基于主題意義探究的初中英語單元整體教學

李佳

［摘要］ 單元整體教學是落實課程改革核心理念、培育學生核心素養的重要途徑。本文結合單元整體教學的案例，在實踐中總結出：明確主題意義，整體定位教學目標；分析學情，構建結構化教學內容；以主題為線索，統籌設計教學活動；關注學生思維過程，促進深度學習等一系列的實施策略，以期促進學生的深度學習，實現教、學、評一體化，凸顯英語學科的育人價值。

［關鍵詞］ 主題意義；單元整體教學；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“要推動實施單元整體教學”。教師應當強化素養立意，圍繞單元主題，以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃相應的教學活動，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，從而培育學科核心素養。基于主題意義的單元整體教學體現出鮮明的育人價值：教師在教學過程中積極引導學生挖掘語篇內涵，有效實現學科育人目標；教師通過創設真實情境幫助學生聯系生活實際，激活已知，探索未知，有助于激發學生語言學習的興趣；學生在互動過程中可以深入理解文本和單元主題，有助于提高綜合語言能力。因此，在實際教學中，教師可以基于語篇主題意義這條主線，設計指向核心素養、體現學生學習進階過程的單元整體教學目標，凸顯教學過程的綜合性、關聯性、實踐性。本文以牛津版初中英語九年級上冊第四單元Problems and advice為例，對此展開探索。

一、明確主題意義，整體定位教學目標

單元主題教學是圍繞學科核心內容組織起來的，體現學科知識發展、促進學科思想深化、激發學生深度參與的一種教學方式。在主題意義探究的初中英語單元整體教學環節，教師首先需要深入研讀新課標相關要求及教材文本，從主題和內容（What）、語篇結構和寫作特點（How）、寫作意圖和價值取向（Why）等方面探明單元各個語篇的有機關聯，以完成單元內容的有機整合，同時挖掘語篇內涵及其所承載的育人價值，緊扣學生核心素養的培育來提煉單元主題。

基于教材內容與培養核心素養的要求，可以確定單元主題屬于“人與自我，人與社會”范疇，主題群涉及“生活與學習，做人與做事，人際溝通”，子主題內容為“生活與學習中的困難、問題和解決方式；身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識；積極的學習體驗，恰當的學習方法與策略；良好的人際關系與人際交往”。該單元內容包括四個閱讀語篇和一個聽力語篇，在教學期間，教師需要從發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力這四個層面來開展單元整體教學設計，學生通過學習Aunt Lindas advice page、Advice from Aunt Alice、Alex and Toms short story、An email to Aunt Linda、Aunt Lindas replies to the students五個語篇了解單元內容。基于此，可以確定該單元的主題意義為：理性看待成長中的問題，在尋求解決自身及他人煩惱的過程中學會換位思考、互助合作、有效溝通，在解決問題的過程中收獲成長。而單元整體教學目標則可定位為：學生能夠從初步認識問題上升到主動分析問題，再通過開展互助合作，最終達到在真實情境中解決問題，在此過程中實現精神成長。總結下來，就是由萌生意識到想出方法，再到采取行動的逐層遞進。

二、分析學情，構建結構化教學內容

在明確了主題意義、確定好單元整體教學目標之后，教師需要進行清晰的學情分析，即依據學生的生理和心理特點，了解學生的學習基礎和學習需求，從而開展基于學情的精準教學。進入九年級，學生已對個人生活中的困惑具備一定的思考能力與生活經驗，但處于青春期的學生羞于分享與求助，其分析問題、解決問題的能力，以及互助合作的意識還有待加強。與“成長”相關的知識內容，學生已經學習了很多，如涉及“家校生活”的七年級上冊第二單元Daily life、八年級上冊第八單元English Week、九年級第三單元Family life；涉及

“人際與交流”的七年級上冊第一單元Making friends、七年級下冊第一單元People around us、八年級下冊第二單元Body language；涉及“學習與興趣”的七年級上冊第八單元Collecting things、七年級下冊第八單元From hobby、八年級上冊第七單元Memory；涉及“志愿服務”的八年級下冊第二單元；等等。可見，學生對與成長相關的話題內容已有所積累，初步學會了理性看待成長中的問題。而且，學生已經在八年級學過了如何提建議的語篇，并在九年級前一個單元學習了有關口頭提供幫助、接受或拒絕幫助的表達方式、書面提供建議的語篇。這樣，學生開展自主探究活動就有了學習經驗和知識儲備上的基礎。但教師在本單元的單元整體教學中還需要重點關注如何引導學生學會正確地描述問題、禮貌求助；學會準確、得體地給予他人合理、有效的建議；樹立求助與互助意識，學會自助與互助、有效解決問題，樹立積極的人生觀。

完成學情分析之后，教師要引導學生在單元整體學習過程中實現對相關知識點的正向遷移使用，即將不同冊教材、不同單元存在相同核心素養的內容進行銜接，以此幫助學生實現新舊知識之間的正向遷移學習，構建結構化的知識體系，從而提高他們的綜合語言運用能力。

三、以主題為線索，統籌設計教學活動

教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培育學生核心素養的重要途徑。教師要圍繞單元主題，根據文本內容，秉持英語學習活動觀，設計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動。

在九年級上冊第四單元Problems and advice的教學中，教師以“學校心理健康活動月”為主線，在小單元主題1“Getting to know problems and advice”中設計了“煩惱面面看”的主題語境，要求學生收集同伴遇到的問題并進行簡單分類，再用對話的形式表演出來；在小單元主題2“Understanding problems and advice”中設計了“煩惱細細剖”的主題語境，要求學生口頭和筆頭描述自己或他人的問題，有效分析同伴的煩惱并嘗試多維給予合理、有效的建議；在小單元主題3“Solving problems by giving advice”中設計了“煩惱齊齊解”的主題語境，要求學生整合同伴關注的問題并以回信的形式給出合理的建議，最終在Project環節將這些成果制作成彩頁在班級公開展覽。在這一系列的教學中，學生充分開展學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。在此過程中，教師設計的所有活動都圍繞學生生活實際，來自真實情境，學生運用所學語言知識進行有意義的思考、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，真正實現了學以致用、學用一體。

四、關注學生思維過程，促進深度學習

在初中英語單元整體教學過程中，教師不僅要引導學生完成積累學習，還要關注學生思維發展的整個過程，從而促進學生的深度學習。深度學習是一種指向整合化、生活化和結構化的學習方式，學生要在學習的過程中將所學內容建立關聯，并深入理解其意義。教師在教學過程中要圍繞語篇主題意義探究主線，依據學生認知與思維發展的規律，設計邏輯清晰、層層遞進的教學活動，體現學生主動探究主題意義的思維進階過程，促進學生在探究文本主題意義的過程中實現語言、文化和思維的融合發展。

具體來說，教師可以結合單元主題，補充語篇內容，在課堂上開展主題拓展閱讀。教師應當秉承問題啟發、問題引導的原則，盡可能從大單元概念中引導學生深化相關知識學習，從而形成對語篇主題的深層次認知，所設計的階段性問題也應當具備合理性、邏輯性，能夠啟發學生階段化思維的成長發展。在本單元教學中，教師要結合單元文本內容、單元主題教學目標、學生實際等進行綜合考慮。在“Extensive Reading”環節中，教師可以補充一份語篇材料Advice on how to solve a general problem，讓學生了解更多青少年可能遇到的問題，以及遇到問題除了向他人求助，還可以有其他解決問題的方式，如通過寫日記、冥想、聽音樂、做運動、發展愛好等方式放松自我。在循序漸進的學習過程中，學生從感知、體驗主題，上升到深入理解、分析、歸納主題，最后到實踐、遷移、拓展主題，做到從次級概念到大概念的進階，最終實現深度學習。與此同時，學生在小組合作中完成了“Advice Page”系列彩頁成果，并在學校的“心理健康活動月”活動中進行公開展覽。回顧單元整體教學過程，在“理解—實踐—創新”的過程中，學生不僅做到了深度學習，還提高了邏輯思維、辯證思維與創新思維能力。

總之，在單元整體教學過程中，以主題為引領，以語篇為依托，從大概念、宏觀發展的角度出發，結合學習主體的需求，幫助學生在單元整體學習過程中構建起成熟完善的知識體系，深化對主題意義的理解，最終提升學科核心素養、實現深度學習。

［參考文獻］

［1］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：人民教育出版社，2018.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）.

［3］黃錦湖.基于主題意義的初中英語單元整體教學的思考[J].校園英語，2020（22）.

［4］巫偉民.聚焦主題意義探究的初中英語單元整體教學設問的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（11）.

［5］袁春玉.單元整體視角下的初中英語主題拓展閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2022，45（06）.

［6］陶婉茹.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學設計[J].中小學班主任，2021（16）.