淺談中小學防震減災科普教育的具體形式
——以“全國中小學生安全教育日”為例＊

金志輝 烏 蘭 吳 桐 周金玲 鄒鑫慈 郭 曄 池 源

1) 內蒙古自治區地震局海拉爾地震監測中心站，內蒙古海拉爾 021000

2) 內蒙古自治區地震局錫林浩特地震監測中心站，內蒙古錫林浩特 026000

0 引言

我國地處歐亞大陸東南部，介于環太平洋地震帶和歐亞地震帶之間，受太平洋板塊、印度板塊和菲律賓板塊的擠壓，地震斷裂帶發育明顯，具有頻度高、強度大、震源淺、分布廣等地震活動特點[1]。根據國家地震數據中心網站顯示，近5年來（2018—2022年）我國境內共發生5.0 級以上地震181 次，僅2022年一年就多達53 次。地震活動十分頻繁，地震災害給人民生命和財產安全帶來的威脅不容小覷。與此同時，2022年我國學歷教育在校生共計2.93 億人，除去高等教育階段的4 655 萬名學生，仍有2.46 億的未成年學生[2]，而通過地震、教育等部門選拔推薦、培訓認定，具有一定科普工作經驗和較為豐富防震減災知識的防震減災科學傳播師僅4 771 人[3]，即便將各地區地震部門工作者和學校教師都列入防震減災科普隊伍中，與龐大的學生群體相比仍然相形見絀。因此，發揮職能部門、學校、社會力量等組織優勢，盡可能規避科普隊伍遠少于學生群體的劣勢矛盾，選擇恰當的時機和方式，開展多樣化防震減災科普教育，全面提升中小學生們的防震減災意識和自救互救能力，助其正確認識地震，科學防范地震，就顯得尤為重要。

為了深化中小學生安全教育，保障中小學生安全健康成長，我國于1966年起，將每年3月份最后一個星期的星期一確定為“全國中小學生安全教育日”，包括毒品、溺水、飲食安全、火災火險、校園暴力等都是校園安全教育內容之一。因此，借助“全國中小學生安全教育日”的契機，循序漸進、以點帶面的開展防震減災科普教育正當其時。

1 傳統科普教育形式

1.1 地震應急疏散演練

地震應急疏散演練是提高學生們在地震來臨時應急避險和自救互救能力的重要手段，能夠讓學生們充分熟知在校緊急避險的程序、緊急疏散通道的位置和應急逃生路線。同時能夠增強學生們對火險災情、坍塌事件等方面的安全避險認識，也能對一所學校的地震應急響應、突發事件應對能力進行全方位的檢測。北京市海淀區開展的地震應急疏散演練進校園系列活動，就是優秀案例之一。不僅進行了地震應急疏散演練和急救救護演練，還邀請到專業地震救援隊伍，為學生們現場展演搶險救援設備，指導避震避險技能。“5?12”汶川8.0 級特大地震中，包括四川省綿陽市安縣桑棗中學、江油市花園路初中等學校在內的幾千名師生，之所以能夠在地震來臨時快速疏散且無一人傷亡，很大程度上就歸功于平日嚴謹細致的地震應急疏散演練[4]。

1.2 地震安全知識講座

在“全國中小學生安全教育日”之際，由地震部門工作者或是學校科學老師，結合受眾學生群體的年齡特點、接受能力等，制定適合其理解、吸引其眼球的講座形式和展示內容，包括且不限于地震的來由、地震多發區、地震危害性、校園地震危險實例、緊急避險位置選擇、簡單醫護技能等，并結合演示文稿（PPT）、動畫視頻、電影片段，為學生們帶來一場趣味、生動、嚴謹、圖文并茂的地震安全知識講座顯然是必不可少的。比如近年來取得良好宣教效果的“防災減災千場科普講座”，就是通過各部門、各科普工作者深入實地、現場講解演示來有效傳播防震減災知識。

1.3 防震減災主題研學

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，倡導學習者走進具體的真實環境，在實踐中體驗和感悟，從而獲得知識和經驗。防震減災主題研學，便是通過讓學生們實地探訪地震臺站、地震紀念館、地震科普館、防震減災科普教育基地等場所，親身接觸和體驗地震動態監測、地震遺跡、虛擬現實（VR）地震場景模擬等地震科學技術和科普知識，將學習的地震基礎知識與實際環境交互印證，從而以實踐促進理論的吸收。這一研學方式，也是“全國中小學生安全教育日”中，防震減災主題教育的選擇之一[5]。例如上海地震科普館便就科普研學課程設計了細分年齡階段的精準科普、融合地震專業的深度科普以及匯聚了其他學科資源的多維科普等研學方案，為上海地區中小學生們的防震減災主題研學提供了便利和條件[6]。

1.4 防震減災校園知識競賽、演講比賽

知識競賽、演講比賽因為需要學生們自己在賽前就進行大量的知識“蓄能”，所以會使其在準備時更加精心，比賽時更加用心。相較以往“坐著聽”的知識傳遞方式，“以賽促學”能夠讓學生們在接收知識時由被動變主動，從而加深對防震減災知識的理解和認識。同時比賽還可以同步配合線上選拔、線上直播、線上答題等多種線上模式，持續擴大比賽和防震減災知識傳播的覆蓋面和影響力。通過此類比賽既能夠實現防震減災科普宣教效果，也能讓學生們得到思維能力和表達能力的鍛煉，并且由于比賽總是充滿著競技性和趣味性，所以也深得學生們的青睞。例如錫林浩特地震監測中心站，就已經連續組織了兩屆錫林郭勒盟中小學生防震減災知識競賽，得到了相關部門和廣大師生的大力支持和積極響應，有效傳播了防震減災知識。

2 新媒體科普教育形式

每年在“全國中小學安全教育日”之際，地震、教育、應急等部門等都會準備各具特色、豐富多彩的防震減災科普教育內容。但受客觀條件影響，難免一部分學校在時間安排、硬件設施等方面存在緊張現象，難以現場開展相關科普教育活動，因此采用新媒體科普教育形式來進行防震減災科普宣教便是一個合適的選擇。

2.1 移動互聯網直播

將移動互聯網直播合理運用到防震減災科普活動中，可以有效提升科普便捷性和科普傳播力，增強線上線下的互通互聯，是新媒體時代下進行知識傳播時不可或缺的方式。諸如“云游內蒙古自治區防震減災科普教育基地”活動，“地震科普 攜手同行”系列活動等都廣泛使用了移動互聯網進行同步網絡直播，讓沒能來到現場參與活動的中小學生們，也能夠實時觀看地震應急疏散演練，收聽防震減災科普講座，線上參觀地震科普展館，從而最大程度的實現科普宣教效果。

2.2 在線教育云平臺

在線教育云平臺具有大數據、云儲存、個性化、場景模擬、互聯互通、隨學隨用等信息化、智能化特點，并且能夠做到教、學、練一站式應用，不受地域、時間限制，是教育現代化的突出表現和重要載體之一。探索建立類似于“法宣在線”“中國地震繼續教育網”等在線教育云平臺，將通俗易懂且實用性強的防震減災宣教視頻課程上傳至該平臺，或是上傳至中小學現有的、成規模的云平臺中，作為“全國中小學安全教育日”的防震減災專題教育內容。例如云南省校園安全教育公益平臺-云上學安，便是通過云平臺的形式，向全省的小學低齡段、小學高齡段、初中段、高中段以及大學段，投放校園地震應急疏散演練宣教片等防震減災科普內容[7-8]。又如中國教育學會籌建，多部門聯合共建，覆蓋全國中小學生及幼兒園學生的“學校安全教育平臺”，也是含有地震避險和自救互救知識的科普視頻、科普文章等防震減災知識內容。

2.3 智慧數字交互體驗

相較于傳統灌輸式的科普教育模式，智慧數字交互體驗形式則更能發揮受眾個體的主觀能動性，調動其參與積極性，更大程度的擺脫被動感知束縛，推進主動思考探索，更有助于個體科學素質的提升[9]。以“全國中小學安全教育日”為契機，引導學生實際體驗數字交互，逐步培養學生對這一科技資源的使用興趣，能夠有效地充實學生們防震減災等各領域的科技科普知識。例如中國科協、教育部、中國科學院共同建設，基于互聯網傳播并具備交互體驗功能的國家級公益性科普服務平臺-中國數字科技館。就是以青少年為主要受眾群體，匯聚了防震減災知識在內的大量科技、科普資源，涵蓋微視頻、移動VR、直播、科學小游戲、圖文庫、主題線上線下活動等多重創意體驗模塊，既能夠激發學生們的科學探索興致，也實現了科普知識的潛移默化傳播。

3 結語

防震減災科普教育是牢固貫徹和深入踐行習近平總書記提出的“兩個堅持、三個轉變”防災減災救災新理念，不斷培育和提升社會公眾的防災減災救災意識，逐步減輕災害風險，提升全社會抵御自然災害的綜合防范能力的必要環節和重要手段之一。面向中小學生群體開展傳統與新媒體、線上與線下的各類導向正確、形式多樣的防震減災科普教育，能夠更加直接的引導其掌握地震科學知識、自救互救方式和應急避險方法，營造正確認識地震，科學應對地震的良好氛圍，進而促進了中小學生群體以及全社會的防震減災意識和能力的形成與提升。文中所述的兩種科普教育方式各具特色，各有千秋，各具優劣。傳統科普教育形式更具體驗感和實操性，可以讓學生們更加“設身處地的感受地震”。但也難免會受到時間、空間等客觀條件限制，例如部分城市和農村并不具備地震科普館等類似能夠提供防震減災科普功能的場地場所等問題。而新媒體科普教育形式則在便捷性和廣域性上表現的更加突出。移動互聯網直播、在線教育云平臺、智慧數字交互體驗等不再受到空間的限制，只要身邊有手機或電腦都可以實現隨時隨地的學習瀏覽，并且樣式和內容更加豐富，角度和方向更加多樣。只是新媒體形式需要一定的技術支撐作為前提，而且通常情況下“只能看到，不能摸到”，實際體驗上稍遜一籌。不過無論選擇哪種科普宣傳形式，只要滿足客觀條件，適合中小學生群體，就都能夠達到理想的科普宣教效果。

本文由內蒙古自治區地震局資助。