“雙減”背景下提高學生語文閱讀水平的策略芻論

王曉慶 吳澤娟

摘要：基于“雙減”政策的閱讀教學中，教師要切實減輕學生的閱讀學習負擔，加強對閱讀教學指導體系的科學設計和優化，生成減負增效的閱讀指導策略，凸顯閱讀指導教學的價值和作用，有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和閱讀水平。在具體教學中，教師可根據趣味性原則、啟發性原則、開放性原則，創設生動閱讀情境，開展文本細讀指導、精致微課教學及讀寫結合訓練，設計閱讀驅動任務，加強課內外閱讀銜接，積極提高學生的閱讀水平，促進閱讀教學活動的創新發展。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；閱讀教學；指導；情境；任務；微課

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0089-04

閱讀教學在語文教學實踐中是重要的構成元素，科學的閱讀指導策略能夯實學生的語文知識基礎，緩解學生的學習壓力，引導學生深入思考語文閱讀內容，為學生的語文素養發展提供支持，為語文閱讀教學改革提供支撐?；凇半p減”政策要求，語文教師要從減負增效的教學改革視角出發，對閱讀教學指導活動的創新進行認真探究，積極運用行之有效的閱讀教學指導方法，讓學生掌握科學的閱讀訣竅，找到正確的閱讀方向，提高個人的閱讀實效。

1.閱讀教學指導與自主性學習融合不足

在語文閱讀課堂貫徹落實“雙減”政策時，教師從以生為本的教育理念出發，鼓勵學生展開自主性閱讀學習活動，可讓學生感受到自主閱讀的價值，養成良好的閱讀習慣，形成穩定的閱讀情感，并在自主閱讀中收獲更佳的學習效果。但部分教師存在過度解讀“自主學習”的情況，給學生提供很多自由學習空間，卻沒有給予學生足夠的閱讀教學指導，沒有及時幫助學生解決自主閱讀中存在的問題，未指導學生形成科學、正確的閱讀方法[1]。小學階段的學生雖然具備一定的自主性和獨立性，但如果教師沒能抓住合適時機指引學生找到正確的學習方向或及時啟發學生思考，就會導致學生的自主學習時間“不正常”延長，影響學生的學習效率。

2.閱讀教學未體現多元教學理念

基于“雙減”政策的閱讀教學中，教師應在尊重學生個體差異性的基礎上，設計契合學生學習需求的個性化教學活動，讓學生立足自身學情高效學習[2]。這樣，可達到減負提質的教學效果，避免學生將學習時間浪費在不必要的學習環節上，使學生在原有基礎上進一步提升閱讀水平。但部分教師未能將多元教學理念貫徹運用到語文閱讀教學中，以單一的教學方式為主，難以滿足學生多元化、個性化的學習需求。

3.重課內閱讀輕課外閱讀

在閱讀教學中，課內閱讀、課外閱讀均是不可或缺的教學內容，前者是學生必修的語文學習內容，后者是學生輔修的語文學習內容，其目的是讓學生通過課外閱讀來積累閱讀量，獲得新知，增長個人見識，提升自身知識素養。基于“雙減”背景，教師應增強課外閱讀教學意識，并以課內外閱讀銜接教學來提升學生的課外閱讀能力，讓學生養成樂于閱讀、善于閱讀的學習習慣。但目前的語文閱讀課堂存在“重課內閱讀、輕課外閱讀”的教學現象，二者之間的銜接教學實效較低。

基于“雙減”政策的引導，探索閱讀教學活動的創新策略，積極減輕學生的閱讀負擔，且不降低學生的閱讀質量，教師可遵循以下幾項教學原則，從而充分發揮學生參與閱讀學習和訓練的主觀能動性，讓學生通過閱讀活動更大限度提高自身的閱讀水平，獲得更大發展。

1.趣味性原則

設計具有趣味性的閱讀教學活動，是激發學生閱讀興趣、減輕學生閱讀負擔的基礎。根據閱讀教學要求，教師可在課堂上構建有趣、生動的閱讀指導體系，讓學生發揮主觀能動性積極參與閱讀實踐，從而生成趣味探索課堂，在提高閱讀效率的同時，保障減負增效“雙減”政策的貫徹落實。

2.啟發性原則

教師所開展的閱讀教學活動應引人深思，讓學生愿意滿足自身的探知欲而主動解析課文，并根據自己對課文的理解來探尋問題答案。因此，教師要堅持啟發性原則，優化閱讀教學指導方法，通過問題導學和任務驅動方式，引導學生主動思考和探索實踐，以此減輕學生的學習負擔，并使學生保持積極的學習狀態[3]。

3.開放性原則

為構建減負增效的閱讀教學指導體系，讓學生在閱讀學習中有所收獲，教師既要加強課外教學資源開發，又要加強課內外教學資源的融合應用，構建開放性的教學空間，發揮課外閱讀指導和課內教學訓練的協同作用，鼓勵學生對閱讀文本進行深入、系統探究。

1.創設生動的閱讀情境，激活學生的語文閱讀情感

良好的教學情境能夠加強學生對文字意境的感知，即身臨其境地感受課文刻畫的場景，從而對課文內容產生較強的情感認知。因此，教師可基于情境創設法來加強閱讀教學，先綜合分析、解讀閱讀內容和教學要點，然后創設生動的閱讀教學情境，讓學生融入特定的閱讀情境中，并在情境的輔助下獲得個性化的學習體驗[4]。

例如，人教版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》描寫了魯濱遜在荒島上戰勝困難、艱難求生的故事，其核心思想是讓學生在深度閱讀的基礎上感受魯濱遜的頑強意志力和積極樂觀的生活態度。在閱讀教學中，教師可結合課文中的人物形象展示和故事情節刻畫，借助信息技術創設生動的教學情境，直觀展現魯濱遜的生活場景和艱難生存經歷，讓學生感受到魯濱遜堅強、樂觀的生活態度，并以魯濱遜為榜樣不斷增強自身的意志力。在情境創設的基礎上，教師還要激發學生的深度學習和實踐探究興趣，積極引導學生思考和體會其中蘊含的“魯濱遜精神”，并對“魯濱遜精神”產生情感共鳴，從而加深對課文內容的理解。

2.開展文本細讀指導，引導學生掌握閱讀技巧

文本細讀技巧的傳授是提高學生閱讀能力的關鍵環節，語文教師在閱讀指導中要將文本細讀指導作為重點，通過適當的文本內容解析，引導學生掌握文本細讀的科學方法，然后讓學生學以致用，展開精細的文本閱讀實踐。在教學指導中，語文教師可與學生共同對閱讀內容進行細化分析，指導學生從深層次認識課文背后的精神內涵，把握閱讀要點，確保學生的閱讀能力得到顯著改善和系統性提升，進一步發揮閱讀指導的作用[5]。

例如，在人教版語文六年級上冊《夏天里的成長》的閱讀教學實踐中，教師可以文本細讀作為切入點，設計以生為本的深度閱讀活動，讓學生把握文本的核心思想和要點，并根據文本細讀的方法與步驟，深入挖掘文本隱藏的各種知識點，在逐步完成文本細讀目標的基礎上，提高自身的精細化閱讀水平。這樣，學生就能在系統解讀課文內容的基礎上，發現文章運用優美清新的語言，介紹了夏天萬物生長的自然現象，采用中心句統領全文的模式，分層次論述，結尾強調中心點，首尾呼應收束全文。在教學指導環節，語文教師可從文章的主旨立意角度深度解析內容，帶領學生找到閱讀學習的方向，引發學生對課文內容的深層次思考，如以中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”作為閱讀分析的基礎，讓學生從熟悉的“小”事物在夏天快速生長的情景入手，探究人的成長，認識到課文在景色描寫中的主題巧妙升華———“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。在文本細讀指導的基礎上，教師還可讓學生分析文章中細膩的觀察視角、鮮活的描寫語言，并在小組中討論、分享自己的看法，如從“你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節”視角入手，讓學生對聽覺層面的生長形成深刻認識，或解析“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸”，讓學生分析視覺領域的生長過程。這樣，通過分析凸顯課文立意的跳躍詞匯、清新語言，對學生實施高效化的閱讀訓練，既可使學生找到閱讀學習的關鍵點，不斷提升閱讀能力，還可切實保障閱讀指導活動的創新推進。

3.設計閱讀驅動任務，引導學生參與深度探究

在語文閱讀指導實踐中，閱讀驅動任務的設計和發布能促使學生自發地閱讀課文，尋找與學習任務相關的文字信息，并提取其中的有用信息，高效率地完成學習任務。以任務驅動為主的新型教學法受到師生的一致好評，有助于激發學生的探索欲和學習動力，使其主動參與課堂學習活動。教師應根據課文內容和閱讀指導需要，科學設計閱讀驅動任務，引導學生對閱讀內容進行深度思考和實踐探究，促進語文閱讀指導工作的全面創新和系統性優化[6]。

例如，在人教版語文六年級上冊《開國大典》的教學實踐中，教師可引入任務驅動模式，與學生共同分析課文的主要內容、場面描寫，然后發布相應的閱讀驅動探究任務，促使學生主動閱讀和討論探究，以此提升閱讀指導的深度。具體驅動探究任務如下。（1）請閱讀課文，總結課文中場面描寫的內容，說一說這些內容的語言特色。（2）請說明課文中總共有幾處關于掌聲的描寫，分別論述這些描寫方式的特點和差異。（3）請找出文章中與“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”“雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服”語言描寫相似的句子，說一說這些句子的表現手法和特點。根據教師發布的閱讀驅動任務，學生可以小組為單位進行討論和閱讀分析，并交流、分享自己的閱讀體會和觀點。這既可提升學生的閱讀能力，還可加強閱讀指導的深度，凸顯閱讀技巧分析和語言鑒賞指導的重要價值[7]。

4.開展精致微課教學，攻克閱讀教學中的重難點

微課具有短小精悍的特點，可支持教師圍繞核心知識點來制作精簡的視頻，引導學生一邊觀看微課視頻，一邊展開自主閱讀學習。同時，教師可立足學生學情，依托微課資源開展相應的體驗式教學活動，讓學生直觀理解課堂知識點，突破閱讀學習中的重難點。在這一過程中，教師還可引導學生根據各自不同的學習需求，瀏覽相應的微課視頻，完成針對性的學習任務，使學生的閱讀水平在原有基礎上得到進一步提高。

例如，在人教版語文六年級上冊《只有一個地球》的教學實踐中，教師可將搜集的星空宇宙、地球資源開發與利用、地球環境污染、地球環境保護等圖片、視頻整合融入微課視頻中，讓學生通過觀看微課視頻了解地球的真正面貌，了解地球資源開發與利用的真實情況，認識到地球環境保護的重要性。教師還可提煉相應的教學重難點內容，引導學生通過探索微課資源加以突破，如“地球的可愛”體現在哪里、地球面臨哪些災難、作者如何論證“只有一個地球”這個觀點的。學生觀看微課視頻之后，再深入閱讀課文，能夠更好地理解文本內容，找到三個核心問題的答案，歸納出本節課的核心知識點。教師還可根據學生的個性特點，引導學生參與不同的閱讀學習活動，讓學生展開針對性的高效學習，如圍繞“保護地球，人人有責”這個主題，展開即興演講；圍繞“人類是環境的保護者還是破壞者”這個主題，以小組形式展開辯論；圍繞“人類能否移居到其他星球”這個問題展開辯論；以“祝福地球媽媽”為主題寫一篇文章，或制作祝福賀卡，向地球母親表達真誠的情感；參與資源開發、環境污染、環境保護等主題調查實踐活動，撰寫調查報告、倡議書，呼吁大家合理開發和利用地球資源，減少對地球的環境污染，保護地球環境。

5.開展讀寫結合訓練，強化學生的閱讀學習思維

閱讀是語文教學活動的核心內容之一，高效的閱讀指導能引導學生進行深度閱讀，而在閱讀指導實踐中構建讀寫結合的訓練模式，能讓學生將自己的閱讀感悟和閱讀體驗表述出來，實現閱讀教學指導的全方位創新。在讀寫結合訓練中，教師還可結合學生的閱讀思維訓練需求設計針對性的讀寫結合訓練內容，將閱讀指導作為核心輔助手段融入寫作指導中，在保證閱讀教學指導科學性的基礎上，為學生閱讀水平的提升創造條件[8]。

例如，在人教版語文六年級上冊《窮人》閱讀指導活動中，教師可從文本細讀的視角，與學生共同分析課文故事情節，讓學生結合課文的情節描寫和人物形象塑造，了解沙皇統治下人們的悲慘生活，感受課文中窮人的善良和互相幫助的優秀品質。在此基礎上，語文教師可結合學生的閱讀感悟和體驗，引入續寫訓練方面的內容，讓學生選擇自己感興趣的故事情節作為切入點進行改寫練習，或對故事情節進行補充和完善。這樣，就能生成讀寫結合的教學指導體系，基于“雙減”政策有效鍛煉學生的閱讀思維，打造特色閱讀課堂，促進學生閱讀能力、綜合素養的有效提升[9]。

6.課內外閱讀相銜接，提高學生的閱讀能力

閱讀課堂存在課內閱讀教學與課外閱讀教學脫節的情況。教師應基于新課改與“雙減”政策要求，積極開展課內外閱讀銜接教學，改善學生閱讀量少、閱讀方法不合理等問題，讓學生在閱讀學習中達到“得法于課內、受益于課外”的學習效果，逐步提升閱讀素養與閱讀能力。

例如，在人教版語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節選）》的教學實踐中，教師可引入整本書閱讀策略，引導學生借助課內閱讀方法，學以致用，開展課外閱讀活動，從課文的原著中挖掘有用的知識，積極提高自身的課外閱讀水平。在課內閱讀學習中，學生主要圍繞“了解故事梗概→品析精彩片段→制作思維導圖”等學習步驟深入閱讀文本。在課外閱讀中，學生可借鑒上述課內閱讀步驟，抓住整本書的故事梗概及精彩故事情節，分析湯姆·索亞的人物性格，了解作者塑造湯姆·索亞形象的方法，完成整本書閱讀。在此基礎上，教師可引導學生制定思維導圖框架，提煉中心詞和關鍵詞，完善思維導圖內容，并根據思維導圖來概括和描述湯姆·索亞的歷險過程。除此之外，教師還可鼓勵學生自主閱讀課文作者創作的其他文學作品，如《哈克貝利·費恩歷險記》等，讓學生在拓展性的課外閱讀活動中靈活運用課內閱讀方法來理解課外書籍內容，積極提升自身的知識應用能力。

綜上所述，語文教師需深入把握“雙減”政策，合理改進和創新閱讀教學指導活動，使學生的語文閱讀水平得到不斷提升。在語文閱讀指導創新中，教師要突出學生的主體地位，遵循學生的語文閱讀能力、閱讀興趣、閱讀學習需求，實事求是地制定閱讀教學創新方案，積極創設閱讀情境，開展文本細讀指導和精致微課教學，科學設計閱讀驅動任務和讀寫結合訓練，加強課內外閱讀的有效銜接，促使學生通過充滿活力的閱讀活動提高自身的閱讀水平。

參考文獻：

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[7]王雪，俞鳳玲.關于小學高年級語文閱讀教學的思考[J].延邊教育學院學報，2019，33（04）：171-173.

[8]蔡琳.小學高年級學生課外閱讀能力培養策略[J].中國教育學刊， 2018（S2）：116.

[9]趙玉蘭.小學高年級語文閱讀教學的設計及優化思考[J].甘肅教育，2018（10）：97.

Discuss on Strategies for Improving Students’ Chinese Reading Level under the Background of"Double Reduction"

Wang Xiaoqing1，Wu Zejuan2

（1. Dajing No.5 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China； Dajing No.3 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： In the reading teaching based on the "double reduction" policy， teachers should effectively reduce students’ reading and learning burden， strengthen the scientific design and optimization of the reading teaching guidance system， generate reading guidance strategies that reduce burden and increase efficiency， highlight the value and role of reading guidance teaching， effectively stimulate students’ reading interest， and improve their reading ability and level. In specific teaching， teachers can create vivid reading situations based on the principles of interest， inspiration， and openness， carry out text reading guidance， exquisite micro lesson teaching， and reading and writing combination training， design reading driven tasks， strengthen the connection between inside and outside class reading， actively improve students’ reading level， and promote the innovative development of reading teaching activities.

Key words： "doublereduction"；primaryschoolChinese； readingteaching； guidance； context；task； microcourse