“翻轉”理念下的初中英語課外閱讀指導課

梅玉穎

［摘要］ 翻轉課堂屬于一種先學后導的授課方式，有利于發(fā)揮學生的學習自覺性。本文對翻轉理念下初中英語課外閱讀指導的科學對策予以研究，總結出課前細致分析，做好教學鋪墊；課前趣味導入，激活學生興趣；課中科學分組，適時觀察引導；課中角色扮演，豐富教學形式；課后開展總結，內化學習效果等一系列的教學策略，旨在促進學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，為初中英語課堂教學提質增效。

［關鍵詞］ 初中英語；課堂教學；課外閱讀；翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統(tǒng)授課方法的一種革新。教師在翻轉課堂上更多地充當引導者，這與以往教師掌控整個授課過程有著顯著的區(qū)別。教師不對授課內容做出講解，而是在授課工作開始之前對相關內容展開細致分析，明確授課重點。在此基礎上，給學生布置有針對性的預習任務，并開展預習訓練。通過完成預習任務，學生能夠對本節(jié)課的相關內容產(chǎn)生初步的認識。在正式授課工作開始時，教師引導學生討論預習的知識點，提出問題讓學生回答，以此鞏固學生預習的效果。在了解學生的預習狀況之后，教師有目的地指出學生預習過程中的不足，幫助學生加深對相關內容的理解。翻轉課堂在初中英語課外閱讀中的應用一般包括以下步驟：課前教學分析，明確教學重點，設計教學方案；開展課前導入活動，吸引學生注意；科學分組，提高學生探究積極性；注重授課手段的革新，保證授課效果；設計和布置課后作業(yè)，分析和評價授課過程，鞏固課堂教學效果。本文基于上述思路開展實踐，旨在實現(xiàn)翻轉課堂在英語閱讀教學中的高效應用，提升學生的英語學科素養(yǎng)。

一、課前細致分析，做好教學鋪墊

將翻轉課堂應用于初中英語課外閱讀指導過程中，第一步是對教學目標進行分析。初中英語教師在應用翻轉課堂進行課外閱讀指導時，首先要剖析授課內容，明確授課重點。作為授課活動的引導者，教師應從全局層面把握整個翻轉課堂的節(jié)奏，整合相應的教學內容，制作合適的教學課件，明確清晰的授課目標。在完成以上工作之后，教師還要分析學生各方面的能力，全面把握學情。在正式上課時，教師給學生布置有針對性的任務和閱讀題目，讓學生自主預習，閱讀文本，為翻轉課堂的正式實施做好鋪墊。

以牛津譯林版初中英語“津津有味·讀經(jīng)典·亞洲民間故事”相關內容的課外閱讀指導為例，教師在課前將授課目標設置為“學生通過閱讀亞洲民間故事，明白做人做事的道理，知曉不同文化下的民間故事，學習該文化的價值取向”。在明確授課目標之后，教師可以選擇亞洲不同國家的民間故事，讓學生在課前進行預習閱讀。到了正式上課時，教師組織學生開展課堂內容分享和討論。在此過程中，教師在旁邊適時指導，使學生不僅能夠了解更多國家的文化，也能夠將書本上學到的知識運用于實踐活動中。這樣的設計能夠促進學生積極思考，也能促使學生主動運用相關的閱讀策略，提高閱讀的效率。

二、課前趣味導入，激活學生興趣

開展課前導入活動能夠提高學生的專注度。教師在授課過程中要結合章節(jié)內容設置多種形式的課前導入活動。其中，可以讓學生對文章中的某句話、重點詞組或句型展開討論，也可以讓學生在課堂教學開始之前對所預習的內容進行討論和交流。應當注意的是，教師設置的問題要留下一定的懸念，要能激發(fā)學生的好奇心，以讓學生主動思考，尋找問題的答案。

例如，在開展牛津譯林版九年級上冊Unit 1 Know yourself課堂教學之前，教師深入剖析教材內容，精心設計帶有懸念的問題，既要引起學生的好奇心，又要讓學生通過學習和思考找到答案。值得注意的是，問題不能過難，以免挫傷他們的積極性，也不能過于簡單，讓他們掉以輕心，輕視即將學習的內容。課堂上，教師引導學生結合所預習的文章，對自身的性格特點、愛好、夢想等用英語進行表達，并且開展課堂互動。在此過程中，學生明確了文章中的重點詞匯和句型，將注意力高度集中在課堂上。如此，學生課堂參與的積極性有所提高，他們在后續(xù)的閱讀過程中就能更加投入。

三、課中科學分組，適時觀察引導

翻轉課堂教學模式并非讓教師完全放手，而是教師在授課過程中對學生的學習狀況加以觀察，明確學生在翻轉課堂教學模式中存在的不足，促進學生積極學習相關知識，走出自主學習就是獨自學習的認知誤區(qū)。這樣既可以保證課堂教學的效果，又能提高學生的自主學習能力。對此，教師可以運用小組合作學習的模式科學分組，貫徹“組間同質，組內異質”的分組原則，保證每個小組成員劃分的合理性。然后，教師布置課外閱讀任務，各小組開展合作學習和小組探究。在學生開展探究的過程中，教師要密切觀察學生的討論狀況，當學生遇到討論難題時，積極提供指導。這樣就能夠循序漸進地幫助學生樹立自主學習意識，而且使學生在課堂教學中積極與他人協(xié)作，增強學生的責任意識，發(fā)揮翻轉課堂教學模式在初中英語課外閱讀指導中的積極作用。

例如，在講解八年級上冊Unit 1 Friends有關知識點時，教師可以事先準備一些與朋友有關的課外英語文章，引導學生開展課前閱讀。在正式上課時，教師將學生分為多個小組，開展小組討論，在學生討論的過程中，教師要留意學生的表達，了解學生的討論內容，明確學生的閱讀狀況及對相關章節(jié)內容的掌握程度，然后對學生存在的問題進行有針對性的指導，使學生能夠意識到自身存在的不足，從而更加牢固地掌握相關英語知識。

四、課中角色扮演，豐富教學形式

翻轉課堂從本質上說是對傳統(tǒng)課堂的一種革新，其注重發(fā)揮學生學習的自覺性，突出學生在課堂中的主體地位。為了實現(xiàn)這個目標，教師在授課過程中可以革新授課方法，采用多元化的授課手段開展初中英語課外閱讀指導，使翻轉課堂模式的效用得到充分發(fā)揮。在課前自學環(huán)節(jié)中，英語教師除了可以設計微課、布置常規(guī)的預習任務之外，還可以開展其他多種活動的預習，如開展角色扮演、布置搜索作業(yè)等。在課堂教學過程中，可以讓學生參與各種教學游戲，進行角色扮演，這樣不僅能豐富授課模式，還能提高學生在課堂上的參與度。

例如，教師在開展九年級下冊Unit 2 Great People課堂教學時，除了讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)進行討論之外，還可以讓學生開展角色扮演，通過對話的形式闡述自身的看法。這種教學模式不僅能夠提高學生歸納總結能力，還能豐富課外閱讀指導的形式，提高學生的英語口語表達能力和閱讀能力，發(fā)揮課外閱讀應有的

作用。

五、課后開展總結，內化學習效果

在課堂教學結束之后，教師要及時地對學生的學習情況進行總結，以鞏固教學效果。作業(yè)是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)設計能夠促進學生主動運用課堂所學知識，鞏固課堂教學效果。在翻轉課堂教學結束之后，教師可以結合授課內容設計有針對性的課后作業(yè)，促進學生通過作業(yè)訓練提高自身的閱讀水平，打磨自身的閱讀技巧，提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)高效課堂的構建。每次課外閱讀活動結束后，教師都要積極地進行總結，對學生在翻轉課堂中的表現(xiàn)、學生的學習效果、學生存在的問題進行全面評價，找出課堂教學中存在的不足，分析其中的原因，對癥采用方法加以優(yōu)化。除此之外，教師還要對教學目標是否實現(xiàn)、學生的課堂表現(xiàn)好壞、學生是否與其他同學展開積極交流、學生閱讀題目的正確率等各個方面進行分析，明確學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行查漏補缺，強化教學效果。

以九年級上冊Unit 3 Teenage Problems課堂教學為例，教師在講授環(huán)節(jié)可以給學生尋找一些關于青少年健康成長相關的英語課外文章，讓學生自主閱讀，然后組織學生在課堂上進行討論。在利用翻轉課堂教學模式完成該章節(jié)課外閱讀指導之后，教師要對整個教學過程進行分析，明確課外閱讀指導存在的問題，分析學生學習的效果與預期的差距，探究其中的深層次原因，然后以此為基礎進行調整，在后續(xù)教學中更好地利用翻轉課堂模式，幫助學生養(yǎng)成積極閱讀的習慣。

總而言之，在翻轉課堂模式下，學生的學習自覺性得到激發(fā)，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。將翻轉課堂理念貫穿于初中英語課外閱讀教學中具有多個方面的突出作用，能夠鞏固初中英語課堂教學的效果，同時也對教師提出了更高的要求。

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