英語教學(xué)中滲透勞動教育的策略探究

沈世麗?顧愛博?郭翔

［摘要］ 英語教學(xué)中教師需要有機(jī)滲透勞動教育，堅持立德樹人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動教育在英語教學(xué)中表現(xiàn)為用“英語做事”，對勞動行為進(jìn)行縱深挖掘。本文結(jié)合案例從語篇分析解讀、文化比較活動、評價任務(wù)設(shè)計三個維度，探討在英語教學(xué)中滲透勞動教育的策略，以實現(xiàn)勞動教育真正“外化于行、內(nèi)化于心”。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；立德樹人；文化意識；演學(xué)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，其他學(xué)科的教學(xué)中也應(yīng)該有機(jī)滲透勞動教育。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》

（以下簡稱《意見》）指出要“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”?！兑庖姟芬髮趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑。英語學(xué)科課程的總目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)”。勞動教育和學(xué)科教育都具備很強(qiáng)的育人導(dǎo)向，二者的總目標(biāo)是一致且吻合的。因此，在中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動教育很有必要，具有鮮明的現(xiàn)實意義。

一、英語教學(xué)中滲透勞動教育的問題

素材選擇不夠適切。部分教師在選擇勞動教育素材的時候，語篇不夠貼近學(xué)生的生活實際，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。

目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。勞動教育不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能，還需要他們深入理解勞動的內(nèi)涵，從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面，對勞動進(jìn)行較為深刻的思考，以形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

教育路徑不夠清晰。勞動教育應(yīng)該有機(jī)融合在英語教學(xué)中，但是部分教師重說教、輕實踐，重輸入、輕輸出，重表象、輕內(nèi)涵，把勞動教育變成了單純的教師宣講，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動教育的策略

勞動課程的核心素養(yǎng)為勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)和習(xí)慣，以及勞動精神。英語教學(xué)的主要任務(wù)并不是培養(yǎng)勞動能力，具體教學(xué)中可以從語篇分析解讀、文化比較活動、評價任務(wù)設(shè)計等三個維度滲透勞動教育，以促進(jìn)學(xué)生在勞動觀念、勞動品質(zhì)和習(xí)慣、勞動精神等方面素養(yǎng)的提升。

1.依托語篇分析，滲透勞動觀念

勞動觀念主要表現(xiàn)為：學(xué)生能尊重勞動，尊重普通勞動者，了解不同職業(yè)勞動者的辛苦與快樂，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理。英語教學(xué)中，教師要捕捉語篇文本中的相關(guān)信息，引發(fā)學(xué)生的思考，開展討論探究活動，挖掘與勞動相關(guān)的教育內(nèi)涵。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與勞動教育相關(guān)的主題屬于“人與自我”范疇，其主題內(nèi)容在二級階段（小學(xué)高年級學(xué)段）涉及“勞動習(xí)慣和技能，熱愛勞動”，在三級階段（初中學(xué)段）涉及勞動實踐、勞動品質(zhì)與工匠精神。因而教師要結(jié)合語篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟勞動的意義價值，體驗勞動的意義與樂趣，有機(jī)滲透勞動觀念。

例如，譯林版《英語》教材七年級下冊Unit 2的主題是Neighbours。本單元主要涉及在社區(qū)中的不同工作、和諧的鄰里氛圍。在單元伊始的Welcome to the unit板塊中呈現(xiàn)了waiter，doctor，nurse，cook等職業(yè)，在

Integrated skills板塊，教材提到了更多的職業(yè)，在聽力填空部分，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容完成語篇練習(xí)，描述Wendy一家五口人的職業(yè)。核對完聽力答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇材料和單元主題，進(jìn)行小組討論，探討對這一家人的工作有什么看法，或者認(rèn)為他們是否能干好這項工作。在聽力填空之后，教材中的幾個人物以對話的方式談?wù)摗癢hat are you going to be in the future”。學(xué)生可以效仿教材中的對話范例，談?wù)撟约何磥淼穆殬I(yè)理想。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地思考選擇職業(yè)的理由，即個人愛好和社會貢獻(xiàn)，認(rèn)識到職業(yè)不分高低貴賤、行行出狀元。

2.立足文化比較，培養(yǎng)勞動精神

《課標(biāo)》中提出“勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念信仰和人格特質(zhì)”。勞動精神體現(xiàn)在“繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)”“弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時代精神”。而這兩個方面背后，凝聚著中華民族自古以來勤勞質(zhì)樸的品質(zhì)和社會主義核心價值觀，有著很強(qiáng)的文化屬性。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識培養(yǎng)角度出發(fā)，教師可通過英語學(xué)習(xí)活動挖掘勞動教育中的文化內(nèi)涵和價值取向。具體而言，通過比較分析中外文化中對勞動的不同理解和現(xiàn)狀，將與勞動教育相關(guān)的文化知識轉(zhuǎn)化為基于正確勞動觀念的認(rèn)知、行為和品格，進(jìn)而在勞動實踐中傳播中華優(yōu)秀文化和美德。

例如，譯林版《英語》教材四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad圍繞制作水果沙拉，要求學(xué)生運用I have…Do you have…等句型談?wù)摀碛械奈锲?。教師設(shè)計一系列“演學(xué)活動”，讓學(xué)生在活動中體驗中外飲食文化差異，培養(yǎng)熱愛勞動的精神。這里提及的“演學(xué)活動”是指向?qū)W生核心素養(yǎng)并基于英語學(xué)習(xí)活動觀的，學(xué)生在課堂上開展的，以語言學(xué)習(xí)、文本閱讀、角色扮演、戲劇表演、情節(jié)拓展、劇本創(chuàng)編等形式的表演與學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動，其理論基礎(chǔ)是德國語言學(xué)家哈貝馬斯提出的情境交往理論。我們可以把交往行動界定為一種“社會互動形式，在其中不同行動者的行動計劃通過相互的交流行為，也就是通過一種以獲得理解為導(dǎo)向的語言的使用，而得到協(xié)調(diào)”。演學(xué)，正是通過用英語做事這個橋梁，搭建起師生、生生之間的交往互動，從而達(dá)成相互理解?；诖耍處熢O(shè)計名為“果·食”的演學(xué)活動，學(xué)生首先通過Do a survey了解沙拉的由來，以及西方的沙拉與中國涼拌菜的異同；明確制作水果沙拉需要用到的水果及其英文表達(dá)、組內(nèi)成員的分工及制作水果沙拉的步驟；之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，學(xué)生帶著自己制作的摘果器，到學(xué)校后花園里采摘水果，展現(xiàn)勞動者的智慧，在收獲勞動果實的同時拓展水果類單詞的英文表達(dá)。最后進(jìn)行分組表演，讓學(xué)生用所學(xué)句型I have… Do you have…來介紹組內(nèi)的水果，邊說邊動手操作：First， wash some fruit. Then， cut them into pieces. Next， put them on plate. Finally， add some salad dressing.分享美味沙拉后，再“比一比，哪組做完桌面最干凈”，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)。通過“果·食”系列演學(xué)活動，學(xué)生了解沙拉作為一種西方?jīng)霭璨耍潴w現(xiàn)出低脂和健康的飲食理念，同時，也可以感悟到“勞動是一切幸福的源泉”，從而培養(yǎng)熱愛勞動的精神。

3.借助多元評價，養(yǎng)成勞動習(xí)慣

教學(xué)評一體化框架下，評價應(yīng)當(dāng)起到助教、促學(xué)的作用。教師可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將勞動教育相關(guān)的話題納入評價的材料之中。形成性評價可以采取項目化研究、學(xué)習(xí)檔案、同伴互評、問卷和訪談等。從內(nèi)容上而言，形成性評價活動可以和其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，以英語為載體學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。從形式上而言，教師可以實踐活動為抓手，讓學(xué)生在實踐中積累勞動經(jīng)驗，提升勞動技能，體驗勞動過程，探究勞動意義。

例如，在譯林版《英語》教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學(xué)中，教師補(bǔ)充housework by age的語篇，拓展家務(wù)類短語，結(jié)合評價目標(biāo)①I can name some housework.給學(xué)生布置“根據(jù)你的年齡列出能做的家務(wù)活”的任務(wù)。結(jié)合評價目標(biāo)②I can use am/is/are doing something.給學(xué)生布置小組合作選擇一個勞動者的視頻，進(jìn)行臺詞撰寫和配音表演的“演學(xué)”作業(yè)，同時設(shè)計表現(xiàn)性評價單，促進(jìn)師生、生生之間的多元評價。在進(jìn)行終結(jié)性評價時，則要充分考慮以下因素：試題應(yīng)以開放類的問題為主，體現(xiàn)個體勞動的差異性與多樣性；要注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，不但要求學(xué)生能夠敘述勞動過程，還要能夠闡述勞動的意義與感悟；在評價過程中，教師要設(shè)計真實的語境，思考該情境是否能夠反映評價目標(biāo)所需展示的能力。

此外，教師要在真實的情境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多模態(tài)文本，培養(yǎng)學(xué)生“Viewing—看”的技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思辨能力，并對主題進(jìn)行遷移和評價。圖畫及圖表型的試題一般控制性較低，可以考查學(xué)生的寫作能力，以及獲取和轉(zhuǎn)化信息的能力。通過閱讀圖片，學(xué)生需要觀察、分析、解讀圖片內(nèi)涵，這樣也就培養(yǎng)了看這一技能，從而提升思維品質(zhì)。而且，這樣的書面表達(dá)試題體現(xiàn)出學(xué)科育人的特點，以家務(wù)勞動為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對勞動教育的形式、意義進(jìn)行思考，在潛移默化中養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

總之，英語教學(xué)中教師要以“用英語做事”為勞動教育的切入點，將語言實踐與勞動實踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值；同時，要關(guān)注學(xué)生勞動過程中的體驗和感悟，把勞動教育落到實處，以勞動教育的契機(jī)促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［參考文獻(xiàn)］

［1］哈貝馬斯，等.國外馬克思主義和社會主義研究叢書：交往與社會進(jìn)化[M].重慶：重慶出版社，1989.

［2］馬黎.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語寫作測試：流程與運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（10）.