生活化教學在高中生物學教學中的應用

一、課標要求

1.內環境為機體細胞提供適宜的生存環境，機體細胞通過內環境與外界環境進行物質交換。

2.內環境的變化會引發機體的自動調節，以維持內環境的穩態。

二、核心素養

1.生命觀念：通過掌握內環境的組成及其穩態，形成穩態與平衡的生命觀。

2.科學思維：通過分析體液各成分相互轉化的模型圖，培養理性思維能力。

3.科學探究：通過“模擬生物體維持pH的穩定”實驗，訓練實驗設計及實驗結果分析與討論的能力。

4.社會責任：通過總結內環境穩態失調引起的疾病，形成關注人體健康的態度。

三、教學標準

“免疫調節”是穩態與環境第2章“動物和人體生命活動的調節”第4節內容，學生在學習本節知識內容之前已經學習和掌握了人體的內環境與穩態、通過神經系統的調節和通過激素的調節等內容，對人體生命活動的調節有了一定的了解。在本節課中，重點教學免疫系統的功能和作用，理解細胞特異性知識點。此外，學生在日常生活中也會接觸到一些免疫相關的內容，如疫苗接種、過敏反應等。教師可以利用這些生活實例，引導學生從生物學角度了解免疫學知識，加深對本節知識內容的理解。

鑒于本節知識內容和學生實際生活的聯系性特點，教師可以通過引入生活實例和情境的方式，讓學生更加深入地理解免疫調節的知識和應用。

首先，教師可以利用生活中的實例來引導學生思考。如提出引導性問題：“為什么嬰兒要接種乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“為什么有些人會對某些食物過敏？”讓學生結合自己的生活經驗思考免疫系統的作用和機制。

其次，教師可以利用生活中的情境來幫助學生理解和應用免疫調節的知識。如組織學生觀看相關的新聞報道或視頻，讓學生了解免疫失調引起的疾病，如艾滋病、風濕性關節炎等的發病機制和治療方法。同時，教師也可以引導學生關注身邊人的健康狀況，了解常見的免疫相關疾病及其預防和治療方法。

最后，教師還可以組織學生進行角色扮演或小組討論等活動，讓學生模擬醫生或病人的角色，探討免疫學的應用和前景。如讓學生模擬醫生為病人制訂治療方案，或者讓學生模擬病人向醫生咨詢免疫相關疾病的治療方法和注意事項等，借助耳熟能詳的生活化案例強化學生對本節知識內容的理解和認識。

四、教學實例

【課堂實錄】

本節課程內容主要應用生活化教學方法，從課程導入、創設生活情境以及解決生活問題等層面構建生活化生物學課堂，以提高免疫調節課堂教學實效性。

（一）引入生活化生物學問題，調動學生的學習積極性

在新知導入階段，教師可以引入學生生活中常見的案例，借助學生熟悉的生活化問題和場景，能夠增強學生對新知的熟悉感，實現事半功倍的教學效果。

教學實例1：

教師：同學們在文學作品、影視劇作品中時常會接觸到“天花”這一疾病名詞，這一疾病造成了至少數億人的死亡。1967年，全球開始了最后一次消滅天花行動，人類徹底消滅了天花病毒。在人類感染天花的過程中，存在少部分人自然痊愈存活的現象，且終生不會再次感染天花，這是什么原因？自“天花絕跡”后為什么現代社會沒有再次暴發天花？這些問題就涉及本節課將要學習的內容——免疫調節。

（設計意圖：借助學生熟悉的生活化實例激發學生的求知興趣，以問題導向的方式吸引學生的注意力。）

（二）創設生活化生物學情境，增強學生知識熟悉感

在本節知識內容教學中，部分免疫知識對于學生而言較為抽象，免疫原理較為晦澀，使得學生學習時難度較大。故此，教師可以通過為學生創設生活化教學情境的方式，如為學生創設和免疫知識點密切相關的生活情境，利用學生已有的生活經驗嘗試進行科學解釋和說明。

教學實例2：

教師：在我們的實際生活中時常會碰到燒傷、燙傷的現象，如果不能及時進行處理，就會出現感染現象。在森林、田野等地被蚊蟲叮咬，通過在創口涂抹唾液的方式能夠有效緩解癥狀，為什么會出現此類現象？這是因為人體皮膚是幫助人們抵御外來生物侵入的重要屏障，人體外的皮膚組織屬于阻止微生物侵入人體的首要屏障，當皮膚組織受到損傷時，就會在一定程度上喪失抵御微生物入侵的功能。同時使用唾液涂抹在蚊蟲叮咬區域能夠有效緩解疼痛，是因為人體唾液中含有溶菌酶，溶菌酶本身就具備一定的抑菌功效，可以將其視為人類免疫系統的第二道屏障。

（設計意圖：教師通過引導學生回憶現實生活中的經驗，評估學生對免疫這一生物學概念的理解程度，借助學生熟悉的生活經驗，為學生普及人體免疫系統的首要屏障和第二道屏障，使學生更容易理解免疫知識，同時會在一定程度上使課堂呈現出輕松化、自由化的教學氛圍。）

教師：誠然人體的第一道防線和第二道防線能夠幫助我們抵御來自大自然中大部分微生物的侵入，但仍然存在部分毒性較強的微生物突破第一道防線、第二道屏障侵入人體內的現象，這并不意味著人體就會坐以待斃，此時人體內的第三道防御屏障就會發揮作用，幫助人體消滅侵入體內的微生物。

（設計意圖：通過第一道防線、第二道防線知識的普及，為學生順理成章地引入體內第三道防線，形成初步的人體免疫系統防御體系。）

教學實例3：

教師：百日咳桿菌侵入人體后，病菌上攜帶的毒素會對人體氣管纖毛上的皮細胞造成損傷，使得人體出現劇烈咳嗽的現象。為了有效抵御百日咳桿菌對人體的損傷，人體內的免疫系統會借助體液產生一種較為特殊的蛋白質成分，通過細胞的特異性識別，由吞噬性細胞發揮吞噬消化功能將其消滅。下面將具體學習人體體液免疫的過程。在學習過程中請大家認真思考和分析以下問題：首先，突破人體防線侵入到體內的百日咳桿菌在體液免疫中屬于什么范疇？其次，在人體體液免疫過程中產生的特殊蛋白質成分究竟是什么？

學生：通過對教材文本內容的深入分析，發現百日咳桿菌及其毒素屬于抗原范疇，人體體液免疫過程中產生的特殊蛋白質成分屬于抗體范疇。

（設計意圖：在本節知識教學過程中，教師的設計意圖非常明智和有效。首先，引入學生熟悉的疾病類型作為教學素材是一種精妙的策略。這樣做能夠極大地促進學生的情感投入，因為他們能夠將所學的免疫調節知識直接應用到實際疾病情境中，從而產生更強烈的學習動機。引導性問題的使用也是激發學生探究欲望的重要工具，使學生主動思考和提問，從而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。此外，在知識學習結束后，讓學生自主思考和分析現實生活案例中涉及的生物學問題，是一種非常有效的學習評估方法。通過這種方式，教師可以全面了解學生對知識點的掌握情況，檢查他們是否能夠將所學應用到實際情境中。這有助于教師更好地掌握課程教學過程，及時調整教學環節和方法，以滿足學生的需求，確保教學的高效性和學習的深度。）

（三）解決現實生活問題，強化學生知識學習效果

在學生初步學習完免疫調節的基本過程后，教師同樣要為學生引入現實生活問題，以引導學生利用所學生物學知識解決現實生活問題，加深學生對免疫調節知識的記憶和印象。

教學實例4：

教師：在本節課程導入階段為大家介紹了天花病毒，還記得當時我們提出的問題嗎？現在探討一下為什么得過天花自然痊愈的人不會再次感染天花病毒？學生通過本節知識內容的學習自然而然會形成人體內產生相關記憶細胞的概念。教師可以為學生梳理天花病毒侵入人體后的過程，幫助學生進一步加深印象。當天花病毒第一次侵入人體內時，機體的特異性免疫將會充分發揮作用將病原體祛除，同時還會在人體內產生記憶細胞，當下一次相同的病原體侵入人體內時，記憶細胞就會被激活從而迅速增殖分化，將病原體排出體外。當人體感染天花病毒并自主痊愈、在體內產生記憶細胞后，第二次的免疫反應將會更為迅速，祛除速度更為迅捷，因此，已經得過天花并痊愈的人并不會再次感染天花病毒。現代社會沒有大規模產生天花疾病的原因，主要歸功于天花疫苗。天花疫苗在本質上屬于抗原體的范疇，通過人工滅活、轉基因以及人工減毒的方式制作而成，對人體并不會產生危害，但疫苗保留了作為抗原刺激機體免疫系統的特點，能夠有效刺激人體免疫系統產生特異性免疫反應，進而在人體內生成記憶性細胞。在之前我們提到的新生兒接種的乙肝疫苗、麻疹疫苗、卡介苗以及百日咳疫苗等都屬于此類范疇。

（設計意圖：在學生初步掌握免疫調節過程后，教師通過帶領學生解答新課導入階段的引導性問題，能夠使得課程教學形成科學完整的閉環，進一步強化學生對免疫調節課堂教學內容的理解和記憶，構建免疫調節章節知識內容的思維模型，有效培養和發展學生的問題求解能力和科學思維意識。）

【課后反思】

在免疫調節課程教學中，緊緊圍繞生活化教學素材和實例，通過為學生精心設計引導性問題的方式，激發了學生的求知欲望和參與積極性，課堂教學氛圍融洽和諧，免疫調節知識點以層次性和階梯性的方式呈現出水到渠成的態勢，取得了較為良好的課堂教學效果。

不足之處：在引入生活化案例并解答學生的疑問時，有時候耗費了過多的課堂時間。由于課堂時間有限，不能解答每個學生的所有疑問，這可能導致一些學生未能獲得足夠的個性化指導和解釋。為了優化課堂教學環節，我需要在后續的教學實踐中不斷摸索和總結，找到平衡點，以確保既能夠滿足學生的好奇心，又能夠高效地傳授知識，這需要更有效的時間管理和更具針對性的引導方法來解決這一問題。

【教學點評】

免疫調節知識內容中體液免疫和細胞免疫的過程較為抽象，在課程教學過程中，教師要注意以下幾個方面：

1.課程語言的使用對于提升課程的教學成效至關重要，因為它直接影響學生是否能夠輕松理解免疫系統的知識。在教學過程中，教師應當致力于使用通俗易懂、簡潔明了的語言，以迎合學生的認知特點，幫助他們更好地理解復雜的免疫學概念。同時，教師必須確保教學內容的科學性和合理性，絕不傳遞錯誤的知識，從而保障教育的質量。

2.作為課程的引導者，教師需要在教學實踐中積極意識到生活化教學素材的重要性，并精心采集相關素材。教師應該精心選擇與學生現實生活密切相關的案例，將生活化元素融入生物學的教學中。在此過程中，必須始終保持教學內容的科學性和嚴謹性，以確保學生在學習過程中既獲得實際生活的啟發，又不失去免疫學領域的科學性。同時，合理規劃課堂教學環節和時間，確保課堂教學既充實又高效，以提高學習效果。

編輯：趙飛飛

作者簡介：王銀霞（1985—），漢族，甘肅鎮原人，本科，中教一級，研究方向：生活化情景在生物學教學中的應用。