核心素養視域下信息技術在小學數學教學中的科學應用

吳軍強

當前信息技術在小學數學教學中發揮著越來越重要的作用。信息技術的應用給小學數學教學帶來了全新的教育機遇，為教師的教學設計提供了許多新的思考。小學數學教師要深度挖掘信息技術的科學應用，借助信息技術的力量全面提升學生的核心素養。本文分析了當前小學數學教學中存在的問題，闡述了核心素養視域下信息技術在小學數學教學中的價值及具體的應用策略，為核心素養視域下信息技術在小學數學教學中的應用提供一些借鑒經驗。

一、當前小學數學課堂存在的問題

（一）課堂教學理念帶有應試色彩

雖然新課標已經明確了育人教育理念的核心地位，但受應試教學理念的影響，教師在數學課堂教學中仍然沒能完全擺脫應試思維的限制，依舊將學科知識作為課堂教學的重點。當前，在小學數學課堂上，教師多仍本著應試的目的對學生進行學科知識的灌輸。這種教學理念下的教學過于關注學生對數學知識及技能的掌握狀況，忽視了學生在學習過程中思維、能力及品格等各方面的素質發展。帶有濃重應試色彩的課堂教學理念嚴重影響了學生核心素養的提升，數學學科的育人功能沒有得到充分發揮。

（二）課堂教學方法偏于傳統單一

核心素養視域下，教師應以多元化的教學方法帶領學生多角度體驗學習過程。然而，當前教師多以灌輸式講述法教學，仍在課堂上沿用傳統單一的教學方法，導致學生的主觀意識沒有足夠的發揮空間。學生只能通過被動傾聽機械記憶數學基礎知識，通過反復的習題訓練機械練習數學技能。在傳統單一的學習方法下，雖然學生收獲了有限的數學學科知識，但對整個學習過程的體驗不夠深刻，學生的情感及價值觀也未能發生實質性改變。傳統單一的教學方法不利于學生核心素養的提升。

（三）學生的學習主動性較差

主動學習是學生核心素養提升的重要前提。當前學生主動學習數學的內驅力不足，缺乏主動探究學習的意識。具體主要體現在學生對數學的興趣不夠濃厚；學生參與課堂互動的積極性比較差；學生很少主動學習教師安排之外的數學知識；學生對數學課堂的學習行為完全依賴教師等。主動性的缺乏使得學生無法建構完善的數學知識體系，也很難實現對數學知識的深度探究學習。這種情況下，對學生數學核心素養的培養效果不理想。

二、核心素養視域下信息技術在小學數學教學中的價值

（一）推進生本教育理念的落實

信息技術在小學數學課堂中的應用能有效推進生本教育理念的落實，促進學生核心素養的提升。應用信息技術，教師能夠接觸到諸多先進的教學思想，深度探究信息技術的科學應用方法。基于核心素養的教學目標，教師需要從學生的需求出發深入研究如何利用信息技術激發學生的興趣，如何培養學生的數學思維以及如何助力學生的個性化學習。核心素養視域下，教師應樹立以學生為本的教學思想，將培養學生的核心素養作為課堂主要的教學目標，為學生的成長提供有利的條件保障。

（二）推進課堂教學方法的創新

信息技術在小學數學課堂中的應用能幫助教師打破傳統經驗的束縛，推進課堂教學方法的創新。隨著信息技術在教育領域的應用，許多新的教學方法也如雨后春筍般涌出。借助信息技術，教師可以學習許多先進的教學經驗，探索以學生為主的多元化新型教學方法。教師可以借助信息技術對課堂內容進行個性化處理，以不同的形式呈現在學生面前。教師可以借助微課給予學生個性化的教學指導。教師還可以通過信息技術組織、開展各種實踐活動。在信息技術的幫助下，教師可以將數學課堂教學延伸到課外，給學生帶來豐富的實踐體驗，培養學生的數學思維，幫助學生探索出適合自己的學習方法，促進學生數學核心素養的提升。

（三）激發學生的主動學習欲望

信息技術在小學數學課堂中的應用改變了課堂沉悶的教學氛圍，增強了課堂的趣味性與活力。信息技術的應用將生硬的數學知識以圖文、聲、像等多種形式呈現在學生面前，吸引學生的關注，為學生帶來諸多新鮮感。信息技術能夠為學生提供自主學習的輔助平臺，為學生提供豐富的學習資源，拓寬學生的數學視野，激活學生的數學思維，堅定學生自主學習的信心，使學生能夠在個性化的學習中提升自身能力和素養。因此，信息技術不僅能夠激發學生主動學習的欲望，還能夠推動學生數學核心素養的發展。

三、核心素養視域下信息技術在小學數學教學中應用的具體策略

新課標背景下核心素養是小學數學課堂的主要教學目標，教師在課堂教學中應充分借助優質的教學資源，聚焦學生核心素養的提升。隨著科技的快速發展，信息技術在小學數學課堂中發揮了重要的作用，成為新課標重點提倡的新型教學手段。信息技術在小學數學教學中的應用能夠轉變傳統陳舊的教學模式，活躍課堂學習氣氛，調動學生參與課堂學習的積極性，推進學生數學核心素養的培養。教師要立足學生核心素養的提升，科學合理地應用信息技術，創新課堂教學方法，充分發揮信息技術的優勢，為學生的數學核心素養發展創造優質的輔助條件。

（一）以信息技術優化教學設計，聚焦核心素養的培養目標

培養學生的數學核心素養需要教師給予學生科學的指導，引導學生進行有目的、有計劃的探究學習。教學設計是小學數學教學活動開展的主要依據，科學合理的教學設計能幫助學生利用好課堂的每一分鐘，聚焦學生核心素養的培養。教師對學生的科學引導重點體現在教學設計中。借助信息技術，教師能接觸到多元化的教學資源，在豐富教學資源的作用下創新教學思維，豐富教學方法，優化整體教學設計，為學生的核心素養發展提供科學的指導依據。因此，在核心素養視域下，教師要充分利用信息技術優化教學設計，創新數學課堂的教學活動，有序推進對學生數學核心素養的培養。

以青島版一年級數學下冊“認識鐘表”教學為例，教師在進行教學設計時可以利用信息技術搜索一些優質的教學設計，參考其中值得借鑒的地方豐富自己的教學思路。如，優質教學設計案例中顯示教師可以組織學生對真實的鐘表進行撥動觀察。教師可以聚焦學生數學核心素養的培養并結合具體學情，對這種教學方法加以整合，組織學生通過小組合作共同撥動鐘表，研究鐘表的相關內容。這樣，教師可以將有效信息融入自己的教學設計中，從而循序漸進地培養學生的數學核心素養。

（二）以信息技術支持自主探究，奠定核心素養的提升基礎

核心素養是內在品格的集合，是根植于學生內心的品質。數學核心素養的培養需要以學生的自主探究為基礎，鼓勵學生在自主探究中內化數學知識，塑造內在品格。借助信息技術，教師能夠給學生的自主探究學習提供充足的支持，幫助學生養成自主探究學習的好習慣，提升學生自主學習的內驅力。信息技術在小學數學課堂中的應用打破了傳統課堂在時空領域的局限性，為學生提供了便利的學習指導，堅定學生自主學習的信心。教師應用信息技術引導學生突破課堂問題，收獲系統全面的數學知識，為學生的自主探究學習提供有力的支持與幫助。學生在自主學習中獲得分析問題、解決問題、收獲知識的成就感，從而提升主動學習的內驅力，為數學核心素養的提升奠定良好基礎。

以青島版三年級數學上冊“克、千克、噸的認識”教學為例，教師可以在課前借助信息技術將課堂主要知識點錄制成為微課資源，然后投放在共享平臺上。學生需要借助微課資源的輔導對課堂知識提前展開自主探究學習。在微課資源的輔助下，學生能夠主動建構數學認知體系，以自主探究的形式破解數學問題，深度內化數學知識點，從中總結出適合自己的學習方法，為核心素養的整體提升奠定良好的基礎。

（三）以信息技術輔助教學難點，引導學生用數學眼光觀看世界

為了培養學生的數學核心素養，教師應重視學生數學眼光的培養，促使學生學會運用數學眼光看世界。掌握數學知識與技能是培養學生數學眼光的重要途徑。學生只有具體了解了數學課堂上的理論知識，掌握了一定的數學技能，才能敏銳地發現生活中的數學現象，從中挖掘數學元素，學會運用數學眼光觀察世界。然而，當前很多學生在教師的講解中很難全面深入地內化數學知識，特別是每堂課程中的難點影響了對學生數學眼光的培養。信息技術在知識展示中具有直觀性、多邊形、形象化等特點，其在小學數學教學中的應用對生硬的數學知識進行形象化處理，便于加深學生對教學難點的理解，健全與深化學生的數學認知體系，引導學生學會運用數學眼光看世界。

以青島版五年級數學上冊“圖案美——圖形的平移”教學為例，教師可以利用信息技術的動態功能展示圖形平移的整個過程，引導學生認真觀察平移的方式以及平移前后的特點。之后，教師還可以組織學生利用信息技術的繪圖軟件練習平移圖形的繪制方法，助力學生突破繪制平移圖形這一難點。在信息技術的輔助下，學生更加輕松地突破教學難點，學會運用數學眼光看待世界，實現核心素養的提升。

（四）以信息技術開展互動教學，啟發學生用數學思維分析世界

運用數學思維分析世界是小學數學核心素養的重要組成部分。教師應樹立以學生為主的教學理念，給學生提供充分思考的機會，幫助學生掌握運用數學知識分析問題的方法，促進學生數學思維的發展。互動式教學是培養學生思維能力，展現學生思維過程中的重要方法。在互動式學習中，教師能給學生創造機會，使學生能夠清晰地呈現其思考方式，幫助學生及時糾正數學思維發展中存在的問題，促進學生數學思維的發展。信息技術在小學數學教學中的應用為教學提供人機互動的機會，激發了學生主動參與學習的意愿，鼓勵學生在人機互動中對數學現象進行深入分析和思考，從而掌握數學的本質與規律，學會運用數學思維分析世界。

以青島版四年級數學下冊“認識多邊形”中關于三角形的教學為例，教師可以組織學生以小組合作的形式共同研究三角形的三條邊的關系。研究活動結束后，教師可以邀請學生上臺利用電子白板，展示與驗證該小組的相關理論。學生需要通過電子白板具體操作本組對三條邊關系的推理，驗證答案。這種人機互動的學習將學生的思維完整地呈現出來，在相互討論與交流中深化對課堂知識的理解，完善數學思維，提升運用數學思維分析世界的素養。

（五）以信息技術組織實踐活動，幫助學生用數學語言表達世界

對數學知識的實踐應用是學、運用數學語言表達世界的核心，也是綜合提升學生數學核心素養的重要途徑。通過實踐活動，教師可以組織學生對所學的數學知識進行創新應用，學會運用數學知識解釋生活現象，解決生活中的問題。組織實踐活動，鼓勵學生在具體操作中內化數學知識，創新輸出所學內容，增強學生的內心體驗，引導學生運用數學語言表達世界。當今社會是一個高度信息化的時代，將來無論學生從事哪些行業都離不開信息技術的運用。核心素養視域下，教師要認識到信息技術在小學數學實踐應用中的重要性，以信息技術手段組織數學實踐活動，強化學生對數學知識的應用及自身的信息素養。這樣，學生才能在信息技術的融合運用中提升自身運用數學語言表達世界的能力。

以青島版二年級數學下冊“數據的收集與整理”教學為例，教師可以組織學生以小組合作的形式收集近五屆奧運會上中國收獲各種獎牌的數據，并以表格的形式對數據進行整合。學生需要結合數據具體分析我國體育事業的發展趨勢。在這個實踐活動中，學生需要利用信息技術搜集相關數據并制作相應表格，以此完成數學實踐活動，提升運用數學語言表達世界的能力，促進核心素養的提升。

（六）以信息技術創新教學評價，推進核心素養的整體提升

核心素養視域下，教學評價在小學數學教學中發揮著重要的作用。新課標明確指出教師應建構教學評一體化教學模式，推進學生核心素養的整體發展。因此，教師應基于學生的發展現狀，采用多元化、創新型評價方法對學生的學習過程展開全面性評價。信息技術的應用為小學數學課堂的教學評價提供了便捷條件，教師可以利用信息技術的智能化特點對每名學生進行多角度的教學評價，挖掘學生學習過程中存在的問題，提出教學改進策略。借助信息技術，教師還可以對學生的數學課外學習行為進行評價與記錄，科學全面地體現學生核心素養各個方面的變化，整體推進學生核心素養的提升。

以青島版三年級數學下冊“小數的初步認識”教學為例，在課前預習階段，教師可以運用智慧平臺對學生的預習狀況進行評價，借助大數據的反饋評價來了解學生的預習時長、具體預習內容、對小數基礎知識的掌握狀況等。這樣，學生借助信息技術的評價成果了解了每名學生的預習情況，對學生的課堂表現進行檢測評價，對學生的學習狀態進行客觀評價。這樣的教學評價充分發揮了以評促教、以評促學的功能，整體推進學生核心素養的提升。

四、結語

總而言之，新課標背景下，教師要聚焦學生核心素養的培養，立足學生的認知特點，借助信息技術的力量轉變傳統教學模式，推進數學課堂教學創新。教師要在信息技術的助力下優化教學設計，積極發揮信息技術的優勢，彌補小學數學課堂教學的不足，為學生創造豐富多樣的學習機會，促進學生數學核心素養的發展。