例談思想政治課議題式教學“議”味的構設

孫圣斌?侯新旺

［摘要］ 議題式教學是活動型學科課程實施的內在要求。議題式教學的高質量開展，需要做到一“構”二“設”。以統編教材《哲學與文化》第七課第三框“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”為例，通過剖析課標、教材、學情等核心課程資源，精構有“議”味的活動議題；在議題統領下通過理順學科內容、教學情境、活動任務和教學評價四要素之間的內在邏輯脈絡，精設有“議”味的議題活動，以提升學生學科核心素養。

［關鍵詞］ 思想政治課；議題式教學；“議”味

一、剖析課程資源，精構有“議”味的活動議題

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題”，議題要“既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點”。可見，活動議題的構建至關重要。那么如何構建高品質的活動議題呢？從教學實踐層面來說，這離不開對課程資源的深入剖析，課標、教材和學情三類資源的重要性不言而喻。

1.研析課標，明確課程的素養目標

課標是國家意志在學科教學中的集中體現，也是教師教學活動的航標。教師通過對課標的深入研析，把握教學的方向和課程要達成的素養目標。如本框題“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”，在新課標修訂版中對應的內容要求是“領會對中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神”。基于此，本框題的素養目標旨在讓學生通過學習深化對中華優秀傳統文化和民族精神的認同，增強自覺傳承中華優秀傳統文化與弘揚民族精神的意識，從而實現政治認同、科學精神等素養的培育發展。

2.鉆研教材，明晰教材的重難點

教材是課標理念的外顯，是課標落地的主要載體，也是教師教學實施的基本依據。教師要深入鉆研教材，領會教材內容的編寫意圖和學科基本觀點。如本框題在第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》前兩框關于文化的基礎理論和正確認識中華傳統文化的基礎上，重在引導學生學會如何傳承中華優秀傳統文化，并進一步深化聚焦如何弘揚和培育中華民族精神，顯然這是本框題教學的重點，也是本課的落腳點。本框題中關于中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的文本內容高度凝練，且創造性轉化與創新性發展各自實現路徑的表述較為抽象，不易區分和理解，這無疑是學生學習的難點所在。

3.關注學情，洞察學生的現實需求

學生的現實需求是學生學習的內生動力，對學情的準確把握是高質量課堂教學的必備條件。教師要了解學生的現實需求，在此基礎上開展有針對性的教學活動。如本框題中學生通過第七課前兩框題的理論學習，對中華優秀傳統文化的內涵和當代價值等已有初步的理性認識，但回到紛繁復雜的社會生活環境中，當面對各種思想文化相互交織、相互激蕩之勢時，如何在實踐中堅守并弘揚中華優秀傳統文化和民族精神，學生存在較多的茫然和困惑。而議題的構建要回應學生的這一現實訴求，以體現其實踐價值。

基于對上述課程資源的思考和剖析，筆者在教學中構建了“古今‘問天中的中華文化和民族精神”這一總議題，并以古今“問天”為邏輯線索，結合古代經典神話中的飛天夢想和當代中國的航天圓夢進一步細化構建了“品鑒《悟空》神話歌曲，探析如何實現優秀傳統文化的時代化”和“回眸載人航天艱辛歷程，揭秘中國航天為什么能創造奇跡”兩個脈絡清晰的子議題。議題的構建緊密圍繞教材核心知識內容，用“探析”的方式來突破學習難點內容“中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展”，用“揭秘”的方式來聚焦教學重點內容“弘揚和培育中華民族精神”，并且立意指向政治認同、科學精神等學科核心素養的培育和發展，凸顯了價值引領，較好地起到了統領教學活動的作用。此外，議題結合的素材視角契合學生的現實生活實際，回應了學生的茫然和困惑，可以較好地喚醒學生學習的內驅力，有效激發學生在議題的統領下開展深度思考、合作探究。

二、理順邏輯脈絡，精設有“議”味的議題活動

精設活動議題之后，需要在議題的統領下設計并實施適切的議題活動。教師應當認識到議題統領下的教學活動的基本構成要素為學科內容、教學情境、活動任務和教學評價，四個基本要素之間是有機交融、渾然一體的，同時又有著內在的邏輯關系。因而要精設出富有“議”味的議題活動，教師必須在遵循四要素之間的內在邏輯脈絡基礎上，做到以“理”定“情”、以“情”謀“動”、以“動”設“評”，為議題活動的開展創設載體、架設路徑和安設引擎，從而實現議題活動的高效開展。

1.以“理”定“情”，創設“議”味的載體

教學情境是教師在教學過程中創設實施的活動場景和氛圍等。新課標中有關情境功能的表述：“能有效地支持、服務于學科核心素養的培育；有助于呈現并運用相關學科的核心概念和方法；能充當組織教學內容、貫穿邏輯線索的必要環節……呈現生活中真實的情境，力求可操作、可把握。”可見，教學情境必須具有著眼于培育核心素養、指向學科內容、組織教學內容等功能。學科內容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現出它的素養意義，反映學生真實的價值觀、品格和能力。學科內容若脫離了具體的教學（或問題）情境，其素養意義就難以發揮，而教學情境若偏離了學科內容，也就失去了應有的價值。因此，教學情境的創設必須依托和承載學科內容，實現與學科內容的深度融合，遵循以學科的“理”定教學的“情”。基于此，教師要創設契合學生生活經驗的、富有吸引力的、觸發思維張力的課堂活動場景和氛圍，讓議題活動“議”味的實現具備有效的情境載體。

比如，筆者在子議題一“品鑒《悟空》神話歌曲，探析如何實現優秀傳統文化的時代化”中通過創設學生耳熟能詳的《悟空》歌曲視頻情境，讓學生在視聽體驗中品鑒歌曲中蘊含的優秀傳統戲曲元素，體會歌曲在歌詞上白話文與文言文混搭、伴奏上中西方樂器融合、演唱上融入戲曲唱腔等表現形式，感受流行音樂與傳統戲曲融合發展之美。這樣就較好地實現了《悟空》歌曲情境與中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展等學科內容的有機融合。在子議題二“回眸載人航天艱辛歷程，揭秘中國航天為什么能創造奇跡”中通過創設學生引以為豪的“問天夢成真”中國航天發展視頻情境，同時呈現中國航天事業中經歷的挫折、技術的難題及航天員的艱苦訓練三組輔助圖文，從而將載人航天精神和中華民族精神等學科內容深蘊其中。兩種教學情境，有機地承載了學科內容，并且取自現實生活，素材鮮活，意蘊豐富，實現了“情、境、理”的交融，為學生創設了想議、能議、樂議的場景和氛圍。

2.以“情”謀“動”，架設“議”味的路徑

活動任務是教師在教學過程中設計實施的思維活動和實踐活動等。新課標中圍繞議題開展的活動設計提出要“提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”。由此可知，活動設計由情境設計和任務設計兩部分構成，其中“提示學生思考問題的情境”是教學情境設計，“運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”是活動任務設計。顯然，活動任務旨在實現對教學情境的深思與解構。教師要依據教學情境的內生信息設計活動任務，合理確定任務的形式及其問題的高度、廣度和深度，并提示分析解決問題的方法策略，實現以“情”謀“動”，從而引領學生在運用學科內容執行具體任務的過程中，促進學科核心素養的培育，為議題活動“議”味的實現鋪就一條有效的任務路徑。

比如，筆者在子議題一中設計了模擬傳統文化發展專家論壇活動任務。通過挖掘《悟空》歌曲情境中蘊含的信息設計了由低階到高階的序列化問題鏈：（1）與一般的流行音樂相比，你認為《悟空》歌曲有一種怎樣的獨特韻味？（2）歌曲中融入了哪些優秀傳統戲曲元素？這為流行音樂的發展帶來了什么？（3）歌曲將流行風格和戲曲風格完美結合，這對突破傳統戲曲發展困境有何啟示？（4）在當今時代，我們如何才能實現優秀傳統文化的現代化，讓其綻放出新的光彩？然后安排學生以小組為單位，每組舉薦一位代表作為專家進行發言，組內其他成員作為本組專家的智庫成員，分工協作為其提供智力支持。在子議題二中設計了模擬中國航天事業新聞發布會活動任務。課前，布置學生查閱我國航天事業艱苦卓絕的發展歷程，并搜集我國航天事業發展中經歷的挫折、挑戰，以及航天員的選拔和訓練素材等前置性實踐活動。課中，讓學生結合教學情境進行簡要交流分享，在此基礎上讓學生探究新聞發布會的要點問題：（1）作為“總設計師”，您是如何面對中國航天事業發展歷程中經歷的困難和挫折的？（2）作為“技術總工”，您是如何看待航天員執行任務前寫遺書時的情緒的？（3）作為“體訓大隊長”，您如何評價航天員的選拔與艱苦訓練？（4）作為“航天員”，您對立志成為一名未來航天人的高中學子們有何期許？隨后將學生分成四組，讓其各自認領本組的模擬發布會要點問題，開展小組合作探究交流，提煉形成本組的觀點并由代表進行“新聞發布”。兩則活動任務建立在對教學情境深度剖析的基礎上，精心設計而成。任務形式兼具挑戰性和趣味性，能激起學生參與的欲望，同時運用序列化的問題設計，引領學生運用學科知識對教學情境進行多維度思考和多層面剖析，可以激發學生的主觀能動性。學生在具有指導的、可操作的活動任務的親身體驗中，經歷自主思考、合作探究、觀點碰撞，深化對學科知識內容的理解、提高思想認識、提高價值判斷與行為選擇的能力、堅定文化自信，從而在充滿“議”味的路徑中促進學科核心素養的培育和發展。

3.以“動”設“評”，安設“議”味的引擎

教學評價是教師在教學過程中設計實施的、驗證學生學科核心素養發展水平的測評方式和策略。新課標指出“活動型學科課程的教學評價，應專注學科核心素養的行為表現，一般采用‘求同取向和‘求異取向相結合的驗證思路”，并進一步說明“核心素養作為人的內在品質和能力，不可直接觀測和度量，但它會通過各種具體任務的執行，外顯為行為表現特征，從而借助這些行為表現評價思想政治學科核心素養發展水平”。因此，教學評價是議題式教學實施中不可或缺的重要環節，通過實施教學評價，更好地促進學生學科核心素養的培育。而教學評價的實施需要立足活動任務的開展，教師要在“動”中設“評”，即在學生執行具體活動任務的過程中，通過設計實施具有針對性的、可操作的評價維度指標等，來觀測學生外顯的行為表現，驗證學生學科核心素養的發展狀況。當然，教學評價的功能不僅是為了評價學生素養達成狀況，也是為了激勵學生在執行活動任務過程中朝著預定的目標方向穩步前進，引導教學活動過程，從而為議題活動“議”味的達成帶來源源不斷的驅動力。

比如，筆者在子議題的活動任務中，一方面，針對小組代表發言所闡述的觀點或見解，適時地進行相應的點評、補充乃至修正、完善等即時評價；另一方面，從學生個體的視角設計并實施評價量表。具體教學中，筆者將師評和生評有機結合，關注學生在執行任務過程和結果中的關鍵行為表現，緊扣目標達成這一導向，力求做到評價主體的多元化，并且有統一標準（求同取向）而無標準答案（求異取向）。如此，既診斷了學生學科核心素養的發展狀況，也有助于發揮評價對學生課堂活動過程的引導與激勵功能，起到了很好的教學驅動作用，從而有效保障了議題活動過程“議”味的構設。