新課標背景下信息技術(shù)融合初中英語聽說教學(xué)創(chuàng)新案例 ?

摘 要：理解性技能中的“聽”與表達性技能中的“說”，是學(xué)生應(yīng)熟練掌握的英語語言技能。近年來，不少地方的中考英語口語考試采用“人機對話”測評方式，取代了以往“人人對話”的傳統(tǒng)測評方式。隨著信息技術(shù)與英語教學(xué)的不斷融合與滲透，如何更好地利用信息技術(shù)開展初中英語聽說教學(xué)，優(yōu)化聽說教學(xué)策略，提高聽說教學(xué)效率，規(guī)范聽說測評方式，是廣大專家學(xué)者、一線教師關(guān)注的問題。本文以仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”為例，探討信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)深度融合的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：人機對話；信息技術(shù)；初中英語聽說教學(xué)

作者簡介：黃穎婷（1993.08-），女，福建漳州人，福建省漳州第一中學(xué)，中學(xué)二級教師。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。新課標鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。作為英語學(xué)科語言的重要組成部分，聽說能力是語言輸入和產(chǎn)出的主要方式。理解性技能中的“聽”和表達性技能中的“說”，相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用，在發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，起著至關(guān)重要的作用。

二、英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

進入21世紀以來，信息時代逐漸向智能時代過渡。在教育教學(xué)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)支撐教育教學(xué)質(zhì)量的提升，圖像識別、語音識別、人機交互、智慧課堂等技術(shù)不斷引入英語課堂教學(xué)和評價，英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求以語言能力為基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”，外語教學(xué)能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于學(xué)生。對學(xué)生更全面的評價有利于教師掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中依托智能化信息技術(shù)，分析和呈現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，能有效促進其英語自主能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)與測試評價協(xié)同育人的效果。

中考英語口語測試采用人機對話考試是教育發(fā)展的趨勢，以“一人一機”取代傳統(tǒng)“人—人對話”或“師—生對話”的測試評價模式，即由計算機代替英語教師扮演考官角色，所有考題和指令均有計算機發(fā)出，考生根據(jù)從耳機中聽到的或在計算機屏幕上看到的指令和要求回答問題。考試中，計算機會自動記錄考試語音信息；考試結(jié)束后，計算機將對考生的考試錄音進行全自動分析評分。考試全過程不介入任何人為因素，最大限度地體現(xiàn)考試的公平性和客觀性。

人機對話測評機制依賴于語音識別系統(tǒng)，融合了信號處理、統(tǒng)計模式識別、人工智能等高新技術(shù)。研究語音識別系統(tǒng)支持下的人機對話模式在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的聽說能力，助力核心素養(yǎng)落地。

中考英語測評方式的改變，有助于促進英語聽說考試向科學(xué)、常態(tài)化轉(zhuǎn)變，有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“啞巴英語”“聾子英語”等教學(xué)異化現(xiàn)象。然而，不可否認的是，目前的初中英語聽說教學(xué)仍存在“重知識，輕能力；重筆試，輕聽說”的現(xiàn)象。教師片面重視學(xué)生筆頭書寫能力的發(fā)展，對新出現(xiàn)的教育教學(xué)形式缺乏了解，對悄然興起的教育變革認識不足，課堂上依舊以掌握碎片化的語言知識和技能訓(xùn)練為主，僅僅關(guān)注聽說語篇的表層信息和詞匯句式知識，側(cè)重學(xué)生對脫離真實情境的語言和句型的機械操練，并未引導(dǎo)學(xué)生對聽說文本進行深層次的解構(gòu)和思考，忽視基于主題意義探究的英語學(xué)習(xí)，未關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以及文化意識的塑造，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標背道而馳。

三、信息技術(shù)賦能初中英語聽說教學(xué)實施路徑探究

下面以仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”為例，探究信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)深度融合的路徑。本課例以“Food and Meals”主題，以設(shè)計中西方菜譜為主線，通過一系列層層遞進的語言、思維、文化相融合的教學(xué)活動，幫助學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展技能、運用策略、感悟文化，樹立意識，在習(xí)得語言的同時增強文化自信，使核心素養(yǎng)落地課堂。與此同時，本課例以AI人工智能技術(shù)為依托，形成信息化教學(xué)模式，借助平板電腦移動終端，以機器評價代替過去的人工評價，更加客觀公正地評價學(xué)生的聽說能力，實現(xiàn)科技賦能教育、技術(shù)助力學(xué)習(xí)。

值得一提的是，授課所用標準化智能錄播教室，錄播系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)進行管理，具有自動化錄制、自動跟蹤、自動上傳存儲和直播等功能。錄播教室內(nèi)安裝希沃電子白板交互終端，且各小組配備一臺可連網(wǎng)的平板電腦，采用“云+網(wǎng)+端”的智慧課堂服務(wù)方式，實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析上傳，可滿足師生教與學(xué)的立體溝通與交流的需求。

表1、表2為本課例的教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)語

本課例借助智能教學(xué)平臺，采集課前、課中、課后學(xué)生朗讀單詞和課文的數(shù)據(jù)并進行對比分析，進行對“說”的評價，且評價數(shù)據(jù)的分析均采用機器評價且量化打分，實時反饋并全班呈現(xiàn)。通過課后對比分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀平均得分由課前的93.21分提升至課后的94.02分。本課例在市直公開課上，受到了聽課專家和教師的一致好評。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]羅之慧.中學(xué)英語教學(xué)問題與對策[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2017.

[3]俞顯.智能語音測評技術(shù)對中考生感知影響的實證研究[J].考試研究，2020（5）：62-67.

[4]何鋒.江蘇省初中英語聽力口語自動化考試實踐和思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（7）：6-10.