讓繪本浸潤童心

張韻吟

［摘要］ 繪本已經逐漸成為學生童年閱讀中不可或缺的一部分，并作為一種新的教學形式應用到小學語文教學中。繪本走進小學的語文課堂能夠營造積極、愉悅、有教育意義的課堂氛圍，把學生置于學習與探究的中心。本文總結出，用開放式的提問推進閱讀的進程，用多種形式表達閱讀的感受，用巧妙的停頓創造想象的空間等一系列繪本教學策略，旨在提高學生的閱讀和寫作能力，提升學生的綜合素養。

［關鍵詞］ 小學語文；繪本閱讀；教學材料；教學策略

在小學語文課堂教學中，教師運用繪本，可以幫助學生更好地將圖畫語言、口頭語言轉換為書面語言，提升語文素養，培養閱讀理解能力。同時，融入繪本的小學語文課堂教學對學生的積極情緒、邏輯思維、觀察力、想象力的發展都能起到促進作用。

一、繪本教學的材料選擇

繪本的類型對閱讀質量有很大的影響，決定著閱讀的內涵與外延，但不是每一本繪本都適合學生閱讀，也不是別人推薦的書單就能符合本班學生的“口味”。可以說，在眼花繚亂的繪本作品中，如何選擇合適的繪本材料并將其有機融入課堂教學尤為重要。

第一，故事要有趣味。優秀的繪本往往能抓住最基本的人性特點，展現人性中的真、善、美，引起讀者的積極情緒。實施繪本教學時，教師選擇的繪本，其故事情節不能過于拖沓，要根據不同年齡段學生注意力保持時間來選擇故事的長度。

第二，插圖要有內涵。繪本中的圖畫能讓故事變得生動和豐滿起來。澳大利亞作家尼克·布蘭德創作的繪本《你跑錯書了》講述了一個叫尼古拉斯的小男孩想介紹一本書給大家，結果不斷有人跑過來“搗亂”，要跑進他的“書”里，他一遍遍地驅趕，可大家就是耍賴不走。這本書的畫面極具張力，學生在閱讀時，能沿著插圖所帶來的豐富意向讀懂故事，尼古拉斯的羞怯、不滿、憤怒、失望全都躍然紙上。學生通過一幅幅插圖的品讀，自由自在地走進繪本的世界，走進人物的內心。

第三，話題要有共鳴。如果故事里面的場景、人物、用具、生活方式和學生有某種關聯，學生就會對這個故事更有興趣。關于親子關系的趣味讀本有《朱家故事》《大猩猩》《媽媽，你好嗎》，同伴關系的讀本有《我愛交朋友》《威利和朋友》，生命教育的讀本有《長大做個好爺爺》《阿貍媽媽》，童年愿望的繪本有《小恩的秘密花園》《大腳丫跳芭蕾》……通過品讀這些經典繪本，再聯系自己的日常生活，學生就會產生更強的共鳴。

二、繪本教學的有效策略

一部電影短片的呈現，需要有臺詞、鏡頭、燈光、布景的運用與結合，好的繪本亦是如此。繪本一般都有封面、環襯、扉頁、正文、封底等組成部分，其中的細節，如色彩的明暗、線條的曲直、文字排版形式的變化，都隱藏著無窮的秘密。在繪本教學中，我們所呈現在學生面前的繪本只是“繪本的入口”，真正的繪本應當是學生在閱讀時自己想象并創造出來的“那一本”。要想達到這樣理想的繪本教學樣態，教師可采用如下策略：

1.用開放式的提問推進閱讀的進程

在繪本教學中，教師可以設計開放式的提問：你們以前遇到過這樣的事情嗎？你們遇到這種情況的時候是怎么做的？你們小時候這樣玩過嗎？你們是怎么玩的？你們害怕的事情又是什么呢？

在教學繪本《朱家故事》時，教師首先引導學生關注封面，讓學生觀察圖片中媽媽的表情及細節，指導學生讀好“媽，早餐呢？快點兒”這句話。學生在朗讀時，都紛紛提高了音量。緊接著，學生就發現接下來媽媽沒有表情，垂頭喪氣，很不開心。爸爸的影子此時也變成了豬，因為爸爸很懶，所以影子成了豬頭。學生迫不及待地繼續搜索“豬”的影蹤，由此，推進到接下來的故事情節。

繪本《朱家故事》是培養學生閱讀興趣和觀察力的非常好的范本。“你有什么發現”“你現在心情怎么樣”這樣開放式的提問可以引導學生發散思維，給出多元的回答，繼而，學生能更好地沉浸其中，獲得真實的閱讀感受。

2.用多種形式表達閱讀的感受

不同學生對同一部繪本的感受都是不一樣的，在繪本教學中，教師可以引導學生用多種形式來表達閱讀時的感受。

對于繪本《古利和古拉》，故事的主人公用雞蛋做成了金黃色的大蛋糕后，森林里的小動物們聞到香味都跑來吃了，文字是這么描述的：“那個好吃勁兒啊，就別提了！剩下的，只有凈光光的大鍋和打雞蛋的空殼。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么呢？”小動物們會用空蛋殼做什么，可愛的作者并沒有馬上告知讀者答案，而是進行了一個巧妙的翻頁設計，讀者則要通過翻頁才能揭曉答案。這個翻頁前的設疑，有助于學生展開想象，預測古利和古拉接下來會用空蛋殼做什么。

在傳統的小學語文課堂教學中，生命教育或多或少是存在缺失的一環。當親人離世、親情疏遠，我們如何把這么沉重的主題傳達給學生？繪本《長大做個好爺爺》就是一節難得的生命教育課，生命的終結并非完結，它會以另一種方式延續下去。

在這節繪本課上，教師首先可以讓學生觀察，爺爺家都有什么，柔軟的坐墊鋪在小小熊的凳子上，而自己卻沒有，爺爺一定特別特別愛小小熊。爺爺和小小熊講了年輕時的故事，那同學的爺爺有沒有講過什么趣事呢，趕緊和大家分享。當讀到“爺爺睡得很沉很沉，好像不會醒來”，學生立刻陷入了一種悲傷的情緒中，這時誰都沒有說話，學生都在思索，仿佛身臨其境。教師可以繼續引導，爺爺閉上眼睛時，嘴角還是笑著呢，爺爺離開時一定沒有痛苦。繪本課結束的時候，可以請學生也設計一個屬于你和家人的“樂園”，用文字、繪畫或手工等形式均可；讓學生說一說，你會和家人在“樂園”里做什么，從而將單純的繪本教學延伸至生命教育的維度。

3.用巧妙的停頓創造想象的空間

作者在編寫故事時，都會考慮讀者的閱讀期待，恰當的閱讀節奏，可以讓繪本更有吸引力。在課堂教學中，教師可以找到這些節點，給予時間讓學生充分想象和表達。學生腦海中浮現的故事一定能讓課堂精彩紛呈。

以繪本《阿貍媽媽》的教學為例，首先，教師讓學生關注這本繪本的扉頁，上面寫著“獻給依然相信童話的人們”，立刻把學生引入童話的氛圍中。接著，教師讓學生在關注文字的同時，也要關注圖中的飛鳥、落葉、夕陽和暗淡的色彩，在教師的一步步引導下，夕陽的光輝、漸遠的飛鳥、飄落的樹葉仿佛把悲傷帶進了學生的心里。學生體會到，原來繪本不僅可以用文字來表現人物的心情，還能通過環境描寫讓我們處處見到阿貍的悲傷。于是，掌握了閱讀的方法——多關注書中的小細節，發現繪本故事的規律，特別是圖中的環境描寫，仔細品讀，就會收獲不一樣的感悟。