳統優秀文化的內涵及精髓，規范自身的行為和思想。以良好的民族自豪感以及文化自信心學習知識并參與社會實踐，主動與他人進行交流及互動，大膽自信地表現自己并抓住學習和提升的機會，不再消極應對以及抵觸與他人之間的交往。學生要重拾學習的自信心和能動性，意識到個人的獨特性以及價值，直面生活、學習和未來工作中的各種困難，真正做到迎難而上、堅持不懈。主動將個人的理想與國家發展和社會進步相結合，為民族振興以及中國夢的實現努力學習。學生要自覺遵守班級管理規章制度，努力學習知識，成長為對社會有益的可塑之才。

三、傳統文化教學在特殊教育學校班級管理中的要求

綜合上文的論述和分析可以發現，在特殊教育學校班級管理工作中，傳統文化教學大有可為，兩者的融合是大勢所趨，能夠全面突破傳統班級管理模式的束縛。為了實現終極育人目標以及管理目標，教師需要加大氣力，嚴格遵循兩者融合的具體要求及原則，實現對癥下藥。

首先，教師需要營造良好的外部環境及空間，了解學生的主體訴求，關注學生的興趣愛好，借助傳統文化教學培養學生的榮譽感和責任感，幫助學生樹立主人翁精神。教師要把選擇權交給學生，確保班級管理工作能夠回歸正軌，讓學生也能夠參與進班級管理工作中，在指定班級管理規章制度的同時，主動為班級管理工作的有效調整建言獻策。

其次，教師要始終堅持人本思想，尊重學生、鼓勵學生、包容學生，以發展的眼光看待學生，正面評價學生。科學制定契合學生學習興趣和身心發展規律的班級管理制度，不再一味地批評和指責學生，利用傳統文化來教化學生，維護學生的自尊心，整合利用多種手段增強學生的學習自信心。讓特殊學生能夠意識到教師對自己的認可和贊揚，進而主動發揮個人的特長，自覺遵守班級管理規章制度，真正做到樂于奉獻和助人為樂，將主要精力和時間放在學業上，主動向優秀的同學看齊，實現揚長避短。

最后，教師需要注重日常管理，真正做到盡職盡責，為學生樹立榜樣，掌握傳統文化教學的技巧以及核心內容。主動加強與家長之間的聯系，獲取家長的支持配合和理解，共同改進班級管理的方法，找準傳統文化教學的切入點。動態跟蹤學生的心理狀態，確保班級管理工作能夠更上一個臺階。

總之，班級管理是一門藝術和學問，非常考驗教師的教學基本功。教師需要將傳統文化教育與班級管理工作相結合，充分凸顯傳統文化的教育作用和管理價值。在反復探索和實踐研究的過程中提升學生的思維，保障班級管理效果和質量，真正實現班級管理模式的升級改革，為特殊學生的學習成長提供必要的支持。

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