入學接受教育?課間沁潤德育

周蓓

［摘要］ 小學一年級學生由于剛剛步入陌生的校園，他們心里既充滿著無比新鮮的感覺，又需要盡快適應全新的集體學習生活。為了做好這一階段的有效銜接，學校一般都會以主題活動的方式開展入學教育。為此，筆者發揮課程標準的導向作用，重視道德與法治教材的中心作用，開展小學一年級道德與法治“課間十分鐘”主題活動，以期為小學入學教育提供借鑒。

［關鍵詞］ 主題活動；入學教育；課間十分鐘；幼小銜接

小學一年級學生具有天真活潑、富有想象力的特點，而且喜歡參加各類游藝活動。因為剛剛告別無憂無慮的幼兒園生活，步入規范有序的小學集體學習生活，所以他們對小學校園里的一切都充滿著美好的向往。然而，小學教育和幼兒教育在性質上有所不同，小學教育是義務教育起始學段，要以教學為中心。而幼兒教育更多是通過趣味游藝活動的方式，促進幼兒身心健康成長。教師可以根據小學一年級學生的身心特點，深入開展各類主題活動，真正突出學生的中心地位，以此促進幼小銜接的扎實推進，為學生接下來的學習與生活奠定堅實的基礎。

為此，筆者結合自身教書育人的經驗，以小學一年級道德與法治課程為統領，以教材中“課間十分鐘”課題為線索，以“我喜歡的課間游戲”“玩個課間小游戲”“課間還要做什么”“這樣做好嗎”四個欄目為話題，通過情境創設、分組討論、學生代表發言、教師點評的方式，引導小學一年級學生了解課間十分鐘可以做和需要做的事情，讓他們學會合理安排課間十分鐘生活，從而感受校園生活的快樂和充實。

一、發揮課程標準的導向作用

“課間十分鐘”主題活動是道德與法治教材一年級上冊中的一個主題活動項目，有了統編教材的指引，教師就可以發揮課程標準在“課間十分鐘”主題活動中的導向作用。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以培育學生的核心素養為導向，以“成長中的我”為原點，旨在不斷提升學生的認知能力，擴展學生的生活范圍。為此，教師在開展“課間十分鐘”主題活動時，所涉及的活動內容要貼近小學一年級學生的課間生活實際，要有助于學生不斷提高自身的認知能力，以此突出小學一年級學生在“課間十分鐘”主題活動中的中心地位。

以新課標第一學段（1-2年級）為例，由于該學段設置了入學教育、道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育五大主題教育，旨在以正確的價值觀、道德與法律規范對學生進行道德培塑與法治啟蒙。由于小學一年級學生剛剛步入小學校園，所以教師應當將主題活動的重點放在入學教育上，以此讓他們能夠更快地了解校園環境、融入校園生活、遵守校園制度。

“課間十分鐘”主題活動作為入學教育中的一個分支，在其中起到了不可或缺的作用。因此，教師要以新課標為導向，深入剖析道德與法治教材中“課間十分鐘”主題活動的目標導向與內容建構。

二、重視道德與法治教材的中心作用

對教材的研究，是教師在開展主題活動之前應當完成的中心工作。教師以新課標第一學段（1-2年級）中的入學教育為出發點和落腳點，對道德與法治教材“課間十分鐘”主題活動的圖文信息展開認真研讀、合理分類、科學歸納，最終形成相互聯系的圖文信息體系。

在教材中，有扳手勁、跳長繩、扔石子、丟沙包、踢毽子、踢足球、打排球等具體的游藝項目圖片。教師要針對這些游藝項目圖片，并根據小學一年級學生的身心特點，考慮哪些游藝項目適合在課間十分鐘開展。比如，扳手勁、扔石子、丟沙包、踢毽子屬于體能消耗量相對較小的游藝項目，既能愉悅學生的身心，又不會影響下一節課的學習，所以適合在課間開展；跳長繩、踢足球、打排球屬于體能消耗量相對較大的項目，一旦學生投入其中，多半會影響下一節課的學習，所以就不適合在課間開展。

教材中的圖片大多是精選過的、富有代表性的，教師可以將教材中的圖片作為課間活動的一大抓手，立足本校配套設施、班情、學情，對“課間十分鐘”主題活動圖片進行合理的拓展。比如，有的班級會在教室門口走廊陳列革命烈士、“兩彈一星”元勛的圖文事跡介紹，教師可以引導學生利用課間十分鐘，到此感受勵志文化的熏陶，以此將道德教育融入“課間十分鐘”主題活動中；有的班級教室在一樓，門口就是花園，教師可以引導學生利用課間十分鐘，到花園賞花，觀察植物的生長規律，以此將生態文明教育有機融入“課間十分鐘”主題活動中。

在教材中，還出現了上洗手間、準備下一節課的學習用品、到飲水機旁接水等圖片，這些都是在課間十分鐘需要完成的事情。對此，教師不僅要在教學中教導學生做好這些事情，以保障下一節課的正常學習狀態，還要提醒學生在完成這些事情的過程中，注意遵守學校的各項規章制度，保證課間活動安全進行，以此有效落實入學教育。

三、“課間十分鐘”主題活動面對的問題

課間十分鐘既有助于緩解上一節課的學習疲勞，又是為下一節課的學習提供充足精力的“加油站”。為此，筆者一直在思考這樣一個問題：怎樣將道德與法治教材“課間十分鐘”中“游藝項目組織”“課間生活安排”內容與課間活動有機聯結，發揮主題活動在課程學習與課間活動的橋梁與紐帶作用，最終讓小學一年級學生從中受益。

對于“課間十分鐘”主題活動，教師要以小學一年級課程表為參考依據，讓學生在處理好課間生活安排的前提下，開展富有針對性的游藝項目，以此激發他們對下一節課的學習興趣。比如，如果下一節課是數學課，教師就可以在這個課間組織學生開展猜數字謎語比賽；如果下一節課是英語課，教師就可以在這個課間組織學生開展猜英文字母比賽，以此調動他們下一節課的學習積極性。

就大部分小學一年級課程表而言，上午多為語文、數學、英語主干學科，所以教師可以利用上午的課間十分鐘開展對應學科的猜謎語比賽，也可以開展扳手勁、扔石子、丟沙包、踢毽子等運動量較小的游藝項目，以此讓他們活動筋骨、調節心情。小學一年級課程表下午基本上都是音樂、體育、美術、信息等技能性學科，所以教師可以利用下午的課間十分鐘，不僅提醒他們做好課前各項準備，還引導他們在課間十分鐘做好充足的休息及遠眺，因為在下午的學科中，很多都需要動手，甚至需要一定的體能作為支撐。

綜上，教師在面對“課間十分鐘”主題活動時，應當堅持“安排課間生活是保證，組織游藝項目是特色”的原則，讓學生真切感受到課間十分鐘的放松與充實。

四、“課間十分鐘”主題活動設計

“課間十分鐘”主題活動是在教師的組織下，通過學生之間相互討論、相互合作方式開展的。因此，“課間十分鐘”主題活動具有寓教于樂的性質。學生參與其中，不僅可以緩解上一節課學習的疲憊，更可以為下一節課的學習提供充足的精神狀態。同時，教師還要引導學生注意“課間十分鐘”主題活動的安全事項，將安全教育有意識地融入入學教育之中。

1.做好充足的活動設計前期準備

“課間十分鐘”主題活動需要大量的前期準備。小學一年級學生最關注自己在課間十分鐘的行為動態，再加上他們進入小學已經有一個多月了，課間十分鐘經歷的次數也算不少了。對此，教師可以在合適的時機拍攝他們在課間十分鐘活動時的真實相片和視頻，這樣不僅能找到他們興趣上的契合點，更能為“課間十分鐘”主題活動的開展提供豐富的素材。如此，“課間十分鐘”主題活動既能做到源于小學一年級學生的現實生活，也能有效地指導學生將課間十分鐘時間進行合理規劃。

2.做好豐富的活動項目現場組織

由于小學一年級學生本身就具有活潑、好動的天性，所以教師在開展“課間十分鐘”主題活動時，切忌運用大人的思維模式，對他們講道理，這樣會讓他們覺得枯燥乏味。為此，教師應當以情境創設為突破口，通過師生互動、生生互動的方式，調動他們參與“課間十分鐘”主題活動的積極性，從而突出他們在“課間十分鐘”主題活動時的中心地位。同時，因為課間十分鐘時間有限，所以教師在組織學生開展游藝項目時要注意環節上的精簡，從而有效把控好時間。以下是筆者設計的課間主題活動“多樣游藝樂課間”“溫馨提醒暖課間”的片段，以展示“課間十分鐘”主題活動中的相關細節。

（1）多樣游藝樂課間

教師：同學們，石頭、剪刀、布，猜謎語，扳手勁，這些游戲大家都會玩嗎？

學生：會的。

教師：那就請同學們積極參與。

游戲規則：（1）石頭、剪刀、布：玩輸的同學現場表演一個節目；（2）猜謎語：猜錯的同學現場表演一個節目；（3）扳手勁：扳輸的同學現場表演一個節目。

（學生參與主題活動現場體驗……）

教師總結：同學們，這些游戲確實非常好玩，不僅讓大家愉悅身心，還可以增進彼此之間的友情。為此，你們在平時的課間生活中，也要積極地參與各類游藝項目哦。

以上是“多樣游藝樂課間”活動的主要內容，教師請學生代表上臺演示，旨在讓全體學生通過學習游藝項目技巧，掌握活動筋骨、愉悅身心的有效方法。在活動中輸了的學生要現場表演節目，這是為了拉近同學之間的友情，培養一年級學生對班級的歸屬感。由于這些游藝項目可以緩解小學一年級學生的學習疲勞，而且不需要占用太多的時間和空間，所以完全可以成為“課間十分鐘”主題活動中的主打項目。

（2）溫馨提醒暖課間

教師：同學們，剛才的游藝項目有趣嗎？

學生：有趣。

教師：除了參與到游藝項目之外，你們還要做哪些事情？

學生：上洗手間、喝水、準備下節課的學習用品。

以上就是教師向一年級學生進行的溫馨提醒。游藝項目對于大家來說確實非常有趣，也確實能夠緩解學習疲勞、有助于身心健康。參加游藝項目是放飛身心的絕佳機會，但是不管參加什么樣的游藝項目，先要安排好課間生活。“課間生活”與“游藝項目”發生沖突的時候，應當以“課間生活”為主，這就是遵守入學教育的最好表現，也是“課間十分鐘”主題活動的原則所在。

總之，課間十分鐘是校園生活不可或缺的部分。對于小學一年級學生來說，課間十分鐘的有效開發與合理利用顯得更為重要。為此，教師應當主動挖掘課間十分鐘素材，并將其帶入道德與法治“課間十分鐘”主題活動中，突出學生在“課間十分鐘”主題活動中的中心地位，引導學生在豐富多樣的主題活動中切身體驗、創新思考、合作探究、勇敢表達，從而更好地適應有序的集體學習生活。

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