依托技術(shù)支持?開展學(xué)情分析

張欣

［摘要］ 掌握學(xué)情是組織開展教育教學(xué)活動的前提條件，使用技術(shù)手段，才能真正實施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)。本文依托LNMS學(xué)習(xí)平臺，通過提供以數(shù)據(jù)為依據(jù)的、精準(zhǔn)化的探究性學(xué)習(xí)活動，切實達成精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

［關(guān)鍵詞］ 技術(shù)支持；學(xué)情分析；LNMS學(xué)習(xí)平臺

信息社會越來越深刻而廣泛地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，而技術(shù)賦能對教育領(lǐng)域的影響是革命性的。在教學(xué)中，使用技術(shù)手段進行學(xué)情分析，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，擺脫教育的功利性，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生取得持續(xù)且充分的

發(fā)展。

教與學(xué)的內(nèi)容、形式、方法日新月異。當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡自主學(xué)習(xí)，充分依托技術(shù)支持，能夠改變傳統(tǒng)課程教學(xué)在實施過程中過于強調(diào)死記硬背、機械接受的現(xiàn)狀，使得學(xué)生樂于探究、勤于動手，有助于提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力，從中學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會生存，最終具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的基本素養(yǎng)。從“教”的手段上看，自主學(xué)習(xí)指向“不需要教”的目標(biāo)，旨在促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于技術(shù)革新的現(xiàn)狀，技術(shù)支持下的學(xué)情分析是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)路徑的有力保障。學(xué)生在技術(shù)支持的學(xué)情分析保障下，通過交往、交流、協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成心理體驗，在知識技能、思想道德品質(zhì)等各方面取得長久而穩(wěn)定的發(fā)展，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可從對象、時段、范圍、內(nèi)容、環(huán)境、氛圍等多個角度進行對照分析，改變了傳統(tǒng)學(xué)情分析停留在“我覺得”“我認為”等淺層維度，進一步還原、升級其本質(zhì)內(nèi)核；基于體質(zhì)、情感、外顯等特征，就個體、小組、群體等多個方面，利用多種技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)活動“前”“中”“后”階段的學(xué)情分析、處理、反思與修正，促使學(xué)習(xí)活動的參與者主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

比如，在“已知”“未知”“能知”“想知”“如何知”這幾個方面，通過信息技術(shù)的手段，可以結(jié)合學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)材料，研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，通過分析表象、生成數(shù)據(jù)、鏈接材料，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，從而達成高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析一般都將目標(biāo)前置，僅為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。而技術(shù)支持下的學(xué)情分析能夠充分拓展目標(biāo)的橫向、縱向維度，從時間、空間、環(huán)境等各個方面提供體系化支撐，并根據(jù)學(xué)習(xí)活動的具體實施情況而靈活調(diào)整、優(yōu)化。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第5課《草船借箭》為例，教師使用LNMS學(xué)習(xí)平臺的表單制作功能設(shè)計了一張表格，以二維碼的形式在班級群里發(fā)布；學(xué)生回家和家長打開二維碼，一起玩成語游戲，看看誰知道的《三國演義》成語典故更多。如此設(shè)計，旨在展示現(xiàn)代化信息技術(shù)對學(xué)情分析的支持。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以自主設(shè)計多個類似的表單，從而更為方便、快捷地獲取學(xué)生對相關(guān)知識的了解程度。當(dāng)然，我們也可以基于實際學(xué)情（如生字詞的掌握程度等），靈活調(diào)整相關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。依托信息技術(shù)支持，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對其具體表現(xiàn)進行靈活調(diào)整和優(yōu)化。同時，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)水平，選擇適合每個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)方法來實施個性化教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

總之，不管是學(xué)習(xí)活動的“過程前”“過程中”，還是“過程后”，在傳統(tǒng)的組織實施中，一般都只能僅靠組織者的主觀判斷，教學(xué)活動中的信息獲取、分析及反饋的手段和方式、方法都存在著不同程度的滯后和偏差。而及時、準(zhǔn)確的正向反饋、補償，以及學(xué)習(xí)活動參與者的持續(xù)興趣、深度學(xué)習(xí)、廣泛交流，都需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來支撐，這些客觀、充分、連續(xù)的數(shù)據(jù)就是學(xué)情分析的重要依據(jù)。顯然，以技術(shù)支撐的學(xué)情分析是一種相對有效的手段，只有充分理解并有效開展這一活動，才能有目的、有計劃、有方向地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［參考文獻］

［1］邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長點[J].中國教育學(xué)刊，2013（02）.