專業導論課課程思政建設探索與實踐

摘" 要：農學專業導論是農科高校農學專業開設的一門專業基礎課，先天帶有課程思政基因。為推進高等教育立德樹人的根本任務，實現課程育人，深入挖掘農學專業相關課程思政元素，有機融合于課程教學。同時，結合“院士專家現身說法+傳統課堂”“書記院長第一課+傳統課堂”“知名校友進課堂+傳統課堂”，探索并建立專業導論課課程思政教學新模式，激發學生對農學專業的“認識、認知、認同”，促使學生自覺踐行“知農、愛農、強農、興農”責任擔當，進而實現“三全育人”目標，并為相關專業開展課程思政建設提供參考。

關鍵詞：專業導論；課程思政；農學專業；課程育人；教學模式

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）24-0157-04

Abstract： \"Introduction to Agriculture Specialty\" is a basic course for agronomy majors in agricultural colleges， which came into being with the gene of ideological and political theories teaching in all courses. In order to promote the fundamental task of higher education of moral cultivation and realize curriculum education， the elements of ideological and political theories teaching in all courses related to agronomy major are deeply explored and organically integrated into curriculum teaching. At the same time， combined with \"academician expert presentation plus traditional classroom\"， \"Secretary Dean's first lesson plus traditional classroom\" and \"famous alumni plus traditional classroom\"， explore and establish a new ideological and political teaching model of \"Introduction to Specialty\"， stimulate students' \"understanding， cognition and recognition\" of agricultural majors， and encourage students to consciously practice the responsibility of \"knowing agriculture， loving agriculture， strengthening agriculture and revitalizing agriculture\"， in order to achieve the goal of education， and provide reference for related majors to carry out curriculum ideological and political construction.

Keywords： Introduction to Specialty; ideological and political theories teaching in all courses; agronomy major; curriculum education; teaching model

課程思政是促進高校思想政治教育工作的一種教育理念，是將思想政治教育貫穿教學過程，實現“三全育人”的有效教學途徑。早在2014年，上海高校提出“課程思政”理念，試點探索“課程思政”教育教學改革[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。因而高校育人要用好課堂教學這個主渠道，基礎課和專業課都要做好思政教育，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政理論課同向同行同發力，形成協同育人良好效應[3]。2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了“十大”育人體系，其中第一項就是構建課程育人質量提升體系，推進以課程思政為目標的課程教育教學改革，把思政元素融入高校課堂，促進課程思政元素與專業知識的融合。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]，指出在專業課程的教育教學過程中要結合課程內容與特點有機融入思政元素，達到“三全育人”目標。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調高校“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[5]。因此，課程思政是高校實施全員、全過程、全方位育人的重要育人方式，也是有機融合知識傳授、能力素質培養與價值引領的立德樹人的內在要求。

專業導論課是高校新生了解本專業的第一堂課，是穩固新生專業思想、提升專業興趣和提高專業認知認同的重要“平臺窗口”，是新生系統全面了解專業所在學科和專業課程體系的一門專業基礎課程[6]。由于學習環境、方式和動力改變，高校新生入學后往往表現為：一是學習目標不明，思想松懈，學習動力不強；二是理想高校和專業與現實存在一定差距，情緒起伏不定；三是專業和學科認知缺乏，學習迷茫，專業思想不穩[7]。針對上述問題，高校專業導論課應運而生，旨在通過此課程，幫助高校新生認知所學專業、學科及學院，提升學生對專業發展與未來就業方向的認識，堅定學生學好本專業、從事本專業工作的信念，樹立正確的專業思想觀，明確四年大學生涯奮斗目標，為后續專業課程學習打下良好基礎。

農學專業導論是涉農高校農學專業開設的一門專業基礎課，該課程主要針對農學專業新生開展“專業認識、專業認知、專業認同”的專業思想教育，先天帶有課程思政基因，是培養農學專業學生成為“懂農業、愛農村、愛農民（一懂兩愛）”“寬博知識、寬精技能、寬厚素質（三寬），下得去、用得上、留得住、上得來（四得）”新農科人才重要的一把鑰匙。課程思政融入專業課程，是將思想政治教育理論貫穿到大學專業課程教學全過程中，深入挖掘專業課程的思政元素，充分發揮課程教學的專業引導和思政教育作用，以構建專業知識學習、能力素養培養、價值觀引領“三位一體”的課程思想政治教育體系。目前，關于課程思政引入專業導論等專業課教學及其相關教學教改探索與實踐，很多高校已經開展了大量研究與探索，如西北農林科技大學開展課程思政在農林院校園藝植物生物技術專業課教學中的探索[1]；東北林業大學開展了課程思政融入植物發育生物學課程教學教改實踐探索[3]；揚州大學開展蔬菜栽培學課程思政設計與實踐[8]；蘇州科技大學開展了生物技術專業導論課程實施“三全育人”混合式教學模式的教學改革探索[9]。因此，探索與實踐農學專業導論課程思政建設，激發大學新生對農學專業的“認識、認知、認同”，促使學生自覺踐行“知農、愛農、強農、興農”責任擔當，為培養新時代“有情懷、有知識、有能力”的優秀新農科復合型人才奠定基礎。

1" 農學專業導論課程現狀與存在問題

目前，很多高校都開設了專業導論課，但授課內容、教學水平及教學效果都存在一定差異[10-12]。如專業導論課開設時間，一些高校將專業導論課安排在大三伊始階段，而大部分高校安排在大一開始階段；專業導論課程沒有制定教學大綱，更沒有相應教材；專業導論課程存在著課程標準不夠規范、師資隊伍不夠完善、考核方式不夠合理；課程設置學分與教學內容不一，一般而言，設置1個學分、16個學時。以作者所在高校農學專業導論課為例，該課程是2017年開設的面向農學專業的一門專業基礎必修課，旨在讓學生能了解作物學科等理論知識體系和發展應用前景，了解作物生產技術及應用、了解大國農業現狀與發展，結合最新科研進展，樹立新生對農學專業課程的興趣，為后續的農學專業課程知識學習奠定基礎；該課程設置8個專題內容，分別為農業學科的分類及其特點、農業的基本概念及其基礎地位、農業的起源變遷與發展、現代農業發展趨勢、作物學的概念及學科特點、作物生產技術、學校農業學科的現狀與特色和農學專業培養方案解讀。課程8個專題內容針對性講授農學專業、學科特點與優勢、農業起源和現狀與發展趨勢、四年學習規劃與目標，對培養學生了解和掌握與學科和專業相關的產業發展狀況、學科發展前沿、發展趨勢及就業或發展前景，掌握作物學相關學科的基本技術，具備農業可持續發展的意識與基本知識，具有良好的道德情操、思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀起到了積極作用。由于該課程性質與目的，課程考核以撰寫論文報告形式進行，課程開設過程中發現一些問題：一是部分學生聽課熱情不高、課堂“開小差”時有發生；二是局限于單一的傳統講授教學模式，師生互動交流與討論不夠；三是教學方法和手段枯燥，教學效果不理想；四是課程思政元素融入課程教學內容不多，價值觀引領不足。

2" 農學專業導論課教學創新模式探索與實踐

自2021年，作者所在高校改變以往專題內容講授的傳統課堂，探索“院士專家現身說法+傳統課堂”“書記院長第一課+傳統課堂”“知名校友進課堂+傳統課堂”等農學專業導論課程教學新模式。邀請院士專家談談“學農與人生”，分享自身學農成長經歷與農業科學家的科學研究故事和科學家的人格魅力，有助于提升愛農學農熱情，增強農學專業認同感、自豪感，進而引起學生學農興趣，讓學生以院士專家為榜樣，向科學家學習，情系農業，奉獻農業，把自身成長成才融入到國家農業高質發展中去，用實際行動實現“知農愛農興農”的時代新要求。邀請書記院長講授涉農學院發展與學科優勢，通過系統地介紹學院發展概況、專業設置、專業特色、專業發展現狀及專業就業前景，展示辦學特點、學科優勢和人才培養特色，全面了解學院、了解學科、了解專業，答疑解惑，明確專業發展目標與未來方向。邀請知名校友企業家講授行業發展與科技需求，以杰出校友的發展成就以及農學相關專業崗位中積累經驗和實戰歷練，影響和鼓勵新生學農熱情，引導學生及早進行學涯規劃。通過“院士專家現身說法+傳統課堂”“書記院長第一課+傳統課堂”“知名校友進課堂+傳統課堂”等教學新模式，激發學生對農學專業的“認識、認知、認同”，促使學生自覺踐行“知農、愛農、強農、興農”責任擔當，培養“有情懷、有知識、有能力”的優秀新農科復合型人才。同時，對農學專業導論課程思政教學內容與課程思政元素進行優化設計，搜集農學專業相關課程思政元素（典型案例），如“糧食安全-國之大者、袁隆平等老一輩科學家愛農學農故事、民以食為天、中國飯碗、種業振興、綠色青山就是金山銀山的理念、大國農業、農業強國、現代AI智慧農業、強農興農的時代責任、把論文寫在大地上的現實追求”等農學專業課程思政元素[13-15]，構建思政元素庫，并有機融合于專業導論課程，做到“潤物無聲”的育人效果，培養和引導學生樹立正確的人生價值觀，實現專業知識傳授與思想政治教育的有機統一。由上述兩個方面，構建農學專業導論課程思政教學新模式（圖1）。

同時，下一步教學團隊將繼續探索農學專業導論課程思政教學新模式，如拓展課程知識體系，將現代農業領域的最新進展和學院科學研究的最新進展有效融入課堂，增加教學的趣味性和學生的參與感，增強學生學農興趣，提升學生學農自豪感；還如帶領學生到校內校外實踐基地開展田間課堂，作為農學專業導論課程重要的教學方法補充，通過校內外教學實驗室、創新試驗基地、現代化大型農場、現代化涉農企業等觀摩學習，讓學生實際接觸了解農學專業研究內容及未來現代農業藍圖，激發學生學農興趣和專業學習熱情，同時，使學生對農學專業相關的企業行業產生直觀認識，拉近課堂理論知識學習與實際現代化農業的距離，進一步增強學生的農學專業認知度和明確四年學涯規劃目標。

3" 改進農學專業導論課程考核，豐富評價方法

農學專業導論課程考核主要由平時考勤和期末撰寫論文或報告兩方面構成，存在學生對待課程不重視，認為課程不考試，學習壓力不夠、熱情不高等情況，很難讓學生平時認真學習，也無法體現課程考核的全面性和過程性。我們以促進學生學習為目的，轉變課程考核方式，注重過程考核，采取多元化考核方式，平時考勤和課堂表現占30%，平時課程作業或論文報告（2～3次）占30%，課程期末考核40%，期末考核形式多樣化實施，一是翻轉課堂，讓學生圍繞課程學習或指定題目范圍，開展課程匯報；二是撰寫調研報告或研究小論文或學涯規劃；三是組織開卷考試[9]。改進農學專業導論課程考核，豐富評價方法，增強學生課堂學習的主動性。通過多層次、多樣式課程考核（翻轉課堂、調查報告、小論文、學涯規劃和心得體會等），突出學生自主學習和過程考核，激發學生學習熱情。

4" 農學專業導論課教學改革實踐意義

4.1" 提高學生的專業認同，主動規劃自己的學涯

農學專業在涉農高校歷年招生中第一志愿報考率較低、錄取分數不高，學生基礎相對薄弱，由于對專業、行業缺乏了解，專業認同感較低，未來就業前景不明確。農學專業導論課程依托高校農科優勢，邀請院士專家進課堂，介紹農業發展和最新研發成果，使專業前景可視化，潤物無聲地增強學生對本專業的認同感，實現理論與實踐齊頭并進。在農學專業導論課程教學內容中向學生展示農學專業畢業生的就業情況，邀請杰出校友介紹自身發展成就以及在農學相關專業崗位中積累經驗和實戰歷練，將本行業的先進技術及前沿知識傳授給學生，利用知名校友的事跡影響和鼓勵農學專業新生，引導學生及早規劃自己的學涯與未來。

4.2" 創新專業導論教學新模式，課程思政滲透式融合課堂

農學專業導論課程教學起初主要是采用傳統的教學模式即課堂講授模式，在專業導論課的教學效果中存在明顯劣勢。專業導論課程是學生后續其他專業課程的“緒論”，其教學模式的建立要多維并舉，才能引導并提高學生對后續的專業課程學習熱情。針對農學專業課程體系建設，改進與創新農學專業導論課的教學模式，探索并實施院士專家專題講座、書記院長第一課、知名校友進課堂、自主學習與翻轉課堂等多環節的參與式教學與學習，將授課方式從單一課堂拓展至多維課堂，強調師生互動，發揮專業導論課教師開展課程思政建設的積極性，挖掘農業相關的思政元素、構建思政元素庫，在課程教學中潛移默化地進行思政教育，做好隱性教育、“三全育人”，突出學生的中心性，注重教學過程評價與結果評價的結合。通過課程思政與價值引領，促進學生自然接受，引起學生情感共鳴，激發學生學習動力。同時，把價值觀引領“滲透式”地融入課程教學過程中，持續深化“糧食安全”“農業強國”“鄉村振興”“論文寫在中國大地”等最新思政內容，重點培養學生的“大國三農”情懷，提升學生的知農興農強農責任擔當，拓展農學人才培養規格，培養具有“一懂兩愛”“三寬四得”的高層次復合型農科人才，真正做到“三全”立德樹人。

5" 結束語

在農學專業導論課程教學中開展課程思政新模式實踐與探索，利于提升專業課程學習興趣，促進學生思考和探究，提高學生對農學專業認知與專業認同。通過對農學專業導論課教學模式改革與創新，切實提升學生學農愛農興趣，穩固專業思想。通過多種形式（院士專家專題講座、書記院長第一課、知名校友進課堂等）激發學生對專業的了解和熱愛，引導學生盡早盡快明確學習目標。以學生為中心，從“教學”轉向“教育”，發揮農學專業導論課程育人的價值引領作用，潛移默化地影響學生思想、行為和價值觀，實現立德樹人。通過專業導論課程教學改革創新與教學團隊教師的協作，傳授學生專業知識和培養學生能力素質的同時，引導學生爭做“有情懷、有知識、有能力”的優秀新農科復合型人才。

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