高校體育在線教學面臨的現實困境與對策探究

徐樹

摘要：高校體育在線教學存在“教”與“學”的理念有待提升、體育教學場地和教學環境不適、師生互動不足等問題，同時體育在線教學也具有不受時空限制全方位展示體育知識、實現體育成績量化等優勢，是體育教學創新性發展的標志。在實踐中，高校應基于體育在線教學面臨的現實困境，提升教師的在線教學理念，實現多主體參與，優化課程指導、課程內容、課程形式，完善線上線下融合的體育考評方式，并借助MOOC（慕課）實現體育教學資源服務的全面化、最優化。

關鍵詞：高校體育；在線教學；困境；理念；原則；優化；服務

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0117-04

在線教學是以網絡為介質的教學方式，其具有學習行為自主化、學習形式交互化、教學管理自動化等優勢與特點，對“教”與“學”來說都是一種創新和突破。其中，體育在線教學具有展示形式多元、規范呈現體育動作、突出體育動作的模仿性等優勢，但也無法超越教練員現場糾錯動作和口傳實際訓練要領等線下教學優勢，且存在教學內容不豐富、體系性缺乏、教學資源網絡更新不及時以及教師缺乏正確的教學理念等問題，體育在線教學的困境日益凸顯。為此，高校體育在線教學要揚長避短，以線上教學形式打破線下體育教學存在的時空限制，在體育知識及體育文化傳播、體育動作動畫展示、學生運動積極性調動方面發力，并與線下體育教學的現場糾錯和言傳身教相結合，構建科學的體育教學體系，豐富學生的體育知識和技能積累，全面提升學生的身體素質。

1.高校體育線上教學的特點

目前，高校體育線上教學的基本構架是以校園網為基礎，構建體育教學資源庫，按照其內容可分為體育保健理論、體育賽事、體育技術動作講解、體育娛樂等幾大項目，另設體育社團和體育教學論壇兩個分項，以興趣為前提引導學生鍛煉身體，提升身體素質，并便于教師和學生保持網絡溝通[1]。

另外，高校體育線上教學已不局限于在線活動方面，出現線上線下體育活動相融合的趨勢。一方面，在線上，教師依托網絡挖掘理論化的體育教學資源，并以網絡為輔助改善師生間缺乏溝通、體育知識缺乏普及等問題。另一方面，在線下，教師會以在線課程為基礎，開展與之配套的戶外活動或場館訓練。線上和線下相融合的體育教學趨勢目前已經形成一定規模。例如，在野外生存健身課程中，學生不僅可在線上獲得豐富的野外生存和體育理論知識，借助視頻對野外體育活動產生積極興趣，也可在教師（教練）的指導下，在線下的實際活動中實踐線上掌握的野外生存等體育理論知識[2]。另外，線上教學可不受時空限制全方位向學生展示運動項目的每一個細節，還能重復、跳躍地為學生展示各項體育活動的內容和體育訓練技巧，有助于提升課程教學的有效性[3]。

2.體育線上教學與線下教學的對比分析

（1）課程形式比較。體育線下教學一般采用“教師講授理論知識—示范體育動作—學生實訓—教師糾錯”的形式，整個過程幾乎固定，形式比較單一，學生相對缺乏學習自主性，教師也受限于教學模式無法全面掌握學生的體育學習質量，主要以學分制來對學生的體育學習狀況進行考評。線上體育課程一般采用“線上體育知識視頻講解—APP軟件展示體育動作的動畫—線上教學平臺成體系的知識搜索引擎設置、互動論壇區設置、文娛區設置”等形式。可以說，線上課程形式相對豐富，但需要學生有較強的自主性、自律性。另外，相較于線下教學形式，線上教學缺乏言傳身教的現實空間實踐。

（2）授課方式比較。體育線下授課是由教師的講授、示范完成。在整個過程中，學生基本處在教師的安排和支配下，即通過教師單方面的知識輸出、動作技能輸出完成學習。線上課程教學一般通過教師展示搜集的各類圖片、視頻、音頻、PPT課件、報刊文章等完成。當教師上傳完成各項教學資源后，學生要發揮主觀能動性進行學習。另外，基于直播和會議視頻軟件的升級，線上體育課程實現了即時性，是對現有線上授課方式的突破、創新。需要說明的是，線上平臺相當于一個媒介工具，其互動區比較豐富，文娛性較強，對缺乏自律性的學生來說，其體育技能的提升會因注意力分散而受限。

（3）課程資源比較。體育線下教學應用的課程資源多集中于紙質書本或教師的課堂示范，一受書本知識的內容范圍所限，二受體育教師的專業技術能力所限，如乒乓球教師善于乒乓球技能訓練、健身教練擅長各種健身技能訓練等，不同體育項目的專業教師所能搜尋的課程資源和傳授的技能有很大差別[4]。體育線上教學的課程資源不受書本知識的內容范圍所限。一方面，各類體育知識包括最新的體育研究等，都可以通過互聯網獲取。另一方面，各運動項目中的動作技能，都可以通過視頻講解和動畫演示展示給學生。

（4）學生的學習方法比較。在體育線下教學中，學生根據教師的教學思路、示范動作以及指導，利用課堂有限時間進行自主練習。而課外練習時間、地點則由學生的興趣決定。在線上教學中，學生的學習方法多樣化，其可在突破時空限制的情況下，自由地通過互聯網獲得學習資源，并借助網上視頻進行體育學習和體育動作糾正。

1.以MOOC（慕課）為主要形式的高校體育在線教學資源概況

我國的慕課發展史以北京大學和清華大學加入eDX（在線課程項目）、上海交通大學和復旦大學分別與慕課三大平臺之一的Coursera（公開在線課程項目）簽約開始，之后，清華大學推出中國第一個中文慕課平臺———“學堂在線”。在此基礎上，各大高校紛紛建立自己的慕課聯盟，但內容僅向高校學生開放，并未向社會領域開放。從網站運營方面來看，各類網站平臺的慕課資源與高校的資金、教師、技術等支持有關，其中部分慕課平臺是完全公益性和服務性的，部分慕課平臺以及平臺中的慕課資源是商業性質的。在課程內容方面，其來源有的是高校主導的由教師選派的課程內容，有的是教師個人和商業平臺進行單獨合作的內容。以上慕課內容，有些與高校的學分系統掛鉤，有些不列入選修課程內容而面向公眾，不計學分。在數量方面，中國大學MOOC慕課平臺已與753所高校達成合作協議，其中的國家精品課程數量達到791門之多[5]。綜合來看，高校以服務內部學生為主的MOOC（慕課）資源建設具有封閉性特點，缺乏互動優勢。

中國大學MOOC慕課平臺在構成內容、運行機制、計算機網絡技術支撐等方面自成體系，目前發展得比較成熟。在體育教學方面，按照模塊、研發團隊、交互環境、功能、教學資源設計、課堂組織活動、應用主體對象、成績和結業認證等分類標準劃分，其課程資源的應用主體對象包括各大高校體育師范生在內的各類體育專業的學生和相關從業者；研發團隊的主體參與者是高校的體育教師；交互環境可滿足用戶的各種搜索、學習、瀏覽、文娛、互動等需求；教學資源設計有課程目錄、簡介文本等詳略不一，但視頻類資源較多，且各類慕課課程都符合互聯網環境碎片化的學習機制，具有短小精悍的特征和模塊化的屬性；在課堂活動組織方面，基本設有“課堂答疑區”“綜合討論區”，并連接QQ、微信等第三方社交軟件以互動；在成績和結業認證方面，在調研的5大類體育教育課程中，其單元作業、主觀題設置、線下體育測試成績呈現等都是公開透明的[6]。

2.高校體育在線教學面臨的困境

（1）在線體育“教”與“學”理念都有待提升。體育是一門操作性很強的實訓課程，在線下課堂，教師不僅要傳授體育理論知識，還要引導學生學習某項體育技能，積極鍛煉身體。而在在線教學中，體育教師要通過計算機等級考試學會必要的電腦程序操作技能，還要掌握各種直播設備的使用方法，積累直播教學經驗、視頻錄制經驗、軟件應用經驗。這對體育教師來說，是一個巨大的挑戰，也存在很大難度。在“學”的方面，脫離了教師的現實空間指導，部分學生在線上并不認真學習體育技能，在線體育教學中的體能訓練完全依靠學生發揮自主性和自律性完成，而在進行體能訓練時，部分學生也存在偷懶等情況。以上這些情況直接影響著課堂教學效果以及學生自身的體能訓練效果。

（2）體育教學場地和教學環境的不適。體育在線教學與線下教學最明顯的差異就是上課場地和教學環境的不同。在線課程無法在廣闊的籃球場、羽毛球場、操場等場所進行，教師設計的教學動作和教學內容更適合學生在宿舍或家中完成。但宿舍或家通常不具備鍛煉、訓練的條件，因此，如何因地制宜地選擇適鍛煉形式和訓練項目是線上體育教學面臨的挑戰之一[7]。

（3）互動不足。體育線下教學的互動是現場的、即時的，在教學中，教師能觀察到學生的動作是否規范、到位，并及時給予糾正。體育在線教學對體育動作或技能的傳授主要依靠軟件答題、錄制動作視頻完成，教師糾錯與溝通都要以互聯網作為中間媒介，存在溝通互動不及時等情況。

1.優化教育理念，多元主體參與

優化體育教師的在線教學理念，即強化平臺助學者的互聯網意識是高校體育在線教學的關鍵[8]。為此，高校要建設相應的互聯網技能培養體系，積極提升教師的信息技術運用能力，并使其認識到互聯網技術應用的重要性，從而高效借助各類APP應用軟件開展線上教學。理念先行之下，配套管理制度的深度內涵式發展，是高校體育在線教學高質量發展的保障。高校要實現在線教學參與主體的多元化，鼓勵體育教育企業、體育從業專家、地方性體育教育研究機構等參與線上體育教學，搭建在線教育網絡，然后協調多元主體、統籌各種社會資源，協同開發科學的體育在線教學運行模式。

2.遵循體育在線教學原則，科學開展在線教學

在線上體育教學中，教師無法以現場監督的形式完成體育教學和體育訓練任務，所以學生的學習自主性和訓練自律性就顯得尤為重要。體育在線教學的第一個原則就是尊重學生的課堂主體地位，賦予學生自主選擇體育項目的權利，給學生提供發揮和成長的空間。同時，教師要根據學生的選擇，提出合理化建議，幫助學生切實利用宿舍、家庭空間開展體育訓練。體育在線教學的第二個原則是課程內容和形式設計的多元性。體育在線課程應包括體育理論知識、體育技能訓練、體育競賽娛樂、體育文化教育等多方面內容，為學生提供更多積累學習體驗和提升體育技能實訓效果的路徑。體育在線教學的第三個原則是融合性，即線上和線下體育課程相融合，促使學生將線上習得的理論知識在線下轉化為技能，保障學生在線下的自我體育訓練中能借助線上的理論指導以提升效果。

3.優化體育在線教學的課程指導、課程內容、課程形式

（1）MOOC（慕課）資源的課程指導優化。高校體育在線教學資源建設的重點是MOOC（慕課）平臺及其資源庫。MOOC（慕課）平臺的發展與繁榮，便于學習者在面對同類課程與信息資源時進行最優選擇，為此，優化MOOC（慕課）平臺的舉措之一就是對“課程指導”介紹頁面做強制性規定，進一步完善體育課程信息，使之更好地起到介紹課程、指引學生甄別各類體育課程特點的作用。

（2）基于學生需求優化體育在線課程內容。體育在線教學的成功與否在很大程度上取決于能否激發學生的學習興趣、滿足學生的學習需求，因而，高校要分析學生的學習需求，包括學生的背景、興趣、體育水平和學習目標，然后通過調查問卷、在線討論、個人訪談等方式，獲取學生的反饋和建議，以明確其期望的課程內容和體驗。在此基礎上，高校可規劃多樣化的課程內容，設計不同類型的體育項目，如球類運動、體操、健身鍛煉、戶外活動等。豐富多樣的學習項目和活動可以吸引更多學生參與，并提升其參與度和投入感。個性化學習路徑是內容優化的關鍵部分，課程可以設計成核心課程和選修課程的組合，讓學生根據自己的興趣和目標選擇適合自己的內容，個性化的學習路徑能夠激發學生的學習動力，使他們更積極地參與線上課程學習。同時，課程應強調實際體育技能的培訓，可通過視頻示范、模擬練習和實際訓練，讓學生獲得實際體育技能、積累學習經驗、樹立學習信心，從而進一步提高體育素養。體育在線課程的設計還應加強互動和合作，可通過小組項目、在線討論、建立學習社區、運動比賽合作等方式，鼓勵學生之間的互動和合作，幫助學生建立社交關系，提高學習效果[9]。

（3）體育在線教學課程形式的優化設計。體育在線課程的形式可包括體育教學前期分析、教學目標分析、教學策略與活動設計、教學內容與體育資源設計、學習評價設計。在線教學以視頻教學的形式為主，其次是知識軟件類，再次是文本類。所以，教師要將教學內容制作成生動有趣的視頻，并上傳到體育在線教學資源素材庫中，方便學生進行網上智能搜索，并在視頻課程中設置評論或彈幕功能，方便學生在線交流。體育在線教學不僅要搭建純粹的技術性、娛樂性、知識性于一體的網絡平臺，還要融合體育社會化的發展趨勢，使體育在線課程形式的設計更符合信息時代的表達方式，體現出體育學科教學形式的更多可能性。例如，在體育在線教學中，教師可借助穿戴性體育運動手表跟蹤學生的體育學習和運動效果，并根據收集的電子信息數據進一步優化、調整在線課程形式，合理規劃學生的運動路線、時間、項目，實現精準、科學訓練。

4.以線上線下融合促進體育考評優化

教學評價是體育教師對教學過程和學生學習、訓練效果的綜合判斷，是在線教學的重要環節。鑒于互聯網上任何活動皆有記錄的優勢，學生的每一次學習、每一次體育知識答題、每一次運動軌跡和訓練成績，都會在網上形成相應記錄，這有助于教師進行量化評估，也有助于學生之間互相點評和分享交流運動經驗。因此，教師要做好學生運動成績的歸類、分析、總結，根據學生的線上學習記錄和運動成績記錄，及時優化線下體育訓練內容和教學安排，以針對性的措施提升學生的體育運動效果。

5.以MOOC（慕課）優化基礎體育教學資源服務

互聯網是講究流量的，中國MOOC（慕課）網絡平臺的運營與維護不妨借助社會流量思維，拓寬其基礎的體育教學資源覆蓋面，在推廣體育基礎知識的過程中傳播與分享其內容，進一步擴大平臺的影響力。高校可通過廣告形式形成文娛競賽資源，以寓教于樂的商業運營模式將相應的體育教學資源分享于各大社交平臺和視頻互動平臺，福澤廣大體育愛好者和學習者。

綜而述之，無論是慕課亦或是在線體育應用軟件開發，都應結合高校體育教學的實際，在以基礎體育教學資源在線化服務學生和社會體育愛好者的同時，具備可操作性，而不是僅將優化措施停留在理論闡述上。另外，線上線下體育教學方式的融合已成大勢所趨，兩種教學方式不存在高低之分，互有優劣，所以兩者教學模式應該互補長短，相互促進，共同為學生的體育理論知識學習以及體育技能、身體素質提升助力。

參考文獻：

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[3]艾安麗.“停課不停學”背景下大學體育在線教學方案窺探[J].體育科技文獻通報，2021，29（07）：29-30+49.

[4]劉建剛.我國高校體育教育在線課程實踐現狀研究———對MOOC熱潮的審視[J].安陽工學院學報，2018，17（02）：114-116.

[5]曹宇.普通高等體育院校專項體育課程在線教學設計理論與實踐研究[J].北京體育大學學報，2021，44（08）：89-100.

[6]閆曉明，陳杰.高校體育在線教學機制建設研究[J].梧州學院學報， 2021，31（04）：76-81.

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[8]王建偉.新冠疫情下普通高校體育課在線教學實踐研究[J].遼寧科技學院學報，2020，22（06）：73-75.

[9]紀沙.簡析優化高校體育線上教學質量的策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（22）：129-130.

Exploration of the Realistic Dilemmas and Countermeasures Faced by Online Teaching of Sport in Universities

Xu Shu

（School of Sport， Neijiang Normal University， Sichuan Prorince，Neijiang 641100， China）

Abstract： There are problems in online teaching of sport in universities， such as the need to improve the concept of"teaching" and "learning"， discomfort in sport teaching venues and environments， and insufficient interaction between teachers and students. At the same time， online teaching of sport also has the advantages of displaying sports knowledge in all aspects without time and space constraints， and achieving quantitative sports results. It is a symbol of the innovative development of sport teaching. In practice， universities should address the practical challenges faced by online sport teaching， enhance teachers’ online teaching concepts， achieve multi subject participation， optimize course guidance， content， and form， improve the integration of online and offline sport evaluation methods， and utilize MOOC （慕課） to achieve comprehensive and maximum sport teaching resource services.

Key words： universitiessport；online teaching； difficulties；concept；principles； optimization； service