項目化學習在高中整本書閱讀中的應用

高平

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）對整本書閱讀提出明確的教學目標：一是建構學生閱讀整本書的經驗和方法，養成終身閱讀的習慣；二是積淀豐厚的文化，樹立正確的“三觀”。而在平時的教學中，整本書閱讀并沒有被高度重視，教師隨意指定書目，或者學生自選書目，沒有檢查，沒有評價，學期末只是要求學生上交一篇心得體會，這使得學生的讀書興趣得不到激發，即使是閱讀，也只是自由隨意地翻看，收效甚微。沒有讀或者沒有讀懂、讀深，怎么會有心得？這樣的整本書閱讀是被動閱讀，是沒有意義的虛假閱讀和淺層閱讀，無法建構閱讀經驗和方法。

基于項目化學習的整本書閱讀（以下簡稱整本書項目化學習）是把整本書作為項目實施的對象，在情境問題的驅動下，學生主動閱讀、積極思考，并參與小組合作探究，變被動閱讀為主動閱讀。在完成自己所選的項目任務中，學生對整本書的某方面就會有深度的把握，從而使虛假閱讀變為真實閱讀，淺層閱讀變為深度閱讀。以《紅樓夢》為例，探討整本書項目化學習的教學實踐過程。筆者主要借鑒夏雪梅教授的項目化學習六維度框架對《紅樓夢》整本書閱讀教學進行設計。整體思路如下：尋找核心知識—設計驅動性問題—明確高階認知—開展項目實踐—展示項目成果—深化全程評價。

一、尋找核心知識

在整本書項目化學習中，核心知識主要是指整本書所涉及的關鍵概念和能力，以及與學生所處的生活世界、人生有關的概念。《紅樓夢》核心知識的確立，應該先對課標要求、教材要求和學生學情進行梳理，然后在學習內容之間建立聯系，從而使瑣碎的知識點上升為關鍵概念和能力。

新課標對閱讀《紅樓夢》有知識層面和技能層面兩方面的要求。

△知識層面：要求學生深入探究小說主旨和藝術價值。

△技能層面：1.綜合運用精讀、略讀與瀏覽等方法閱讀整本書。2.利用目錄、序跋、注釋等，檢索相關資料。3.聯系個人經驗，深入理解文本。4.撰寫故事梗概、讀書筆記與心得體會，與他人分享。

教材對閱讀《紅樓夢》有閱讀指導和學習任務兩方面的要求。

△閱讀指導方面：把握前五回的綱領作用，抓住情節主線，關注人物形象，品味生活細節，了解社會習俗，鑒賞小說語言。

△學習任務方面：厘清人物關系，體會復雜多樣的人物性格，品味富有豐富內涵的生活細節，鑒賞紅樓詩詞，設想主要人物的命運，體會小說主題。

高一學生學情：1.篇幅太長，學生耐不下性子往下讀。2.人物眾多，理不清關系。3.詩詞歌賦太多，理解有難度。4.人物服飾裝扮描寫冗長，讀到就煩。5.希望老師帶著自己欣賞精彩場景。

我們會發現《紅樓夢》整本書閱讀指向兩個方面：

一是如何把握《紅樓夢》這部長篇小說的文本內容。我們可以從故事情節、人物形象、詩詞曲賦、民俗文化、主題意蘊等方面進行把握。

二是如何閱讀《紅樓夢》這部長篇小說。可以引導學生綜合運用精讀、泛讀、跳讀等方法，把握全文主要內容，品讀人物生活細節，探究小說主旨和藝術價值。

二、設計驅動性問題

項目化學習通過問題引發學生對概念的思考和探索。項目化學習所關注的核心知識意味著設計者提出本質問題，而本質問題有時候比較抽象和龐大，特定年齡段的學生難以接受，所以將其轉化為驅動性問題能夠更好地激發學生投入其中。驅動性問題就是學生感興趣、樂于深入探究的指向核心知識的情境化問題。

《紅樓夢》項目化學習的驅動性問題設計：首先，可以運用產品導向的思路，讓《紅樓夢》成為學生項目化學習的產品。其次，創設指向核心知識的生活情境。再次，由生活情境引出驅動性問題。驅動性問題的設計要符合學生的年齡特點和認知水平。

例如，4月23日是世界讀書日，我市舉辦了“書香隴原·悅讀悅美”讀書會，《紅樓夢》成為大家的首選，但該書內容浩瀚復雜，不易讀懂。市委宣傳部決定舉辦一場《紅樓夢》文化展，假如讓你作為展館某一展廳負責人，你將如何布置該展廳。

由以上情境可以看出，《紅樓夢》項目化學習的驅動性問題是如何布置《紅樓夢》展廳。

三、明確高階認知

認知策略在整本書項目化學習中至關重要，它不僅有助于學生持續探究驅動性問題，還可以評估學生整本書閱讀的質量。認知策略分為低階認知策略和高階認知策略。低階認知策略就是運用低階思維學習事實性或程序性的知識，簡單識記或完成流程的一些策略，包括信息收集、分析、整理等。而高階認知策略是一種以高階思維為核心，領會概念性知識，完成復雜任務的策略，涉及問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析。

整本書項目化學習是一種運用高階認知策略來實施項目、完成整本書閱讀的學習方式。但高階認知策略需要建立在低階認知策略的基礎上。不論低階認知策略，還是高階認知策略，都不是“孤立”使用的，而是要融入項目活動中。在整本書項目化學習活動中，教師要清楚哪些是低階認知，哪些是高階認知。具體到《紅樓夢》項目化學習，梳理紅樓人物群像、紅樓經典故事、紅樓詩詞、紅樓文化等都是信息的收集、組織和整理，屬于低階認知。制作主要人物故事小集、趣味小故事集、黛玉詩詞集，畫人物關系圖、賈府布局圖，設計《紅樓夢》文化展展廳方案等，都是“創見”，屬于高階認知。

四、開展項目實踐

項目實踐是一種落實整本書項目化學習的有效載體。夏雪梅教授提出五類實踐方式，即“探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術性實踐和調控性實踐”。這些實踐方式彼此關聯，滲透在項目化學習的各個階段。項目化學習有六個階段，即“入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果和反思與遷移”。每個階段都包含一系列的具體活動。在整本書項目化學習中，我們可以結合以上項目化學習階段，設計豐富有趣的學習活動，讓學生在項目實踐中不斷提升自己的閱讀能力和思維品質。

聚焦“建構讀懂、讀深長篇小說的方法與經驗”這一核心知識，解決“如何布置《紅樓夢》展廳”這一驅動性問題。

（一）入項活動

1.啟動活動：播放《紅樓夢》影視片段，激發學生通讀整本書的興趣，并隨機提問，掌握學生對《紅樓夢》中人物、故事、詩詞、文化等的了解程度。2.提出驅動性問題：如何布置《紅樓夢》文化展展廳？3.頭腦風暴：一份好的展廳布置方案包含哪些內容？有哪些要求？形成初步方案和評價量規。4.組建項目小組：在教師的指導下，讓學生根據項目主題自由組合，形成展廳設計項目小組。5.明確項目任務和時間節點。在入項活動這一階段，主要的學習實踐是探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐。

（二）知識與能力建構

1.通讀《紅樓夢》，了解紅樓人物故事、詩詞曲賦、燈謎對聯、小說主題和文化意蘊等。2.教師帶領學生進行項目選題：“曹雪芹的家世和生平”“主要人物群像”“紅樓經典故事”“紅樓詩詞”“紅樓主題”“紅樓文化”等。3.教師指導學生開展項目研究：以“紅樓經典故事”項目學習為例，引導學生從經典故事情節、趣味小故事等角度展開研究。4.根據項目內容進一步修訂評價量規，明確什么是好的展廳布置方案。在知識與能力建構階段中，主要學習實踐是探究性實踐和社會性實踐。

（三）探索與形成成果

1.項目小組明確各自方案的主題，起草設計方案框架，并分解任務。2.項目小組成員根據項目任務分別收集素材，然后匯總、篩選、分析、組織、撰寫方案初稿等。3.項目小組完善展廳設計方案。在探索與形成成果階段中，主要學習實踐是探究性實踐和社會性實踐。

（四）評論與修訂

1.依據評價量規，項目組內對方案進行自評，并進行修改完善；然后小組間進行互評，并提出修改意見。2.教師對所有方案進行評審，并提出修改建議。在評論與修訂這一階段，主要學習實踐是探究性實踐和審美性實踐。

（五）公開成果

1.舉辦《紅樓夢》文化展，邀請相關教師、家長和同學參加。每個項目小組需要提供展廳布置方案、個人成果，并結合展廳布置、PPT、視頻等進行口頭解說。2.在公開成果展中，記錄他人的意見和建議。在公開成果階段，主要學習實踐是社會性實踐和探究性實踐。

（六）反思與遷移

1.填寫小組反思表，撰寫小組總結報告。2.教師推薦《西游記》《三國演義》等其他名著，要求學生運用所學方法，嘗試對其進行深度閱讀。在反思與遷移階段中，主要學習實踐是調控性實踐和社會性實踐。

五、展示項目成果

在整本書項目化學習中，學生將通過多種形式呈現他們的學習成果。這些成果分為兩大類：一類是制作類成果，包括詩集、話劇劇本等；另一類是說明類成果，包括口頭解說、主題演講等。學習成果是學生學習成效的重要依托，它們的呈現充分展現了學生的閱讀感悟。整本書項目化學習的最終成果要進行公開展示，既可以現場展示，也可以網上平臺展示，還可以線上線下相結合。

現場展示時，每位項目成員都要積極參與，既要對項目成果進行展示說明，又要介紹它的形成過程。總之，成果展示的目的不在于作品設計的精美程度，而在于透過成果來檢測學生對核心知識的掌握程度。在《紅樓夢》的項目成果展中，項目小組要各自呈現所承包展廳的布置方案，對展廳名、設計內容、設計理由等進行詳細的解說。需要注意的是，在該項目成果展中，既要有項目小組的團隊成果，又要有個人成果。

六、深化全程評價

整本書項目化學習要進行全程評價，既要有過程性評價，又要有成果性評價。

在整本書項目化學習中，評價工具必不可少。其中，評價量規是最常用、最有效的，它具有明確的評價維度和評價分值，并包含過程性和成果性評價。檔案袋也是一個重要的評價工具，它存放著學生項目學習中的日常資料，如任務清單、學習日志和心得體會等。此外，思維導圖也是一種應用較廣泛的評價工具，它可以展示學生的閱讀成果，也可以呈現學生思維發展的軌跡。因而在整本書項目化學習中，選擇恰當的評價工具可以更好地掌握學生的學習狀況，引導和幫助他們深度解讀文本。

《紅樓夢》項目化學習評價在等級上劃分為優、良、中、差四等，在評價方式上采用自評和他評，在評價維度上參照新課標對“整本書閱讀與研討”的目標定位與水平進行劃分，設計過程性評價量表和成果性評價量表。過程性評價量表包括個人評價表和小組評價表。個人評價表要反映出學生在《紅樓夢》項目化學習中的個人表現，即參與積極性、交流互動、活動探究以及個人反思；小組評價表要反映團隊工作效率、團隊氛圍和過程資料。成果性評價量表包括項目組展廳布置方案評價表和項目小組公開展示成效評價表。

總之，整本書項目化學習是一種創新的教學方式，它不僅是一種閱讀方式，更是一種學習方式。在整本書項目化學習中，學生積極參與項目活動，深度理解文本，完成項目任務。在這個過程中，學生不僅可以自我閱讀，還可以與同伴交流，從而建構自己的閱讀經驗。

編輯：溫雪蓮

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“項目化學習在高中語文整本書閱讀教學中的應用研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0416）的階段性成果。