高中英語分層教學(xué)中的“多元激勵”策略

張瀟

近些年，上海高考英語“一年兩考”的新政策和相繼產(chǎn)生的新題型趨向成熟，對學(xué)生聽力、閱讀、寫作和口語的各項(xiàng)能力都提出了更高的要求，這對教師和學(xué)生提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于這樣的高考新政，再來分析本校的學(xué)生學(xué)情：整體而言，學(xué)生大部分是全市各區(qū)優(yōu)等生，資質(zhì)較好，但個體差異較大，英語基礎(chǔ)參差不齊，個別學(xué)生偏科嚴(yán)重，成績兩極分化嚴(yán)重，這些都給學(xué)校的英語教學(xué)帶來了較大的障礙。因此，在這種形勢下，全校開始全力實(shí)施分層教學(xué)。

在英語分層教學(xué)中，我們所不能忽視的是，學(xué)習(xí)的主動性和積極性是學(xué)生學(xué)好英語所必須具備的核心要素。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要教師在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷摸索。同時(shí)，相比其他學(xué)科，從英語知識的積累到應(yīng)用能力的提升過程具有明顯的長期性和曲折性，通過各種行之有效的途徑激勵各個層次的學(xué)生，以維持他們學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，在此過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

因此，鑒于學(xué)生差異性和英語學(xué)科性質(zhì)，充分調(diào)動同伴和教師的能量，努力探索多元激勵的教學(xué)法是有效提高高中英語分層教學(xué)效果的重要保證，是真正有效實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”和“托底”的關(guān)鍵。以下是筆者結(jié)合自身實(shí)際，在英語分層教學(xué)中對多元激勵教學(xué)法的具體運(yùn)用。

一、同伴激勵，共同促進(jìn)

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（如圖1），學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)，而在金字塔最底部的“教授”別人（Teach? others），知識留存率可以達(dá)到90%。受此“學(xué)習(xí)金字塔”的啟迪，筆者也嘗試給班級英語成績靠前的學(xué)生“教別人”的機(jī)會。比如，讓班級的幾個學(xué)困生與幾個學(xué)優(yōu)生一對一結(jié)對，鼓勵這些成績較好的學(xué)生為學(xué)困生在自習(xí)時(shí)間和課間答疑。時(shí)間允許時(shí)，在上詞匯課前，會給學(xué)優(yōu)生參與備課的機(jī)會，課前各自給他們一個課文中出現(xiàn)的核心詞，讓他們利用學(xué)過的各種句型自己造句，并改編成翻譯練習(xí)。因?yàn)橐箤W(xué)生有效習(xí)得詞匯，必須在講解的同時(shí)給予相應(yīng)的例句，給學(xué)生一定的語境，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效記憶。當(dāng)然在學(xué)生造句的同時(shí)，相關(guān)語法結(jié)構(gòu)也得到了復(fù)習(xí)，之前學(xué)習(xí)過的詞匯得到重復(fù)，一舉多得。課前他們就把中文和關(guān)鍵詞寫到黑板上，課上在講完單詞的具體用法時(shí)，便請其他學(xué)生翻譯黑板上的句子，并由出題學(xué)生上講臺糾錯訂正并解釋錯誤的原因。這種做法對學(xué)優(yōu)生的能力要求很高，但非常受歡迎，極大地提升了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，以致后來他們主動向老師爭取當(dāng)“小老師”的機(jī)會。

除了讓班級的幾個學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一對一結(jié)對以外，筆者鼓勵全班學(xué)生在班級里找自己的英語學(xué)習(xí)小伙伴，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、互幫互助，充分利用好碎片時(shí)間。現(xiàn)在，班級學(xué)生都找到了自己的小伙伴，筆者建議他們每天互相答疑，互相檢查各自的背誦情況。還有幾組學(xué)生甚至一起練起了口語，英語成為他們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言，口語能力大幅提升。在課間、午飯以及晚飯時(shí)間，經(jīng)常可以看到他們拿著課本，檢查課文核心句子和詞匯的背誦，或者拿著課堂筆記本相互提問課上講過的語言知識點(diǎn)，或者拿著高考詞匯手冊，檢查各高頻詞匯、短語和例句的背誦。甚至有的學(xué)生還以寢室為單位，在每晚熄燈之前舉行單詞“搶答游戲”，互問互答，共同進(jìn)步。多數(shù)學(xué)生反映，同伴檢查過的單詞和短語會記得格外快，特別是自己曾經(jīng)出錯的、被糾錯的部分，在腦海中留下的印象格外深。由于結(jié)對的學(xué)生通常是平時(shí)在班里關(guān)系很好的朋友，因此，這種結(jié)對活動不僅加深了他們的友誼，更形成了“你追我趕”的良性競爭機(jī)制，班級學(xué)習(xí)英語的氛圍空前濃厚。

二、評價(jià)激勵，積極進(jìn)取

在筆者的班級中，每天都要求學(xué)生脫稿做2～3分鐘的Free talk （Short Presentation），學(xué)生自選話題，學(xué)期開始先自愿報(bào)名，報(bào)名越往前的學(xué)生所得分越高，算口頭作業(yè)，計(jì)入平時(shí)成績，剩下不報(bào)名的學(xué)生則由教師定日期，沒有加分。一個學(xué)期每個學(xué)生有2～3次上臺展示的演講機(jī)會，所涉及的話題符合他們的年齡特點(diǎn)，緊跟時(shí)代潮流，生動有趣，包括日常經(jīng)歷，旅行經(jīng)歷，News Report（多取自21st century，China Daily等英文報(bào)紙），文學(xué)書評，喜歡的電影、書籍分享，Ted模仿等。隨后還可能有學(xué)生進(jìn)行提問并引發(fā)全班激烈的討論，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生口語表達(dá)能力得到鍛煉，堅(jiān)持一年多下來也有顯著提高。這個活動雖然歷時(shí)很短，但由于趣味性強(qiáng)，已成為班級學(xué)生每天英語課非常期待的環(huán)節(jié)。由于平時(shí)成績與此掛鉤，幾乎全班學(xué)生都向老師積極報(bào)名，希望獲得加分，英語學(xué)習(xí)興趣和積極性得到顯著提高。

同時(shí)，平時(shí)成績加分對班級學(xué)困生也會形成一種極大的促進(jìn)力。很多學(xué)困生英語成績不理想，很大程度上是由學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、態(tài)度不端正（如懶惰）以及動機(jī)不足導(dǎo)致的。由于他們得知平時(shí)成績中兩次月考成績占有較大比重，且自己無法在短期內(nèi)取得班級均分以上的成績，有的學(xué)生開始找老師尋找獲得加分的機(jī)會。課文背誦是培養(yǎng)語感、積累語料、提高口語和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言知識的非常好的方法，筆者建議他們背誦所學(xué)的牛津教材課文或新概念課文獲得加分，同時(shí)，也鼓勵他們向老師問問題獲得加分。當(dāng)然問問題需要他們利用各種資源尋找或購買試題冊或練習(xí)題，在做完習(xí)題及對好答案之后，仍然不懂的問題請老師答疑。于是，這些學(xué)生就在課間絡(luò)繹不絕地來到辦公室背課文或問問題，變得比以往主動了。雖然他們在短期想通過平時(shí)成績加分彌補(bǔ)月考的失誤，但久而久之，隨著學(xué)習(xí)主動性和積極性的增強(qiáng)，他們在鉆研的過程中變得更勤奮了，各次成績都有相應(yīng)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語的自信心明顯增強(qiáng)。高二創(chuàng)新班的學(xué)生A就是一個典型的例子，一年半來他的英語成績的年級排名如下（如圖2）：

縱觀上圖，學(xué)生A可以說是班級里一年以來英語成績進(jìn)步最大的學(xué)生。高一上學(xué)期三次考試之后，成績一直處于年級中等及偏下的低迷狀態(tài)，從上課表現(xiàn)來看，他英語基礎(chǔ)并不差，英語發(fā)音格外好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，也很懶惰，常常有不完成作業(yè)的情況。在上學(xué)期第二次月考之后，臨近期末，得知老師即將打出平時(shí)成績，瞬間發(fā)力，充分利用中午休息和晚自修的時(shí)間，找老師背課文，包括所學(xué)的牛津教材課文和他自己選的《新概念英語》（第三冊）中喜歡的課文，每篇課文均背得滾瓜爛熟，所有單詞發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)非常流暢。他也購買了課外閱讀練習(xí)資料，每天都規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀練習(xí)，及時(shí)向老師請教，還纏著自己的室友練口語。他瞬間爆發(fā)的積極性給我們帶來了無限驚喜，果然，高一上學(xué)期期末考試他取得了令老師和同學(xué)都非常吃驚的成績，極大提高了他學(xué)習(xí)英語的自信心。高一下學(xué)期，他這種積極性只增不減，第一次月考一躍成為年級前10名，這種積極的勢頭一直保持到現(xiàn)在。

三、情感激勵，樹立信心

很多學(xué)生反映，他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣或缺乏動力，很大程度上是因?yàn)樗麄儚倪@門學(xué)科中沒能及時(shí)獲得成就感，感覺無論自己付出多少，成績依然沒有明顯提高。有這種感覺可以理解，但他們必須認(rèn)識到的是，在數(shù)理化等理科學(xué)科中，知識本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，也許在一段時(shí)間的集中系統(tǒng)訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)成績會取得顯著提高，但英語和這類學(xué)科不同，從英語知識的積累到應(yīng)用能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個長期的曲折的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。當(dāng)英語知識積累到一定程度，聽說讀寫等綜合能力得到足夠、有效的訓(xùn)練，英語成績必然會有一個顯著的飛躍，到時(shí)學(xué)生必然會獲得期待已久的成就感。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生英語水平達(dá)到一定程度時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生會面臨一段漫長的“高原瓶頸”期，那時(shí)當(dāng)初的成就感也會有所消退，這時(shí)需要他們不斷努力，使自己的英語學(xué)習(xí)更加深入和細(xì)化，減少不必要的失誤，以取得進(jìn)步。因此，在英語學(xué)習(xí)中要獲得成就感，對不同層次的學(xué)生來說，都需要一種永不放棄的堅(jiān)持和持久的耐心和恒心，這是我們在課下需要對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

除此之外，在日常英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生樹立信心，我們也必須想方設(shè)法讓學(xué)生看到自己的努力，給予其必要的成就感，讓這種成就感變成他們學(xué)習(xí)英語的動力，阻止其在這個漫長的積累和訓(xùn)練的過程中澆滅自己的學(xué)習(xí)熱情。比如，筆者在每篇課文上完之后都會讓學(xué)生對文章的核心詞、句型及補(bǔ)充的知識點(diǎn)進(jìn)行默寫。默寫前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，默寫內(nèi)容和所講內(nèi)容完全一致，保證數(shù)量適中、難度簡易。結(jié)果每次90%的學(xué)生可以拿滿分，他們看到默寫紙或作業(yè)本上大大的100分，信心大增。其次，命制每次月考、期中期末及小練習(xí)時(shí)，都要保證試題具備一定區(qū)分度，但不宜過難，不出偏題怪題，且保證一定量與課內(nèi)所學(xué)的課文內(nèi)容有關(guān)的題目。如聽力、閱讀、寫作可選用與課文話題相關(guān)的文本，詞匯選用課文核心詞在新語境中的運(yùn)用、課文中的核心短語和句型在翻譯句子中的運(yùn)用等，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，且學(xué)以致用。通過這些考試，學(xué)生看到自己努力的軌跡，且也能實(shí)現(xiàn)階段性檢測的目的。同時(shí)，可推薦偏科生閱讀他們感興趣的專業(yè)英語書籍（大學(xué)較淺顯的專業(yè)英語書籍，國外原版中學(xué)英語教材），培養(yǎng)自身興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)對英語學(xué)科的興趣。再次，始終要用贊賞的眼光看待學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生取得的每一個進(jìn)步，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感是他們獲得成就感及學(xué)習(xí)動力的源泉。對于班里的資優(yōu)生，要贊揚(yáng)他們?yōu)閹椭車鷮W(xué)習(xí)困難同學(xué)所做的努力，贊揚(yáng)他們在free talk當(dāng)中優(yōu)美純正的發(fā)音，及各種新穎獨(dú)到、辯證批判的想法和點(diǎn)子。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要贊揚(yáng)他們每次鼓起勇氣向老師背課文或問問題；當(dāng)他們回答問題或free talk遇到困難時(shí)，給予必要的指導(dǎo)和提示，并仍然要肯定他們的進(jìn)步；每次考試結(jié)束后，給予取得顯著進(jìn)步的學(xué)生小獎品作為獎勵。當(dāng)然，在這個過程中，始終保持和諧友好的師生關(guān)系非常必要，我們英語教師應(yīng)該通過與學(xué)生的情感交流，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，避免讓學(xué)生因?qū)蠋熓ヅd趣或信心而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

整體而言，在本校區(qū)備課組教師過去一年半的共同努力下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，取得了可喜的進(jìn)步，尖子生越來越突出，學(xué)困生越來越少。下表是高一上月考、高一下區(qū)統(tǒng)測、高二上區(qū)統(tǒng)測年級前100名及后100名的分布情況。（兩校區(qū)在籍學(xué)生共363名）

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，在高中英語分層教學(xué)中，只要我們充分利用同伴、評價(jià)和情感等多元激勵機(jī)制，就能大大增強(qiáng)各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而有效提高分層教學(xué)的效果。

編輯：趙飛飛