交互觸動：教育人工智能下初中“名著導讀”教學策略

黃艷

摘要：教育人工智能（EAI）提供了靈活多樣的教學策略和工具，能夠個性化地滿足學生的學習需求，促進學生的合作交流和批判性思維能力的培養，同時豐富了學習成果的評價方式。在介紹了EAI在初中語文課程中的定位和優勢，強調了以學習者為主的智慧型學習方式和培養學生批判性思維的智慧課堂的重要性的基礎上，重點探討了根據學習者特征推薦個性化學習資源的教學策略，通過利用協作式學習和反向教學法促進學習的實踐效果，并融入實踐表現類學習成果豐富評價內容。通過本研究的探索，為教育界提供了有益的參考和啟示，以推動初中語文教育的創新和發展。

關鍵詞：教育人工智能 名著導讀 批判性思維

隨著科技的飛速發展，人工智能的廣泛應用已經滲透到社會各個領域，其中教育領域的變革尤為引人注目。我國政府深知其重要性，相繼發布了一系列政策文件，如《中國制造2025》《“互聯網+”人工智能三年行動實施方案》《新一代人工智能發展規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等，這些文件明確了實施人工智能教育（簡稱AI教育，又被稱為EAI教育）的重要歷史使命。AI教育的應用和發展，對于推動教育現代化，提高教育質量，促進公平教育，具有深遠的意義。然而，如何在實際教育中有效利用AI，對于教育工作者來說仍然是一個巨大的挑戰。尤其在面對初中生這個特殊的群體時，他們處于生理和心理發展的關鍵期，如何激發他們的學習興趣，培養他們的創新意識，提高他們的問題解決能力，都是當前教育所面臨的重大挑戰。“名著導讀”是初中語文教育的重要部分，它能引導學生接觸并欣賞文學名著，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。然而，如何在“名著導讀”的教學中融入EAI教育理念和策略，使得教學更具智能化和個性化，是本文主要探討的課題。本文提出“交互觸動”作為初中“名著導讀”教學的關鍵思路，它強調了教育與人工智能的互動和融合，以提升學習體驗和教學效果，為教育領域引入了新的可能性。希望通過本研究，能為如何利用EAI優化初中語文教學提供有價值的參考和啟示。

一、EAI下初中語文課程體系中的定位及優勢

1.堅持育人為本和技術為用相結合

習近平主席的“百年大計，教育為本；強國富民，育人為先”是教育者思考教育的本質。EAI下初中語文課程教育應以人為本，以技術為輔，以“育人為先”的理念實施。人工智能可以為教育者提供個性化的教學方案，使教育者能夠更好地適應每一個學生的學習需求，滿足學習者的學習興趣和能力，同時也讓教師能夠更加專注于個別指導和輔導，提升教學效果。通過結合教育的基本原則和人工智能的強大功能，能夠實現真正以學生為中心的教學，引領學生積極參與學習過程，讓學習者在自我探索和創新中不斷成長。例如，在EAI下，教師可以根據每個學生的學習進度和能力水平，為學習者提供最適合他們的學習資源，幫助他們在學習過程中找到最適合學習者的學習路徑。這種方式既滿足了學生的個性化需求，又提升了教學的效率。

2.推動以學習者為主的智慧型學習方式

以學習者為主的智慧型學習方式貫徹了學生為主體的教育理念，將學生置于學習的核心位置，尊重學生的個體差異，創設富有情境性的學習環境，提高他們對知識探索的主動性和創造性。在此過程中，EAI相關技術作為高效的輔助工具，旨在提供個性化的學習支持，以符合學生的個性化學習需求。例如，通過創設情境激發學生的學習興趣，提供豐富、多元、真實的學習情境，使學生能夠在模擬的真實環境中主動探索，積極參與。這不僅滿足了學生的好奇心和探索欲望，也讓他們在實際情境中深入理解和掌握知識。同時，通過智能反饋，EAI能夠實時提供精準的反饋信息，幫助學生了解自身的學習進度和存在的問題，為他們提供改進學習策略的建議，進而優化學習效果。在學習者為主的智慧型學習方式中，交互協作和虛擬仿真也起到了重要作用。交互協作可以鼓勵學生與他人進行深度學習交流和合作，培養他們的團隊協作精神和社交能力。還可以探索虛擬仿真方式，例如，利用虛擬現實技術，學生可以穿戴VR設備，進入一個虛擬的《西游記》場景，與角色進行互動、解謎、探索等，從而深入理解故事背后的價值觀和人物形象。學生可以在近乎真實的場景中體驗知識的應用，加深對知識的理解，提高實踐操作能力。這些都是以學生為主體，根據學生的需求和特性，設計和實施的教學活動。

3.建立培養學生批判性思維的智慧課堂

語文教學可以引導學生閱讀、理解和評價各類文本，培養他們基于事實性證據進行合理推斷、質疑和辨析的能力。而這正是批判性思維的重要組成部分。因此，基于EAI的初中語文課程，有必要構建一個可以培養學生批判性思維的智慧課堂。在實際教學過程中，教師可以利用EAI技術實時分析學生的學習行為和表現、創建豐富的學習場景，提供多樣化的文本資源，激發學生的閱讀興趣，進而引導他們主動思考，發展批判性思維。例如，通過EAI技術的智能反饋功能，教師可以實時收集學生在閱讀《水滸傳》中關于宋江的理解和評價。根據學生的學習行為和表現數據，教師可以了解學生在對宋江性格特點、行為動機以及在面對困境時的決策和反應方面的不足。例如學生可能存在對宋江的角色認知上的困惑，對他的領導才能、人格魅力和戰略智慧的理解不夠準確。教師可以根據這些反饋信息，針對學生的困惑進行指導和解答，幫助學生更全面地理解宋江作為中國古典英雄形象的獨特性格和領導風采。教師還可以通過互動評價與討論平臺讓學生更深入地思考宋江的價值觀和他所做出的抉擇是否合乎道德倫理，并對其行為產生懷疑和辨析。教師可以根據學生的學習數據提供引導，幫助學生理解宋江的價值取向以及其在特定歷史背景下的決策依據，培養學生的批判性思維能力和道德判斷力。

二、EAI下初中“名著導讀”教學策略與實踐

1.根據學習者的特征推薦個性化學習資源

個性化學習資源的推薦對學生的學習效果有積極影響。學生通過個性化學習資源的使用，提高了對名著的理解和分析能力，加深了對文學作品的鑒賞和評價。個性化學習資源的推薦也增強了學生的自信心和學習動力，提高了他們的學習滿意度和參與度。通過問卷星進行問卷調查、課前小測等，教師可以了解學生的學習特征和需求。基于這些信息，教師可以利用國家中小學智慧教育平臺、粵教祥云平臺等在線資源庫，獲取與名著導讀相關的豐富學習資料，如文化背景介紹、主題思想等。教師將這些個性化學習資源推薦給學生，以幫助他們深入理解名著的內涵和主題。學生可以根據自身的學習特點和需求，選擇適合自己的學習材料和活動，積極參與學習過程。個性化學習資源的推薦不僅滿足學生的個體差異，還激發了他們的學習動機和興趣，促進了他們的自主學習和批判性思維能力的培養。

例如，《傅雷家書》這樣沒有完整故事情節和鮮明人物的作品，如果學生被要求從頭到尾一并讀過去，可能會感到乏味和無趣。為解決這個問題，教師可以采用個性化學習資源的推薦策略，通過小測確定不同學生的興趣點，教師安排前置性學習推薦個性化學習資源。通過前置性學習推薦個性化學習資源，學生可以在閱讀之前了解《傅雷家書》的背景、作者的寫作意圖以及作品的相關討論。這樣的前期準備可以激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中有更深入的理解和體驗。學生可以自主選擇感興趣的學習資源，并根據自己的興趣有選擇地進行閱讀。這種個性化學習資源的推薦不僅提供了與學生興趣相關的材料，還激發了學生的學習動機和參與度，有助于培養他們的批判性思維和文學鑒賞能力。

2.利用協作式學習和反向教學法推動學習

在名著導讀教學中，特別是針對形象飽滿、人物眾多、背景復雜、情節跨度大的名著，利用協作式學習和反向教學法可以有效推動學生的學習過程。通過將學生組織成小組，每個小組負責不同的任務，可以激發學生的學習動機和主動性，并促使他們深入思考和分析名著中的內容。其中，運用幕布思維導圖小程序作為教學工具，要求學生以思維導圖的形式劃分故事階段和主要情節，從而幫助學生整理和歸納名著的核心故事線索。通過小組內的合作和討論，學生能夠共同構建思維導圖，進一步深化對情節發展的理解。這種實踐性的學習方式不僅激發了學生的創造性思維，還培養了他們的合作能力和問題解決能力。另外，使用思維導圖的形式撰寫人物關系譜和概括相關情節和人物對主人公的影響，可以幫助學生更加全面地把握名著中的人物形象和情節發展。學生在小組內共同討論，通過思維導圖的編制，可以深入分析人物關系、人物性格和情節發展的邏輯關系。這種深入剖析的過程培養了學生的批判性思維和邏輯推理能力。利用WPS的共享文檔工具，基于關鍵時間節點進行故事接龍，為學生提供一個共同參與和協作的平臺。學生可以在共享文檔上根據關鍵時間節點，依次補充和串聯各自小組的故事發展，從而形成連貫的故事線。這種教學策略促進了學生之間的合作與交流，增強了學生的參與度和責任感。

在實際教學中，針對《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，教師安排小組負責使用思維導圖的形式寫人物關系譜，概括相關情節和人物對主人公保爾的影響。學生共同研究小說中的各個人物角色，并分析他們與保爾之間的關系。用思維導圖的形式記錄人物之間的連接和互動，同時概括每個人物在故事中的重要情節和對保爾成長的影響。這個任務可以幫助學生深入剖析小說中的人物形象和復雜的人際關系，進一步理解小說的主題和內涵。同時，安排小組以思維導圖的方式劃分故事階段和主要情節，學生根據對小說的深入閱讀和討論，共同思考并劃分故事階段。學生以思維導圖的形式將整個小說劃分為不同的階段，從起始引入、發展、轉折到高潮和結局，清晰地展示了小說情節的變化和發展趨勢。每個小組成員可以在共享文檔中選擇關鍵情節和場景完成故事接龍，例如保爾與家人的沖突、在工廠中的勞動經歷、與其他工人和領導的互動等，通過共享文檔的故事接龍形式依次補充和連接這些情節，使故事發展具有連貫性和合理性。在故事創作的過程中，學生不僅可以揭示和探究小說中的情節，還可以進一步探究小說的主題和內涵，包括對社會階級斗爭、革命和個人成長的思考和理解，從而深入探討和理解小說的意義和價值。

3.融入實踐表現類學習成果豐富評價內容

融入實踐表現類學習成果豐富評價內容能夠激發學生的學習興趣和動機，培養他們的創造力和實踐能力。學生通過項目式學習，能夠主動參與解決問題的過程，培養批判性思維和團隊合作能力。同時，學生通過展示自己的作品，可以得到多樣化的評價和反饋，促進他們的個人成長和學習進步。

以《駱駝祥子》為例，教師設計一個項目式學習任務，要求學生以小組形式解決與小說相關的問題。首先，教師需要明確問題，例如分析主人公的心理變化、揭示社會背景對人物命運的影響等。然后，學生通過探究問題，閱讀小說、查找相關資料，并進行討論和深入研究。在論證思路階段，學生可以組織自己的思考，提出自己的觀點，并進行論證和辯證。最后，學生形成作品，可以是讀后感、PPT、海報等形式，以展示他們對問題的理解和分析。教師利用共享文件收集學生的讀后感、摘抄圖片等閱讀材料，鼓勵學生在作品中展示自己的思考和創意。同時，教師利用公眾號美篇等平臺，幫助學生發布和分享自己的作品，使他們的成果得到更廣泛的認可和反饋。

綜上，EAI的發展為初中語文教學帶來了新的思路和方法，提供了更多靈活多樣的教學策略和工具，為學生的學習提供了更加個性化、互動性和實踐性的體驗，對于提高學生的學習效果和培養綜合能力具有重要意義。隨著教育人工智能的不斷發展和推廣，將會為初中語文教學帶來更多創新和改進，培養更具綜合能力和創造力的學生。

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[基金項目：本文系2021年廣東省茂名市教育科學“十四五”規劃課題“信息技術提升‘名著導讀教學有效性的研究”（項目編號：mjy2021094）階段性成果之一。]