德育融合，立德樹人

陳家怡

小學時期是九年義務教學的基礎階段，對學生日后的學習、成長與發展具有重要作用。在素質教育不斷深入的過程中，人們對德育逐漸有了新的認識，開始關注德育工作的開展情況。數學作為基礎學科，蘊藏著豐富的德育內容，教師主動挖掘這些內容，并在課堂上展示這些內容，既有助于實現立德樹人教學目標，對學生成長也有重要作用。本文分析了在小學數學教學中開展德育的必要性以及教學原則，并對在數學教學中進行德育滲透的路徑展開探討，希望能夠讓德育之花在小學數學教學中盛開。

一、小學數學教學中融入德育必要性

在小學數學教學中，教師主動落實立德樹人任務，并將德育融入教學全過程，讓學生在學習知識的同時，德育素養得到有效培養，是一舉多得的好辦法。因此，小學數學教師應積極挖掘數學教材中的德育內容，探索多種教學方式，讓教育教學全面開花，促使學生在潛移默化中塑造良好品質，成為優秀的高素質應用型人才。

（一）發揮數學教學育人價值

小學數學是學生需要重點學習的科目之一，在為學生講解知識時，教師要圍繞新教學要求進行深入分析，這樣數學教學才會更加有效。數學的育人價值并不只有知識，其中還蘊含著其他的育人內容，這需要教師主動挖掘，并聯系教學實際進行應用。立德樹人作為根本教學任務，需要教師將其作為重點關注對象。所以，在講解知識時，教師需要在立德樹人理念的指導下，挖掘數學知識的育人價值，以此豐富教學內容，拓展學習空間，同時進行德育滲透。如此，既可以促進新時期育人目標的實現，也可以讓數學育人價值得到更好體現。

（二）促進學生全面發展

在小學數學教學中滲透德育，是促進學生全面發展的一個有效途徑。從新課程教學標準解讀中可以了解到，教學要求不再是單一的傳授知識，還要在掌握知識的基礎上促進學生全面發展，這樣才可以讓學生成為與時代發展相符的人。在數學教學中滲透德育，可以讓道德素養的培養路徑多一個選擇。同時，教師在教學中主動滲透德育，也可以讓教師的教學思維受到影響，從而推動教學方式的更新。所以，在數學教學中進行德育滲透，既可以讓素質教學目標實現，也可以讓學生在德育的引導下，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）促進數學改革發展

在小學數學教學中滲透德育，是教學改革發展的必然要求，對學科教育發展具有促進作用。教師要主動了解新課改內容，并按照新課改教學要求設計教學活動，更新教學觀念。立德樹人作為教師需要完成的根本任務，將立德樹人與數學教學相融合，是促進數學教學改革發展的一個有效途徑。所以，教師要主動了解立德樹人，并在立德樹人指導下挖掘數學知識中蘊含的德育內容，積極轉變教學目標，豐富教學任務，發揮數學教學的育人作用。

二、小學數學中進行立德樹人教學的原則

（一）因材施教原則

在小學數學教學中滲透德育，教師要根據學生的實際情況進行針對性教學設計。對于成長中的學生來講，只有設計出對其有吸引力、能夠滿足其多樣化學習需求的課堂活動，其主動性才會提高，才會在學習中有更好表現。學生的實際情況包含了學習成績、優勢、不足與成長規律等，這些都需要教師關注。如此，才可以增強數學教學對學生的吸引力，使教學具有因材施教特點。如，學生喜歡做游戲，教師便可以將游戲搬進課堂，以吸引學生的關注，讓學生在快樂中主動思考、主動學習。

（二）融合性原則

在小學數學教學中滲透德育，教師需要堅持融合性原則。數學與德育同時開展，需要有學科支持，這樣教師才有開展全面教育的機會。在實際教學中，教師需要先對學科中蘊藏的德育內容進行挖掘，而后設計融合活動，引導學生對與德育相關的內容進行全面探究。這樣，才可以讓數學教學具有道德教育的作用。學生在探究過程中，如果沒有教師的有效指導，會很難進入深度學習中。而德育內容的滲透，如果教師不主動融合，學生更不會發現數學知識中蘊含的德育內容。所以，在小學數學教學中滲透德育時，教師要堅持融合性原則，將知識與德育內容融合到一起，讓學生在探究知識過程中提升自身的道德素養。如此，既可以促進德育與數學教學的共同發展，也有助于數學教學質量與教學效率的雙提高。

（三）循序漸進原則

教師堅持循序漸進的原則，更容易讓學生接受知識，體會到數學知識的趣味性，這對提高教學質量有促進作用。教書育人是一項長期活動，要想在短期內完成立德樹人教學目標，讓學生擁有知識轉移能力，形成數學思維，明顯不符合學生成長的規律。所以，在滲透德育時，教師需要堅持循序漸進的原則，讓學生在逐漸深入的學習過程中對知識產生更深的了解，發現數學知識的魅力，對數學知識產生深入探究的想法，進而提高學習的有效性。同時，隨著學習的不斷深入，學生思考問題的范圍也會逐漸拓展，這為教師滲透德育創造了機會，能夠讓教學更具全面性特點。

三、在小學數學教學中進行德育滲透教育路徑

在小學數學教學中進行立德樹人教學，可以提高數學教學成果，讓教學變得豐富多彩。在實際教學中，教師需要創新教學方式，借助數學中隱藏的德育內容，抓住滲透德育的機會，促使知識傳授與學生品德培養同時進行。如此，既可以讓小學數學教學更具全面性特點，又對核心素養培養、教學目標的實現產生積極影響。

（一）挖掘德育內容，滲透教育

數學知識中蘊含的隱形德育內容，為教師進行德育奠定了基礎。在課堂教學中，知識內容是教師傳授知識、開展育人工作不可缺少的內容，如何利用這些知識，促進教學目標的實現是關鍵。所以，在數學教學中滲透德育的過程中，教師可以借助內容的挖掘與有效使用，完成知識傳授與德育滲透，促進教學有效性不斷提高。教師應將立德樹人作為根本任務，尋找德育的滲透點，豐富教學內容，讓課堂教學變得更加高效。

例如，在“千克和克”教學時，分析教學內容，我們發現這一內容與古時期“曹沖稱象”故事有一定關聯。首先，在課堂教學開始前，教師可以應用微課技術向學生播放“曹沖稱象”這一故事。學生喜歡看動畫，喜歡聽故事，將這些元素融入課堂教學中，可以集中學生注意力，提高課堂教學趣味性，讓學生產生探究數學知識的意愿和動力。

其次，在播放完教學視頻后，教師可以問學生是否知道重量單位千克與克，并向學生簡單介紹“千克與克”與故事的關系，以及該重量單位在生活中的應用。如此，既可以讓學生感受到古人智慧，使學生認識到中華民族的文化悠久，也可以提高學生對中華民族文化的認識程度，增強學生的民族自信。

最后，鼓勵學生向故事的主人公學習，積極發揮自己的聰明才智，對章節知識進行探究。在這一過程中，對于表現好的學生，要及時贊美，讓學生展開積極思考，提升學生的思維能力。對于表現一般的學生，要及時給予鼓勵與肯定，提高學生的自信心，讓學生主動將曹沖當作自己的目標，向古人學習。如此，既可以深化教學，提高教學有效性，也可以使學生成為課堂主體，對立德樹人根本任務目標的實現產生推動作用。

（二）講解練習題，滲透教育

數學知識中的德育內容，并不只在知識講解中出現，還在問題解決過程中出現。數學教材中的內容安排并不只有知識，還有很多練習題，這樣安排的目的是讓學生在學習知識后，能夠通過有效練習，進一步提升自身的能力與素養。這些內容中也蘊含著與德育相關的內容，利用這些內容進行德育滲透，可以讓知識講解與練習有效連接起來，有助于教學效果的進一步優化，還可以加深學生對知識的理解，同時深化德育。在教學活動設計中，教師可以通過設計練習題，引導學生從不同角度思考問題，實現德育的有效滲透。

例如，在“兩、三位數除以一位數”教學時，教師可以通過舉例的方式讓學生認識知識，知道運用知識解決問題。這一過程中，教師可以通過例題講解與師生互動，創造滲透德育的機會。如，將例題設計為“服裝加工廠每2米布能制成一套服裝，現在有99米布，最多能制作多少套服裝？還剩幾米布？”在問題提出后，讓學生按照剛剛掌握的兩、三位數乘一位數解決這一問題。當班級學生完成解題后，教師可以詢問學生對于剩下的一米布料要怎樣處理，是否可以直接帶走，拿到市場上去買。學生可能對教師的問題作出肯定回答，也會做出否定回答。此時，教師可以根據學生的回答進行引導教育，讓學生知道不能將他人的物品占為己有，要通過的正確的手段為自己謀得利益，要共同維護社會這個和諧的大家庭，堅決不做對社會發展有害的事情。如此，既可以提升學生社會責任感，也可以促進德育滲透的實現。

（三）創建生活情境，滲透教育

生活是學生的主要活動場地之一，且與數學有著密切關系，同時也是德育的基底。在生活中，學生經常會遇到這樣或那樣的事情，如果學生在處理問題時沒有正確的想法，不懂得承擔責任、沒有愛心、相互不尊重等，會很難保證學生在未來不會做出傷害他人的事情。所以，重視德育已經成為人才培養的必然。在小學數學教學中，教師可以利用生活、數學與德育的關系，積極構建生活化活動，對學生的德育素養進行培養。

例如，在“認識方向”教學時，教師可以使用VR技術為學生播放生活中問路的情景，或者將學生帶到校園大門口，模擬有路過的同學詢問去教師辦公室、去班級或者實驗室等的路怎么走。學生根據問題進行回答，教師則可以選擇做出錯誤的回答。

有同學好奇教師為什么要進行錯誤回答，是因為不記得怎么走了嗎？這時，教師可以告訴學生自己知道怎樣走，但還是給出了錯誤的答案，這樣做是不對的。學生也認為教師的行為是錯誤的，教師則可以邀請學生解釋為什么是錯誤的。在這一過程中，教師用實際行動讓學生主動思考，并認識到自己的行為可能會影響到他人，讓學生知道誠實的重要性。

教師要感謝學生為自己解答，應盡可能地為有需要的人提供力所能及的幫助。同時，教師還需要讓學生思考，在與人交往中是不是也應做到誠實與守信。如此，既可以深化教學效果，也可以提升學生的道德素養。

（四）在教學評價中滲透教育

教學評價是教學全過程中重要的組成部分，在這一活動中落實立德樹人任務，有利于提高德育滲透效果。在開展教學評價時，教師可以借助積極評價，對學生行為與思想進行影響，讓學生在主動反思中實現自我成長，引導學生學會用辯證思維思考問題，從而促進學生正確價值觀念的形成。在具體教學中，教師可以將教學評價作為滲透德育的機會，鼓勵學生，提升學生的自信心，讓學生做正確的選擇。

例如，在“長方形和正方形的面積”教學時，首先，教師可以將學生分組，并為各小組學生安排自主探究任務。如，要求學生對長方形和正方形的面積公式進行研究。在學生完成任務的過程中，教師可以在學生需要的時候給予積極鼓勵，指導學生突破難點，提升學生的學習自信，讓學生變得積極向上。如，在學生提出新探究方向或者是主動說出問題探究中存在問題時，教師可以詢問學生為什么這么想，并詢問學生要怎樣解決這些問題。如此，可以同時培養學生的數學邏輯思維能力和良好品德。

其次，在小組探究活動結束后，教師可以讓各小組學生展開相互評價，并根據學生評價，引導其用正確的觀念看待自己的同伴，有效培養學生的辯證思維與團結友愛品格。如，當學生說自己的同伴很優秀時，教師可以讓學生舉例說明，并詢問學生同伴在探究合作中表現是否有不足之處，并鼓勵學生大膽地說出來。在各小組學生表達完后，教師可以對學生說：“反思是讓自己變得更加優秀的方式，而主動接受他人的評價和建議，是讓自己更加優秀的方式。”

最后，教師應讓學生積極反思，并根據評價結果制定下一步學習計劃。如此，既可以對學生的辯證觀念進行培養，也對促進學生更好地學習數學知識有利。

四、結語

總而言之，立德樹人背景下開展數學與德育融合教育，需要教師明確現代化教學要求，根據學生實際情況積極轉變教學方式，挖掘教學內容，為德育活動的開展奠定基礎。在實際教學中，教師可以借助案例講解、生活情境融入等多種方式有效滲透德育，對學生的思想、觀念與行為等進行培養，促使學生成為有社會責任感、誠實守信、有民族自信的新青年。