聚焦重要概念：“科學與文化論著研習”任務群教學的抓手

范華

統編高中語文教材選擇性必修（中冊）第一單元的學習任務群是“科學與文化論著研習”，其人文主題是“理論的價值”。本單元旨在“引導學生體會和把握科學文化論著表達的特點，提高閱讀理解科學文化論著的能力”，厚植“思維的發展”這一核心素養。

單元選文經典、思想深邃、論述嚴謹、批判性強，對高二學生沉浸文本、把握論述主張，進而在單元研習中切實提升理論思維品質與對論著的欣賞能力提出較高的要求。在單元教學的過程中培養學生閱讀與寫作理性思考的品質，成為突破教學難點、達成單元教學目標、培植語文核心素養的重要一環。

一、任務群單元教學視野下的單篇教學規劃

（一）單元整體規劃

1.單元教學導圖

本單元嘗試通過繪制思維導圖、遷移形式邏輯的既有知識、補充相關的歷史背景等方式，為學生搭建提升“邏輯思維”的支架，在逐層把握文本核心觀點、重要概念及其闡釋方式的同時，按照能力層級，依次提升學生對重要概念、核心觀點、論述邏輯、論述策略等方面的理解，進而嘗試依托“思維品質”的提升，提升學生對理論文本的鑒賞能力與寫作能力。

2.單元教學目標

新課標在關于“科學與文化論著研習”學習任務群的“學習目標與內容”“教學提示”中指出，學習理論文章就是要“培養求真求實的科學態度和勇于探索創新的精神”“學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法”。單元的編寫意圖、定位、設計思路和教學目標都對應于上述總目標。

（1）查閱課文相關資料，把握寫作背景與說理對象，體會理論文章的現實針對性、批判性與對實踐的指導性。

（2）通過明晰重要概念，把握文章的核心觀點，認識辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學方法。

（3）梳理文章各部分之間的關系，分析駁倒論敵的策略，把握論述問題時辯證的思維和嚴密的邏輯。

（4）分析文章在選擇和運用論證材料方面的特點，探究影響論證材料選擇與使用的因素。

（5）分析理論文章準確、嚴密的語言特點，感受不同作家的語言風格，把握理論文章使用語言時的“讀者意識”。

（6）梳理積累理論文章的閱讀與寫作方法，學會運用理性思維深入思考，并能有理、有據、有節地表達自己的觀點。

（二）課時教學分析

1.課時教材分析

本課時為選擇性必修（中冊）第一單元的第一課時教學。根據選擇性必修（上冊）第四單元“邏輯的力量”，展現“理論的價值”，兩個單元在學生核心素養的提升方面、在關注學生邏輯思維與表達上是一脈相承的。之前積累的形式邏輯知識在本單元的研習上能夠幫助學生領會“語言邏輯的力量”。本單元選文理論性、學術性強，整本書閱讀《鄉土中國》的閱讀經驗又可供借鑒、遷移。

本課時的教學內容以學生閱讀《鄉土中國》的經驗為學習起點，以“為課文撰寫一則導讀”為情境任務，提升學生對理論文章發現并理解重要概念的能力。針對學生在完成任務時表現出的對文章核心觀點闡釋比較空洞、更多關注文題和觀點中出現的概念而忽略在論證過程中出現的重要概念這些學習困境，結合《改造我們的學習》一文，有針對性地突破難點。繼之以《改造我們的學習》《實踐是檢驗真理的唯一標準》中“實踐”這一主要概念內涵與外延是否一致的討論，結合形式邏輯的相關知識，加深學生對“概念”在理論文章寫作和解讀過程中重要且獨特的作用。這是本單元后續“核心觀點的確立”“論述層次的展開”“邏輯策略的運用”“論述語言的特點”“論證素材的選擇”等教學內容展開的基礎和起點。

2.課時學情分析

理解思維嚴謹的理論文章中的概念，學生有選擇性必修（上冊）第四單元“邏輯的力量”中形式邏輯的學習基礎，對邏輯的相關概念與地位有一定的了解；學生閱讀《鄉土中國》社會科學論著，有一定的解讀理論文章、把握重要概念的閱讀經驗。

本課作為單元學習的第一課時，教師幫助學生遷移《鄉土中國》中的既有經驗，明確把握重要概念對于理解核心觀點的重要作用，探究找出重要概念并準確理解重要概念的閱讀方法，為學生能在后續課時結合歷史背景、寫作意圖、文類特點整體把握文章中的重要概念并探究“界定概念”在文本中的價值做好能力和意識上的鋪墊，力求在課上、課下的學習活動設計與推進過程中切實提升學生的語文核心素養，達成對其邏輯思維發展、語言梳理整合與當代文化參與的正向促進。

（三）課時學習目標與重難點

1.課時學習目標

（1）遷移閱讀《鄉土中國》等理論作品的經驗，通過識別、理解重要概念，把握文章主要內容，充分認識聚焦概念讀通理論作品的作用。

（2）探究比較不同類型的理論作品中概念闡釋的特點，發現并理解科學與文化論著中概念內涵與外延的普遍性與特殊性。

2.課時學習重難點

課時學習重點在于對文章中的重要概念做出識別和理解。課時學習難點在于探究科學與文化論著中概念內涵與外延的普遍性與特殊性。

二、課時教學過程

任務一：

活動預設1：依托課前預習，談談我們在自主閱讀課文《改造我們的學習》時遇到了哪些困難？有哪些問題依然沒有解決？

學生活動：小組合作，分享閱讀經驗。要求梳理閱讀經驗，羅列閱讀困難，分享應對方法。

遇到的困難包括文本長、理論性強，對當時歷史環境的隔膜等。主要的克服方法包括查閱相關資料、對文本進行分層概括、反復閱讀等。依然存在的問題是對文章主張、材料運用和內在邏輯等一知半解。

教師點撥：遷移《鄉土中國》的閱讀經驗，聚焦概念的識別與理解。閱讀《鄉土中國》，要注意聚焦書中的重要概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術價值；學會根據閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗。如“禮俗社會”“差序格局”“無訟”“無為政治”等，這些重要概念都是作者從大量的田野調查材料中提煉出來的，用以歸納某些現象，并從理論高度解釋這些現象。聚焦重要概念、辨析概念間的聯系，掌握閱讀學術著作的鑰匙。

任務二：

活動預設2：“重要概念”的識別。文章出現了哪些重要概念？我們是依托哪些表征判斷概念是否重要？

學生活動：容易找到的概念有“馬克思列寧主義（的態度）”“主觀主義（的態度）或缺點”；容易忽視的概念有“學習方法”“學習制度”“矢”“事實”“真理”“實踐”等。

學生討論梳理、相互啟發，小結識別重要概念的方法包括：文中出現頻率較高的、文中有具體闡釋的、充分體現文本脈絡的、與文章標題或論題直接相關的等。由此師生達成共識，梳理出本節課的重要概念：馬克思列寧主義的態度、主觀主義的態度、中國革命實踐、學習制度、學習方法等。

教師點撥：重要概念區別于一般概念而言是有主次之分。《改造我們的學習》這篇文章主張要改造黨的學習制度和學習方法。基本原則是要樹立馬克思列寧主義的正確態度，將馬克思主義真理與中國革命的實踐相結合。毛澤東提出“改造我們的學習”的具體方法是研究周圍的環境，研究中國的歷史，理論聯系實際。在初讀過程中，我們可以通過文章的外部表征，初步辨識出“重要概念”。

任務三：

活動預設3：小組討論，深入文本，把握概念內涵：學生剛剛找到的“學習方法”“學習制度”“馬克思列寧主義的態度”“主觀主義的態度”“事實”等這些重要概念，哪些概念的內涵較容易把握，哪些概念之間的關系比較清晰。

學生活動：文章第11頁對“實事求是”“有的放矢”“馬克思列寧主義的態度”有直接解釋，解讀具體語言可以明晰這些概念的內涵和關系。文章第三部分“為了反復說明這個意思，我想將兩種相互對立的態度對照著講一下”，可以明確“馬克思列寧主義的態度”和“主觀主義的態度”的關系，并借由對已經確定的“馬克思列寧主義的態度”的內涵，明確“主觀主義態度”的意思。

教師點撥：明內涵、析關系，可以幫助我們通過重要概念把握文本的局部內容。

任務四：

活動預設4：文章既然是主張“改造我們的學習”，為什么在“態度”上花費大量筆墨？“學習制度”“學習方法”和“態度”之間是什么關系？

學生活動：通過第9頁、第10頁相關文本細讀可知，“態度”是決定“學習方法和學習制度”背后的東西，只有端正“態度”才能改造“方法和制度”；通過文末三條建議的細讀可知：“學習制度”和“學習方法”并未做全然清晰的分類敘述，但是制度是方法的保障。

教師點撥：理解重要概念要做到：找到文中對重要概念的界定或解釋；梳理重要概念之間的關系；探究重要概念在文本語境中的針對性。通過明析重要概念之間的層級關系，初步把握文章的主要思想。

三、課時作業設計

（1）比較《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》和《實踐是檢驗真理的唯一標準》三篇課文中“實踐”與“真理”兩個概念的異同，進一步探究理論文章的針對性。

（2）遷移課堂所學并查閱背景資料，結合文章內容分析《社會歷史的決定性基礎》一文中出現的重要概念對于理解核心觀點所起到的作用。

四、課時教學反思

高中是學生形成和發展科學素養的重要時期。隨著邏輯思維能力的不斷增強，高中生開始從感性認知向理性思考為主過渡。在這一階段，引導學生掌握閱讀科學論著的基本方法，對于他們發展科學思維、培養科學精神都是極為必要的。

理論文章中重要概念的識別和理解，會成為適用于學生后續自主閱讀單元文本的重要方法，也會成為比較文本與文本、單元與單元間內容主張的相關性和差異性，以深入理解文本核心主張的重要工具，為學生能深入解讀核心觀點、把握論述層次、探究論證策略打下基礎。

圍繞“感受思想的力量”這一單元研習主題，通過聚焦重要概念，梳理與比較、反思與歸納，了解文章觀點形成的歷史背景，體會理性探索的精神，拓展文化視野和文化胸襟，學習理論作品觀點明確、邏輯嚴密、語言準確的表達。通過單篇至單元的整合式任務群教學，從思想觀點、論述方法、思維方式、語言表達等方面科學地看待社會發展與社會交往的關系，感受理性思辨的力量。

編輯：溫雪蓮

注：本文系江蘇省常州市教育規劃“十四五”重點課題“基于真實情境的高中語文大單元教學實踐研究”（課題編號：CZ 145JTB20210102）的研究成果之一。