“多線共學(xué)”課程思政模式融入電工電子實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐

張 曦， 羅小娟， 張雪芹

（華東理工大學(xué)a.黨委學(xué)生工作部；b.信息科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200237）

0 引言

“電工電子實(shí)驗(yàn)”作為一門工科基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生覆蓋面廣、專業(yè)跨度大，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動性強(qiáng)，教師通過手把手的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、面對面的交流溝通，在潛移默化中一言一行都對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。充分挖掘電工電子實(shí)驗(yàn)課程中包含的思政元素，強(qiáng)調(diào)理性邏輯與感性認(rèn)識、科學(xué)思維與家國情懷、工程素養(yǎng)與社會責(zé)任，在教學(xué)中潤物無聲地融合思想教育，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國內(nèi)驅(qū)力，在師生對話和交往的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)思想育人、知識育人、創(chuàng)新育人、實(shí)踐育人。

1 電工電子實(shí)驗(yàn)融入課程思政教育目標(biāo)

電工電子實(shí)驗(yàn)是工科院校非電類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，課程設(shè)置32 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)深度結(jié)合，課程體系設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 電工電子實(shí)驗(yàn)知識體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過驗(yàn)證、鞏固和加強(qiáng)理論課所學(xué)的電工及電子學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，掌握電工電子常用儀器設(shè)備的使用方法，并具備一般電路的設(shè)計(jì)及安裝技能和常見故障的分析及排除能力。電工電子課程教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的知識分析解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能、電子儀器的基本使用方法。

（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題能力，創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生深度分析、勇于創(chuàng)新精神。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備家國情懷，具有科學(xué)思維和邏輯思辨能力，具備工程師的基本素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識。

通過該課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生專業(yè)知識目標(biāo)與課程思政目標(biāo)的達(dá)成起到促進(jìn)作用，見表1。

表1 電工電子實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識目標(biāo)與課程思政目標(biāo)

2 電工電子實(shí)驗(yàn)課程思政體系設(shè)計(jì)

2.1 電工電子實(shí)驗(yàn)課程思政體系的設(shè)計(jì)原則

開展課程思政主要目的是依托課程教育主渠道，將思政教育中的道德倫理、價(jià)值取向、理想信念融入課程的教學(xué)體系中，將思政教育貫穿課程教育全過程，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（1）主體和客體能動性充分發(fā)揮。教師和學(xué)生作為教育的主體和客體，都是具有一定價(jià)值傾向和不同能動程度的個(gè)體。在進(jìn)行課程思政體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮教育主客體的能動性、創(chuàng)造性和自主性。①教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)能力，而且要適應(yīng)新形勢下的教育要求，根據(jù)教育對象的思想變化制定育人目標(biāo)，在備課中主動挖掘和積累學(xué)生喜聞樂見的思政素材，凝練課程思政主線，通過巧妙的設(shè)計(jì)形成思政案例。②由于電工電子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為抽象，部分內(nèi)容理解起來較為困難，可以根據(jù)知識特點(diǎn)有針對性地融入思政元素，利用思政案例的趣味性來豐富枯燥的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性［1］。③充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)要求，使師生在交流中不斷完善和優(yōu)化課程體系。

（2）課程內(nèi)容和德育要素充分融合。理工類課程通常蘊(yùn)含著很多可挖掘的德育要素，但在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，更側(cè)重于對知識本身的講授和對實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，較少地將德育要素與課程內(nèi)容有機(jī)融合。課程思政對電工電子課程建設(shè)的內(nèi)涵與外延提出了新要求，要求同時(shí)注重技術(shù)與倫理、應(yīng)用與社會效益等問題。因此在進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)課程思政體系的設(shè)計(jì)時(shí)，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確課程內(nèi)容與德育要素的契合點(diǎn)，形成兩者之間的關(guān)聯(lián)，深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的隱性的思想政治教育資源，完善課程思政案例庫，做到“專業(yè)知識中有思政理念，思政理念緊系專業(yè)知識［2］”。

（3）授課形式與思政教育充分適應(yīng)。思想政治工作是一個(gè)釋疑解惑、用正確的理論武裝學(xué)生頭腦的過程，要講究方法和藝術(shù)［3］，要想以“鹽溶于水”的形式開展思政教育，還需要對授課形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。電工電子實(shí)驗(yàn)課程具有互動性、體驗(yàn)感強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生存在豐富的交流與互動。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本原則和思想政治教育的一般規(guī)律，持續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，讓教育對象對實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生歸屬感、對于實(shí)驗(yàn)環(huán)境產(chǎn)生親近感、對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生責(zé)任感、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生自豪感［4］。在具體措施方面，一方面注重開展教師導(dǎo)學(xué)，在授課中融入思政教育；另一方面充分利用師生互動，通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的每一句話、每一次與學(xué)生的接觸和交流身體力行地、有意識地將思政理念融入教學(xué)過程。

2.2 實(shí)現(xiàn)路徑

以立德樹人為根本目標(biāo)，圍繞思想育人、知識育人、創(chuàng)新育人、實(shí)踐育人，運(yùn)用社會交往行動理論，提出以“案例式思政目標(biāo)融入課堂教學(xué)、交往式思政模式貫穿實(shí)驗(yàn)活動”的電工電子實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)路徑，形成“多線共學(xué)”課程思政育人體系（見圖2），系統(tǒng)性地將思政教育內(nèi)容以“鹽溶于水”的方式融入電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，達(dá)到潤物無聲的思政育人目的。

圖2 “多線共學(xué)”電工電子實(shí)驗(yàn)課程思政體系

3 課程思政案例設(shè)計(jì)

課程思政案例的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和思政教育目標(biāo)，挖掘以學(xué)生為中心的、以服務(wù)學(xué)生適應(yīng)未來社會的基本素質(zhì)為價(jià)值追求的思政元素［5］。為此，從電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中凝練出家國情懷、科學(xué)思維、工程素養(yǎng)以及健全人格4 條主線（見表2），實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值引領(lǐng)中凝聚知識底蘊(yùn)。

表2 電工電子實(shí)驗(yàn)課程思政主線與部分典型案例

3.1 家國情懷主線

以培養(yǎng)具有家國情懷的科學(xué)家、工程師為主線，在教學(xué)環(huán)節(jié)融合國內(nèi)外科技競爭態(tài)勢、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

在具體案例設(shè)計(jì)上，聚焦我國在電工電子技術(shù)領(lǐng)域取得的舉世矚目的成就以及所面臨的技術(shù)瓶頸，從正反兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情懷。例如在電能的產(chǎn)生、傳輸與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“中國電力的騰飛”作為案例，介紹中國近年來在電網(wǎng)建設(shè)，尤其是特高壓輸電全球獨(dú)樹一幟的成就，讓學(xué)生全面了解我國在世界大電網(wǎng)技術(shù)方面的領(lǐng)先地位，特別是在特高壓核心技術(shù)方面的成就。而在集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用電路實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“芯片之殤”案例，介紹美國對華為下達(dá)限制集成芯片出口禁令，在高端芯片領(lǐng)域?qū)ξ覈M(jìn)行技術(shù)封鎖，遏制我國電子產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的崛起，中國急需通過自主技術(shù)創(chuàng)新解決這一卡脖子技術(shù)難題的現(xiàn)狀。

家國情懷主線是基于情感共鳴的激勵機(jī)制，通過根植于深度的情感認(rèn)同［6］，以正反案例激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國的愛國主義精神，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生明白愛國精神和愛國情懷不僅需要傳承，在實(shí)現(xiàn)中國夢，建設(shè)中國特色社會主義的偉大征程中更要發(fā)揚(yáng)光大，以愛國精神激勵學(xué)生不懈努力、勇攀高峰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力［7］。

3.2 科學(xué)思維主線

科學(xué)思維是人腦對自然界中的現(xiàn)象、過程、事實(shí)等的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互聯(lián)系進(jìn)行能動的、概括的反映，并能在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，用規(guī)律來指導(dǎo)實(shí)踐。

在具體案例設(shè)計(jì)上，直流電路部分的多個(gè)實(shí)驗(yàn)中都蘊(yùn)含有科學(xué)思維方法。例如，在用戴維寧定理求解復(fù)雜電路時(shí)，設(shè)計(jì)“不識廬山真面貌，只緣身在此山中”案例，介紹戴維寧定理中蘊(yùn)含的變化域的科學(xué)思維方式。該方法首先將要求解的支路去處（拋開矛盾本身），然后求解其余電路（分析引起問題的原因，而且由于待求支路去處，剩余支路的求解變得簡化），在其余電路時(shí)采用等效變換方法（等效為電壓源），剩余電路求解完成后和待求支路聯(lián)合（回歸到原始問題），最終求解出待求支路的電壓或電流。該過程如圖3 所示，可以歸納為：①把原來的問題變換為一個(gè)較容易處理的問題；②在變換域中求解問題；③把變換域中求得的解答反變換為原來問題的解答［8］。

圖3 戴維寧定理變換方法的思路

通過此類案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不斷突破思維定式，善用科學(xué)思維，探索新的問題解決方案。

3.3 工程素養(yǎng)主線

作為一門以培養(yǎng)未來大國工程師為目標(biāo)的應(yīng)用型學(xué)科，在教授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、思維方法，將職業(yè)精神、社會責(zé)任融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代，樹立學(xué)術(shù)志向，培養(yǎng)系統(tǒng)性的工程思維，具備工程知識、信息判斷力，以合理的方式對工程問題進(jìn)行思考并加以解決。

在具體案例設(shè)計(jì)上，考慮到電工電子課程理論性強(qiáng)，概念多，內(nèi)容比較抽象，非電專業(yè)的學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)難度比較大，感到枯燥乏味，難以理解，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)和選取上應(yīng)注意貼近生活實(shí)例和工程場景［9］。例如，在日光燈電路中融入“小設(shè)計(jì)大意義”案例，培養(yǎng)學(xué)生從“大處著眼、小處著手”的科研思維，讓學(xué)生明白“尋常之處見功力，細(xì)微之處見真章”的道理［10］。一個(gè)典型的日光燈電路如圖4 所示，即使沒有并聯(lián)的電容，日光燈依然可以正常發(fā)光，那么并聯(lián)電容是否多此一舉呢，答案是否定的。我國作為一個(gè)能源利用大國，節(jié)能至關(guān)重要。作為一個(gè)電路設(shè)計(jì)工程師，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，必須考慮局部與整體的關(guān)系，考慮設(shè)計(jì)電路對整個(gè)電網(wǎng)能耗的影響。從工程素養(yǎng)的角度，實(shí)現(xiàn)功能只是最基本的要求，在此基礎(chǔ)上還要綜合考慮節(jié)能、成本、提高效率、降低風(fēng)險(xiǎn)等諸多因素，需要對整個(gè)工程實(shí)現(xiàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的綜合考慮。

圖4 典型的日光燈電路圖

通過此類案例，可以讓學(xué)生明白作為一名合格的工程師，除了具備專業(yè)素養(yǎng)，在解決工程問題時(shí)，還要充分考慮社會責(zé)任、環(huán)境現(xiàn)狀等因素，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)工程思維能力。

3.4 健全人格主線

人格教育的核心，是能夠讓青年學(xué)生擁有積極、健康、向上的人格精神。我國當(dāng)代大學(xué)生健全人格則具體體現(xiàn)為具有良好的社會適應(yīng)性，人際關(guān)系融洽，樂于學(xué)習(xí)、有積極健康的心態(tài)和耐挫能力，富有創(chuàng)新精神等［11］。

在電工電子實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、電路搭建、電路測試、故障分析與排除、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、儀器和仿真軟件使用，實(shí)驗(yàn)過程本身就是一種不斷試錯的過程，學(xué)生會經(jīng)歷不斷的失敗—重復(fù)—再失敗—再重復(fù)，才能最終得到結(jié)果，面對困難，要不怕挫折，迎難而上，反復(fù)實(shí)踐，追求真理。綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路，開放實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分組學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成，告誡學(xué)生“獨(dú)學(xué)而無友、則孤陋而寡聞”，提倡相互交流學(xué)習(xí)、集思廣益，同時(shí)，面對分歧，鼓勵學(xué)生“君子和而不同”，大膽提出質(zhì)疑［12］。實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生必須實(shí)事求是，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的得出都必須通過自己的親身實(shí)踐和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不能編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以聯(lián)系當(dāng)前學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，教育學(xué)生必須尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生科研誠信意識和求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度，堅(jiān)守科研底線。

4 課程思政模式設(shè)計(jì)

在課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，79.97%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生保持良好的溝通非常重要。在電工電子實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)中，引入社會交往行動理論，從教師導(dǎo)學(xué)、互助促學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、綜合評價(jià)四個(gè)層面設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情境，通過有效言語實(shí)現(xiàn)師生間的交流對話、思想浸潤。

4.1 教師導(dǎo)學(xué)

在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師通過自己的語言指導(dǎo)、行動示范，直接或間接地與學(xué)生進(jìn)行思想交流和啟迪。要提升教師導(dǎo)學(xué)的效度，需要遵循三點(diǎn)要求：①專業(yè)性，作為一名傳授科學(xué)知識的工科教師，專業(yè)素養(yǎng)代表了教師在學(xué)生群體中的權(quán)威性，調(diào)研顯示，81.96%的學(xué)生認(rèn)為如果教師授課水平很高，即便教師考核要求非常嚴(yán)格，也依然要選擇該教師的課。②包容性，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷試錯的過程，教師要對學(xué)生的質(zhì)疑和錯誤報(bào)以足夠的耐心和包容之心，這恰恰也是與科學(xué)精神相契合的。③平等性，在電工電子實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，師生的交流機(jī)會很多，教師在導(dǎo)學(xué)中要與學(xué)生形成彼此尊重的交往情境，在交流和對話中形成思想碰撞，潛移默化的引入思政教育。

4.2 互助促學(xué)

課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，63.4%的學(xué)生傾向于先向同學(xué)請教。學(xué)生與學(xué)生之間天然的平等關(guān)系，讓交流與對話更易順利開展。充分利用同學(xué)之間的交往作用，在教學(xué)過程中形成良好的互幫互助風(fēng)氣，組建課內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，探索“學(xué)生為主體，學(xué)生授課，教師主導(dǎo)，教師輔助”的新型教學(xué)模式［13］，通過一部分學(xué)生帶動一批學(xué)生，由學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)互助指導(dǎo)，嘗試對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)分析。允許一部分課程由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師將實(shí)驗(yàn)課堂完全還給學(xué)生，使學(xué)生用來完成應(yīng)用、綜合、分析、評價(jià)高層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化［14］，提高課程參與度，拓寬教學(xué)模式的廣度。利用“第二課堂”載體，形成“研究生-本科生”縱向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)沙龍，將課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識與課堂外前沿科技通過學(xué)術(shù)沙龍的形式展開思考、討論，讓對話和理解成為創(chuàng)造性知識產(chǎn)出的根本方式。

4.3 實(shí)踐研學(xué)

電工電子實(shí)驗(yàn)是一門理論聯(lián)系實(shí)際非常緊密，在日常生活中應(yīng)用非常廣泛的課程，在學(xué)生掌握了一定的電工電子相關(guān)知識后，鼓勵學(xué)生積極參與電工電子競賽，同時(shí)利用寒暑假社會實(shí)踐的機(jī)會，思考如何將所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活場景。如用掌握的電學(xué)知識，對老舊小區(qū)的電路方案進(jìn)行采集、分析、論證，進(jìn)行工程改造等等，將電工電子實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與社會關(guān)注、人民關(guān)切的實(shí)際問題結(jié)合起來，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受到國家建設(shè)、社會發(fā)展、人民生活提高的任務(wù)之艱巨，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感。同時(shí)，通過實(shí)踐性交往代替簡單的口頭語言灌輸，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白科技也要受到社會制度、法律要求的約束，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中反思、改進(jìn)、發(fā)展［15］。

4.4 綜合評價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評價(jià)包含兩個(gè)方面：一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；另一方面是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的評價(jià)，優(yōu)化電工電子實(shí)驗(yàn)考核模式，在考核中采用全過程多元化的方式［16］。首先，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，考查學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及對課外知識學(xué)習(xí)的拓展性等（10%）。

其次，在課堂實(shí)驗(yàn)操作中，除了考核電路搭建是否正確、是否能完成實(shí)驗(yàn)外，儀器操作是否規(guī)范，還對實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性和安全性等進(jìn)行考查（20%）；再者，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫中，除考查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、規(guī)范性，還關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的探究、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力（30%）；最后，在實(shí)驗(yàn)考試中，對儀器使用、電路搭建、故障排除、數(shù)據(jù)測量、問題分析等各方面進(jìn)行綜合考查（40%）。圖5 給出各部分的評分占比。

圖5 電工電子實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系

“多線共學(xué)”課程思政模式在華東理工大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)課程中開展了實(shí)踐，融入思政教育以來，通過課程測評、發(fā)放問卷調(diào)查，學(xué)生的整體滿意度大幅提高。

5 結(jié)語

課程思政的目標(biāo)是將思政元素貫穿教育教學(xué)全過程，在潛移默化中啟智潤心、培根鑄魂。通過對電工電子實(shí)驗(yàn)課程中不同實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)不同階段的思政元素進(jìn)行挖掘，在教師和學(xué)生的交往實(shí)踐中將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，達(dá)到教書與育人同頻共振，教師與學(xué)生教學(xué)相長的目的，培養(yǎng)具有家國情懷、科學(xué)思維、工程素養(yǎng)、健全人格的高素質(zhì)工科人才。