“雙減”背景下英語課內外閱讀融合的有效路徑探索

富曉麗

摘要：“雙減”背景下的英語課內外閱讀融合教學有利于豐富學生的英語詞匯量，拓展學生的英語知識面和文化視野，提高學生的閱讀理解能力及語言運用能力。在具體教學中，教師要基于生活化原則、有序性原則、相關性原則、指導性原則，從課內外閱讀的角度入手制定科學合理的教學策略，即以課內閱讀夯實學生的英語知識基礎、以課外閱讀深化教學主題，最終達到減輕學生課業負擔和提升英語教學質量的雙重目標。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；課內外閱讀；興趣；主題；指導；習慣

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0101-04

“雙減”政策強調課堂教學的實效性以及課后作業的合理性，要求教師從減負增效的角度重新審視當前的教學模式、教學方法、教學思路、教學流程等，對教育形成全新認知，并在此基礎上形成全新的學科育人體系[1]。在英語閱讀教學中，部分英語教師從課內外閱讀融合的角度進行了諸多有益嘗試，但對“雙減”政策的有關認識停留在理論層面，制定的教學方案不科學、不合理，引導策略不具體、不可行，這會導致學生缺乏閱讀興趣，不能形成良好的閱讀習慣。基于此，英語教師要認真研讀和領悟“雙減”政策，不斷創新教學方式，提升課內外閱讀融合教學的實效性，使學生的學習興趣更加持久，并實現厚積薄發，學以致用。

在教育改革不斷推進、“雙減”政策實施的背景下，英語教學面臨著新的挑戰和機遇，而將英語課內外閱讀融合起來，既能夠豐富學生的英語詞匯量、提高學生的閱讀理解能力、語言運用能力，又能夠拓展學生的知識視野，使其成長為具有綜合素養的復合型人才。因此，英語教師應積極推動課內外閱讀的有效融合，為學生提供更豐富、更全面的英語學習體驗。

1.有利于豐富學生的英語詞匯量

在課本中，學生接觸的是基礎的單詞、短語。而借助課外相關英語閱讀材料，學生可以接觸更多的單詞、短語及其常用的表達方式、上下文搭配方式，并進一步提高詞匯運用能力。

2.有利于培養學生的閱讀理解能力

課本中的語句和對話比較簡單，而通過閱讀更多的課外英語材料，學生會接觸更復雜的句子和文章，并逐步提升閱讀理解能力和推理判斷能力，實現從理解文字表面意思到理解文本語境的升華。

3.有利于學生拓展英語知識面，提升語言運用能力

課本提供的語言應用練習比較基礎，而借助閱讀課外材料，學生可學到不同的語言表達形式，然后以模仿和運用的方式，逐步提高自己的語言表達能力，寫出更優美的英文文章。

4.有利于學生拓展文化視野，了解世界的多樣性

課本中的內容通常局限在某個特定主題和文化背景下，而通過閱讀課外英文材料，學生可以了解涉及不同國家和地區的故事、習俗、文化。多元化視角不僅可提升學生的跨文化交際能力，還可進一步豐富學生的英語知識儲備。

為全面了解英語課內外閱讀融合教學現狀，筆者特意對本校各個學段的課內外閱讀情況進行了調查，包括學生的閱讀量、閱讀時間、閱讀的文本類型、閱讀興趣、閱讀方式以及融合內容、融合方法等。調查結果顯示，無論是課外閱讀材料的甄選、融合方法，還是學生的學習興趣、學習方法等方面都存在一些問題，具體如下。

1.缺乏明確的融合主題

課內外閱讀融合教學是需要主題銜接的，沒有主題的教學活動無法發揮閱讀材料的價值。目前，課內外閱讀融合教學存在缺乏明確的主題、缺乏針對性的教學方法、課內外閱讀錯位銜接等情況，未形成一個緊密銜接的閱讀體系。另外，有的教師對課外閱讀資源的甄選也相對盲目，導致學生的學習效果不佳。

2.不注重培養學生的閱讀興趣

興趣是課內外閱讀融合教學的質量保證，但部分教師受“應試教育”理念影響，不注重通過課外讀物拓展和延伸課內英語知識，而是傾向于給學生布置一些閱讀理解題，導致學生出現不愿意閱讀、缺乏英語閱讀興趣等情況[2]。

3.不注重引導學生養成良好的閱讀習慣

閱讀理解能力的提升并非一朝一夕之事，需要良好的閱讀習慣作為支撐。但部分學生缺乏良好的閱讀習慣，只會在教師要求的情況下被動閱讀，每周能堅持讀一篇短文的學生寥寥無幾。在課外閱讀中，部分學生采用的是快速誦讀法，能準確、流利朗讀文本，卻不理解閱讀材料的中心思想，有的學生沒有做閱讀筆記的習慣，經常出現前讀后忘的情況，久而久之，甚至會對課外閱讀產生厭倦或抵觸心理[3]。針對學生存在的缺乏良好閱讀習慣等情況，部分教師缺乏應有的重視，只在口頭上布置閱讀任務，沒有進行必要的監督以及課外閱讀的學習意識、學習方法等方面的有效引導，使得學生的課外閱讀活動處于“自由發揮”狀態。

1.堅持生活化原則

唯有把英語教學生活化，才能促使學生學以致用。“雙減”政策為英語教學工作指明了新方向，其倡導減少不必要的強化訓練，緩解學生的學習壓力。對英語課內外閱讀融合教學而言，教師應從實際生活出發挖掘英語教學素材，營造符合學生實際情況的語言學習環境，并根據學生的經驗、學習興趣設計教學活動，以此提升學生的英語閱讀效率，增強學生在英語學習方面的信心。

2.堅持有序性原則

在設計課內外閱讀融合的教學目標時，教師應結合學生的認知特點、學習能力，采取以理解為主、賞析為輔的教學思路，有序開展教學。首先，師生一起解讀閱讀文本的核心內容，如單詞短語含義、語法知識、文本中心思想等，積極提升學生的閱讀理解能力，在此基礎上，循序漸進地講授閱讀技巧和方法，以“輸入”與“輸出”相結合的方式，促進學生語言表達能力的穩步提升。

3.堅持相關性原則

教師所甄選的課外閱讀材料應和課文內容有一定的關聯性，或是主題相似、時態相似、場景相似，或是內容類似、句法和語法相似。另外，所選閱讀材料的篇幅、難度也應與課文相當。例如，當主題是“Seasons”的時候，所選取的閱讀材料應與季節的變換有關；當課文中大段文字用的是“一般過去時”時，應選擇與課文時態類似的材料。

4.堅持指導性原則

從課內外閱讀融合學習的技巧層面分析，教師應對學生的閱讀學習過程進行針對性指導，在提升學生閱讀理解能力的同時，保證學生的閱讀數量、閱讀質量。

1.開展課內外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣

（1）學校。從學校層面看，可在校內廣泛開展以“英語課內外閱讀”為主題的校本化教學研究活動，讓各年級英語組組長帶頭主持英語課內外閱讀融合教學座談會，邀請在這方面取得一定成效的教師作為嘉賓分享教學經驗，邀請學生代表分享自己的讀書心得。教學研究活動可以視頻形式記錄下來，作為一種教學資源共享。同時，定期開展英語演講賽、英語辯論賽、英語朗讀大會等，鼓勵學生積極參與。這樣能在校內形成教師善教、學生善學的氛圍，進一步激發學生的英語閱讀興趣。

（2）教師。對教師而言，不僅要精心備課，還要組織有意義的課內外閱讀活動。1）定期為學生布置閱讀任務并開展閱讀分享會。在這個過程中，可讓一個學生試著用英文概述學習內容、中心思想等，另一個學生充當翻譯并對前面同學的發言情況進行評價，指出需要改進的方面。這一環節由兩個學生組成，最好是“學困生+優等生”的組合，確保每個學生都有發言機會。團隊分享結束后，教師可提出一個問題，讓學生各抒己見，展開頭腦風暴，以此促進學生口頭表達能力和邏輯思維能力的提升。2）組織群文閱讀活動，進一步提高學生的課內外閱讀質量。教師可給出一個主題，讓學生圍繞主題去搜集對話、短文、名人名言、兒歌等，然后以朗誦的方式分享，以此活躍課堂氛圍，培養學生將課內知識遷移并應用于課外的意識。3）設計有關詞匯梳理類的英語課外閱讀活動。有的學生英語基礎薄弱，沒有掌握單詞、短語的用法，有一定閱讀障礙。而依托特定情境、語境進行的詞匯梳理活動，可將學生腦海中碎片化、零散化的知識系統化，進一步提升學生對文本的理解能力[4]。例如，在講授完與“Weather”有關的閱讀材料后，教師可以“Brainstorm”為主題設計詞匯梳理類的英語課外閱讀活動。首先，要求學生搜集與“Brainstorm”這一特定情境有關的課外文本，可以是教輔資料中的小短文、影視劇中的人物對話，還可以是英文歌曲，讓學生在明晰其主要內容和中心思想后將涉及的詞匯進行分類梳理：一是梳理描寫天氣和“Brainstorm”的詞匯，二是梳理與環境有關的詞匯，三是梳理與人們生活行為相關的動詞、副詞，四是梳理用于烘托人物心情和表達人物態度的情感動詞。梳理完以后，學生之間相互傳閱，并指出彼此的不正確之處，最后，師生一起努力，建構有關“Brainstorm”的英語詞匯網。

2.主題先行，建立課內外閱讀教學體系

（1）推薦課外短文。在新課開始之前，教師可推薦學生閱讀一些與課文主題、場景、時態相似的短文，并鼓勵學生比較課內外閱讀文本的異同點。為讓學有余力的學生進一步拓展課外知識，教師也可將課外閱讀材料作為拓展性英語作業布置下去。在推薦課外短文時，教師可采用微課的形式，具體介紹閱讀材料的特點及與課文內容的關聯性，以激發學生的閱讀興趣[5]。需要注意的是，推薦的課外短文應符合學生的認知能力，對學生遇到的問題，教師要及時答疑解惑，并引導學生在已知的基礎上探索未知，鞏固課內所學知識。

（2）設立英語角，進行口語交流。語言學習由“輸入”和“輸出”兩個環節組成，閱讀是輸入，語言表達是輸出，所有的輸入都是為輸出服務。基于此，在英語課內外閱讀融合教學中，教師要為學生提供輸出的機會，讓學生擺脫“啞巴英語”的困境，形成相應語感，并能用英語流暢地交流和溝通。教師不妨試著在教室設立一個英語角，供學生用英語分享自己的閱讀心得、表達對某一事件的看法。英語角就相當于為學生提供了一種全英文的語言環境，有利于培養學生用英語進行表達與思考的習慣。

（3）讀寫結合，以讀促寫。同口語表達一樣，寫作也是一種語言輸出活動。讀寫結合、以讀促寫可為學生寫作能力的提升打下良好基礎。當學生閱讀一篇短文后，教師可試著給他們布置一些寫作任務，如句式仿寫、短文續寫、讀后感寫作等，并引導學生及時糾正在寫作中出現的單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，進一步提升學生的語言規范意識以及書面表達能力。

3.強化對學生閱讀方式的指導

小學英語教學主要圍繞單詞、句型、語法等內容的講授以及英語學習方法培養展開。對英語課內外閱讀融合教學而言，強化對學生閱讀方式的指導十分必要，能夠有效解決學生在英漢轉換中思維缺失的問題，且保證學生的閱讀數量與閱讀質量[6]。

（1）領讀。英語教學的第一步是提升學生的語言感知能力，而語言感知能力的提升途徑包括朗讀、熟讀、背誦三種。在英語學習入門階段，教師在閱讀教學中要對課文以及課外閱讀材料進行全文領讀，確保學生語音、語調的正確，為接下來的英語教學做好準備。

（2）裸讀。裸讀指的是學習者不借助任何參考資料以及輔助翻譯工具，完全根據已有的詞匯揣摩文意的閱讀方式。其主要靠的是一種自我感悟，能使學生獲得個性化的閱讀體驗。教師在這一過程中給學生提供科學的指導，有利于培養學生的語感，提高其對課外閱讀材料的理解能力。

（3）精讀。精讀即仔細閱讀，是建立在學生了解課文大意的基礎上。教師可引導學生深入文本，力求使其全面理解文本內容，當遇到生詞的時候，鼓勵學生根據上下文語境揣摩其含義，遇到理解的單詞、短語和句子，讓學生根據上下文來思考其具體表達含義[7]。

（4）問題引領。在英語課內外閱讀融合教學中，“問題引領”不僅能讓課內外閱讀材料的知識銜接更緊密，還能激發學生的閱讀、思考以及表達欲望，點燃學生思維的火花，促進學生對文本深層含義的理解[8]。因此，在課內外閱讀中，教師可根據教學需要提出一些問題，引導學生深入思考并學以致用。

（5）分享閱讀。分享閱讀是聚焦學生分享行為的互動式閱讀模式，有助于培養學生的語言組織能力，促進學生的思維模式由淺層次向高階方向發展。例如，教師可拿出課前的5分鐘～10分鐘時間，讓學生分享個人的閱讀內容、閱讀方式、讀書心得等。內容不局限于書籍、文章，也可是英文電影、英文歌曲等。同時，鼓勵學生就彼此的分享給出評價，讓學生在相互學習中逐步提升閱讀理解能力。分享閱讀的實施，只有長期堅持才有效果，教師要營造輕松、活躍、和諧、靈活的分享氛圍，讓學生勇于分享、敢于分享、善于分享，同時避免點名的“強迫分享”現象。

4.幫助學生養成良好的閱讀習慣

教師可根據學生的能力水平，推薦或布置相應的課外閱讀任務，通過每日打卡、定時定量的閱讀、師生共讀、親子共讀等方式督促學生按時完成，以此激發學生的閱讀動力，幫助學生養成良好的閱讀習慣[9]。

（1）每日打卡。教師可布置閱讀簡版文學名著等長期性的閱讀任務，如讓三四年級的學生閱讀英文繪本、英語童話故事，讓五六年級的學生閱讀一些簡版的英文名著，并通過“每日打卡”的方式督促學生執行。學生既可每日在教室打卡，也可通過網絡打卡、上傳閱讀進度等。任務結束后，教師可以單詞比賽、糾錯比賽、即興演講等方式檢驗學生的學習效果，促使學生形成良好的閱讀習慣。

（2）定時定量閱讀。課外閱讀需要花費學生一定的時間和精力，因此教師要為學生留出足夠的時間，具體可采用定時定量閱讀的方式。在校期間，教師可在每周拿出一個課時用于課外閱讀，同時為學生設計睡前、節假日、雙休日休閑讀的量化摘錄卡，讓定時定量閱讀成為學生的一種習慣。

（3）師生共讀。為進一步激發學生的英語閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，教師應充分發揮自身的人格魅力，以身作則，讓學生感覺到閱讀是一件美好的事情。例如，教師可與學生共讀一篇短文、一本書，讀完后一起分享心得，在班內營造書香氣氛。這對提升學生的閱讀能力、建立和諧的師生關系具有積極意義。

（4）提倡親子共讀。對英語教學而言，家庭教育的力量不容忽視。要幫助學生養成良好的閱讀習慣，光靠教師的力量是不夠的，還應充分發揮家長的協同作用。教師應鼓勵家長開展親子共讀，在家中設立家庭閱覽室、讀書角，為學生營造積極的閱讀環境。

綜上所述，英語課內閱讀與課外閱讀的融合教學是教師踐行“雙減”政策的具體表現，有利于提升學生的英語核心素養。針對融合中存在的一些問題，教師要以課內外閱讀活動激發學生的閱讀興趣，建立課內外閱讀教學體系，并強化對學生閱讀方式的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，逐步提升課內外閱讀融合教學的有效性，為學生未來的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]王彩霞.基于單元整體教學的農村小學英語閱讀課設計探研[J].成才之路，2023（17）：97-100.

[2]董永梅.基于情境教學的小學英語閱讀教學策略研究[J].英語教師，2022，22（23）：102-104+108.

[3]李潺潺.小學英語閱讀教學策略[J].山西教育，2022（11）：38-39.

[4]毛凌飛.核心素養視角下小學英語課內外閱讀教學融合發展策略[J].校園英語，2022（42）：97-99.

[5]臧海霞.“雙減”背景下的小學英語課內外閱讀教學[J].江西教育， 2022（32）：13-14.

[6]江群.基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略探究[J].安徽教育科研，2022（20）：65-67.

[7]朱曉芳.以創促讀：小學英語課內外融合閱讀教學的應然樣態[J].江蘇教育，2022（41）：44-48.

[8]何元慧.小學英語課內外閱讀整合的實踐與研究[J].校園英語， 2021（39）：129-130.

[9]王志紅.試論小學英語閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].校園英語，2018（22）：190.

Exploration of Effective Paths for the Integration of English Reading in and out of Class under the Background of "Double Reduction"

Fu Xiaoli

（Minqin County Xiguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The integrated teaching of English reading in and out of class under the background of "double reduction" is beneficial for enriching students’ English vocabulary， expanding their English knowledge， and improving their reading comprehension and language application abilities. In specific teaching， teachers should develop scientific and reasonable teaching strategies based on the principles of daily life， orderliness， and guidance， starting from the perspective of both in and out of class reading. This includes consolidating students’ English knowledge foundation through in class reading， deepening teaching themes through extracurricular reading， and ultimately achieving the dual goals of reducing students’ academic burden and improving the quality of English teaching.

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolEnglish；in and outofclassreading；interest；theme；guidance；habit