核心素養培養視域下的高中語文大單元教學設計

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中對高中語文的核心素養做了進一步的闡述，指出高中語文的學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，以幫助學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。語文大單元教學是把一個學習單元看作一個整體，在教學中將單元中的文章進行共同講解，形成一個有機的學習系統。教師通過分析和組織學習內容，明確單元教學目標、教學主題和教學活動等要素來進行教學。大單元教學方法點明了語文知識內容的內在聯系，使語文教學更富有系統性，有助于提升語文教學效果，培養學生語文學習的發散思維。下面以部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元的教學為例進行具體說明。

一、確定大單元教學目標

在大單元的教學中，教師確立明確的學習目標至關重要。這一步驟有助于教師明確自己的教學任務，深入了解學生的學習狀況，為教學活動提供了指導方向，明確了教學評價的依據。語文大單元的教學目標方向基本可以設置為：（1）培養學生對文學作品的鑒賞能力，包括理解情感表達、文學技巧、主題和象征意義。（2）培養學生分析文本、提出問題、評估觀點和證據的能力，促進批判性思維。（3）通過文學作品的分析，培養學生理解和尊重不同文化的素養。（4）鼓勵學生進行創造性寫作、口頭表達和藝術創作，培養其創造力和表達能力。（5）通過文學作品中的社會議題和倫理問題，幫助學生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生的社會責任感。這些教學目標可以在每個語文大單元中根據具體內容和學生需求進行調整和突出，以確保學生在語文學習中獲得全面的素養培養。

以高二語文選擇性必修上冊第一單元為例，本單元包含《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上》幾篇文章，教學目標可設為：（1）學生能夠理解和鑒賞不同體裁文學作品，包括演講、新聞等，分析課文中的主題、情感、修辭手法和文學風格，提高文學鑒賞能力。（2）學生能夠理解每篇課文的歷史背景和文化語境，包括我國革命、長征、香港回歸等重要事件，培養對中國近現代歷史和文化的理解和尊重，培養民族責任感和自豪感。（3）培養學生的批判性思維，能夠提出問題、分析文本、評估信息的可信度，并形成自己的觀點和立場。（4）學生能夠將文學作品與歷史、社會、政治等不同學科聯系起來，加深對課文的理解。（5）學生能進行創造性表達，包括寫作、演講等，能夠清晰、有力地表達自己的觀點和思想。（6）學生能夠自己探索課文，提出問題并進行深度閱讀。（7）學生通過學習長征勝利、焦裕祿的事跡等內容，培養公民意識和價值觀，了解社會責任和奉獻精神的重要性，激發愛國熱忱。

二、明確單元教學主題

在部編版高中語文教材中，每個單元的文章都是圍繞一定的教學主題組合到一起，單元中的每篇文章都強調該主題的不同方面。在培養語文核心素養的目標下，教師應重新審視單元教學主題，做進一步的研究，重新確定單元教學主題，使其更有針對性地指向核心素養的培養，以突出核心素養的培養目標。教師可從單元文章內容中挖掘出與核心素養相關的元素，確定單元的教學主題，可涉及文本中的特定情感表達、文學技巧、歷史文化背景等方面的元素。根據確定的教學主題，設計相關的教學活動，以幫助學生理解、應用知識，培養其與核心素養相關的能力。

部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元的文章雖然在寫作方式和情感表達方面有所區別，但是明確涵蓋了一個相同的大主題——“民族復興”，盡管文章創作于不同的時期，但每一個歷史時期“民族復興”的歷史使命是相同的。無論是抗日戰爭時期還是國家建設時期，我國都面臨著各種挑戰，但我國人民靠著堅定的信念和頑強的拼搏取得了勝利。結合核心素養的內涵要求，教師便可將此單元的教學主題確定為“感悟民族復興之路”，圍繞這個主題進一步引導學生思考民族復興的相關問題，樹立學生正確的“三觀”，培養學生的社會責任感和愛國精神。

在明確教學主題后，教師的教學行為應緊扣主題，要將對于民族復興和實現中國夢的相關思考融入文章閱讀體驗。《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》和《中國人民站起來了》深刻地展示了中國人民在長期的歷史斗爭中戰勝困難，從而不斷崛起的頑強精神。在文章的講解中，教師應將這一精神內涵傳遞給學生，以激發學生的愛國熱忱。《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞特寫，聚焦于香港回歸這一歷史事件，教師通過引導，使學生感悟到國家統一和領土完整的重要性，深刻理解國家使命。香港回歸既是中國歷史上的一個重要節點，也是中國人民站起來的一個象征性時刻，這一新聞特寫學習可激發學生的民族自豪感。同樣，《在民族復興的歷史豐碑上》這篇文章也體現了中國人民不怕困難、頑強拼搏、團結一致的精神，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》則展示了在民族復興、國家富強的過程中焦裕祿無私奉獻、勤勉工作的精神，教師通過引導，使學生意識到為民眾謀幸福、為國家建設奮斗的崇高使命感，激勵學生投身于社會主義建設。

這個教學主題將語文單元的內容與核心素養有機地結合起來，教師在明確單元教學主題時應突出語文單元中的核心素養，培養學生的文化素養、審美素養、語言素養和思維素養，核心素養指向性明顯。

三、設計教學活動

教師在設計語文大單元教學活動時，立足核心素養成為不可或缺的指導原則。通過有計劃、有目的的教學活動，可以幫助學生提高語言能力、閱讀能力、思維能力、表達能力等方面的素養，使他們能夠更好地應對未來的學習和生活挑戰。

（一）設置自主探究任務，促進學生深度學習

高中生已經具備自主探究的學習能力，教師通過設置自主探究的學習任務，可提高學生的自主學習技能，促進學生深度學習，為其未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。在大單元學習中，教師可允許學生自由選擇探究的主題，確保主題與大單元的內容相關，同時也能夠滿足學生的興趣和好奇心。以部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元為例，在上文中筆者將大單元主題確定為“感悟民族復興之路”，學生便可自行搜集有關民族復興的相關文學資料，如與香港回歸、長征、焦裕祿等有關的拓展知識。教師可提出問題，如“如何理解中國人從此站起來了這句話？”“長征是我國革命歷史上的一個重要事件，它為什么被稱為‘偉大勝利？背后有什么樣的犧牲和困難？”“焦裕祿是如何成為一個杰出的縣委書記的？他的工作方法和精神對政府官員有何啟示？”等，引導學生自主探究。教師可設置學習小組，學生分組合作討論完成教師設置的問題。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境，激發學生的學習興趣是實施大單元教學的主要途徑。創設教學情境是促使學生積極參與學習的關鍵一環。教學情境不僅是知識的框架和傳遞，更是一個引領學生探索、思考和發現的平臺。教師巧妙創設情境，可以讓學生在語文學科中獲得更深刻的理解，在體驗的同時積累語文的知識和技能，培養學生的語文核心素養。以部編版高二選擇性必修上冊第一單元中的《中國人民站起來了》教學為例，教師可通過創設教學情境的方法進行教學。在課堂導入的環節，教師可引導學生思考中華人民共和國成立的相關問題。例如，“中華人民共和國成立的背后有哪些重要人物？中華人民共和國成立的過程中發生了什么關鍵事件？中華人民共和國的成立意味著什么？”等等，引起學生的聯想。教師此時可播放一段斗志昂揚的音樂，營造氛圍感，使學生通過想象感受“開國大典”，進而引入教學內容。或者，教師可在課上播放“開國大典”的相關多媒體資源，如開國大典時的圖片、視頻等，讓學生坐在教室中感受“中國人民站起來了”的激動時刻。在多媒體創設的情境下，學生更深入地理解了《中國人民站起來了》中所蘊含的情感，增強了學習的趣味性。

（三）組織實踐活動，深化學習體驗

新課程標準中指出語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過一定的語言實踐活動積累語言經驗，培養語文學科核心素養。教育不僅僅是傳授知識，更是給學生提供在真實情境中運用所學知識和技能的機會。教師組織實踐活動，可以讓學生親身體驗、參與互動，將課堂學習與生活聯系起來，培養學生的綜合素養，使他們得到全面發展。教師可組織實地參觀活動，讓學生前往戶外觀察實際景觀，與學習內容相關聯，幫助學生更深入地理解文學作品。例如，部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元“感悟民族復興之路”的教學中，教師可組織學生到當地的紅色教育基地進行參觀，回到教室后，學生可以分享他們的觀察和記錄，教師可引導學生思考如何用文字來表達他們的感受，讓學生了解革命先驅為了革命勝利而付出的生命代價，從而更加珍惜今天的生活。教師還可利用本地資源與研學機會組織學生參觀與文學相關的地點，如文學館、歷史遺跡或作家的故居，這可以幫助學生更好地理解文學的歷史和背景。

教師可組織朗誦賽，學生可以選擇自己喜歡的文學作品進行朗誦，在朗誦的過程中融入自己的情感，這有助于培養學生的表達能力和自信心，同時深入理解文學作品的情感。如學生可演講《中國人民站起來了》，深刻體會中國人民從此當家做主的自豪感。

教師還可組織文學作品戲劇表演活動，文學作品編排和演出有助于學生理解文本的情感和主題，并培養表演和團隊協作能力。如教學部編版高二選擇性必修上冊第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》時，教師便可組織戲劇扮演活動，由學生選取焦裕祿的生平事跡編寫成戲劇作品。學生自主編排戲劇，包括對話、動作和舞臺布置。學生也可以根據焦裕祿的影視、文學作品進行修改和創作，以便更好地感悟情感和主題。戲劇表演是一種親身參與的方式，能夠使文學作品更加生動和有趣，激發學生的學習興趣。同時，學生能夠領略到戲劇的魅力，加深對文學藝術的熱愛。在表演過后，教師可組織學生進行反思和討論，分析人物性格特點和作者情感，使學生獲得更深刻的情感體驗。

根據部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元的文本內容，教師可在班級設立文學創作工作坊，學生可以參加創作工作坊，學習如何寫演講稿或新聞通訊稿。學生也可根據自己的學習感受創作文學作品，提高自身的語言表達、思維開拓等核心素養。

四、結語

本文對高中語文大單元教學設計的探討不僅是為了提高學科知識水平，更是為了培養學生的語文核心素養。在現代的教育理念下，語文教育不僅僅是讓學生學習文字，更是對學生思維、情感、表達和溝通的培養。教師應先明確大單元教學目標與教學主題，并結合核心素養內容設計出更具有啟發性和創造性的教學活動，為學生提供更有深度和廣度的學習體驗，使學生的思維突破課本內容的束縛，提升語文學習效果。在這個過程中，教師需要不斷改進教學方法，以適應當代學生的需求和學科的發展。同時，學生也需要積極參與，主動探索，將學習與生活、社會聯系起來，以落實核心素養的培養目標。在核心素養培養的目標導向下，語文教育能夠更好地滿足學生的學習需求和社會的發展需求，促進學生全面發展。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：丁晨燁（1983—），男，漢族，浙江上虞人，本科，中學一級，研究方向：高中語文教學。