大學生英語課外自主學習動機與驅動力初探

摘 要：本研究采用問卷調查的方法，以廣東白云學院大一理工科專業學生為研究對象，探索了大學生英語學習的驅動力、課外自主學習投入的時間和自主學習途徑，指出缺乏內驅力、課外學習時間不足以及自主學習方法不佳是大學生英語水平提升緩慢、停滯甚至倒退的主要原因。本研究對大學英語教師采用何種教學策略和方法有一定的啟示作用。

關鍵詞：課外自主學習；驅動力；學習動機

作者簡介：鄭煒煒（1982.03-），女，湖北當陽人，廣東白云學院，助教，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、英美文學；張婷（1996.02-），女，湖南醴陵人，廣東白云學院，助教，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、英美文學。

一、研究背景

在大學英語教學中，經常有學生向筆者反映這樣的問題，即通過一兩年大學英語學習，感覺自己的英語能力比起高中階段不升反降。不少大學生對此表示認同，甚至有學生給出大學英語課“水課”多的評價。這不得不讓大學英語教師反思自己的教學行為，難道大學英語教學總體來說是失敗的嗎？教學效果比不上高中嗎？

筆者對這種比較普遍的現象的原因進行了探究，發現大學英語教學總體水平下降與教師的教學水平關系并不大，造成這一現象的最主要原因是學生自主學習的驅動力不夠、投入時間不足和方法不佳。大學英語學時較之高中階段明顯減少，大部分院校每周只有2-4個學時，這就意味著課上學習強度比高中階段明顯減弱。大學英語教師的角色也發生了較大的改變，不再是學生學習的監管者和督促者，更多的是協調者和幫助者，這就導致教師對學生的監管力度大大降低。這種教學模式的改變對學生課外自主學習提出了很高的要求。自主學習的投入時間不足及方法不佳導致學生英語水平提升緩慢、停滯甚至倒退。

二、研究方法及結果

筆者對廣東白云學院大一理工科專業學生進行了問卷調查，主要內容是大學英語學習的驅動力、課外自主學習投入的時間和自主學習途徑。共收到有效問卷118份。針對英語重要性的調查結果顯示，絕大部分學生認為英語學習比較重要的，其中認為非常重要的占30.51%，認為比較重要的占40.68%；只有不到30%學生認為不太重要，其中認為重要性一般的為23.73%，認為比較不重要的占2.54%，認為非常不重要的占2.54%。雖然大部分學生肯定了英語學習的重要性，但學習動機和投入時間卻明顯不匹配。針對學生英語自主學習動機和目的的調查數據（可多選）如圖一所示：

圖一 " 英語學習動機及目的

這組數據表明，學生學習英語的動機和目的中，占比最大的是為了通過相關考試（66.95%），認為對就業有幫助的約占50%，出于興趣愛好的約為1/3，只有較少學生是為了出國留學（這與本校的學情有關，本校定位是產出導向的應用型大學，絕大部分學生會在畢業后直接就業）；約43%的學生選擇了因為學校課程設置有英語課，也就是只是服從學校的安排，缺乏主動學習動機。加德納把學習動機劃分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指學習者對目的語群體和文化表現出相對積極肯定的態度，認同感很強，期望融入目的語群體，希望習得目的語的語言及文化；而工具型動機是指學習者學習某種語言主要為了追求某種語言所能帶來的實際價值和優勢，比如為了出國、娛樂、工作等而學習語言的動機，即語言被視作達到某種目的的工具。調查時設置的五種動機中，興趣愛好屬于融合性動機，學校課程設置有英語課屬于被動學習（無動機），其余三項都屬于工具型動機。這就說明約1/3的學生進行英語學習的動機是融合型動機，絕大部分學生是工具型動機，而約43%的學生是完全被動學習（無動力）。這與清華大學2013年對非英語專業學生大一學生的英語學習動機研究報告結果是吻合的。清華大學的研究報告指出，不同專業的學生具有明顯不同的英語學習動機。來自人文、社科、藝術等文科類專業的學生以融入型動機居多，他們更多的是對西方的歷史、文化、文學以及風土人情等人文知識感興趣，這種興趣使他們愿意付出更多的時間和精力； 而理工科類學生的英語學習動機呈現明顯的工具型特征，他們學習英語的主要目的是將英語當成工具。因為參加問卷調查的學生都是理工科專業，英語學習動機的工具型特征呈現壓倒性優勢。加德納認為，通常情況下持融合型動機的學習者會比持工具型動機的學習者更成功。持工具型學習動機的學生往往存在學習不能持之以恒，動力在達成目的后立刻喪失以及投入時間和精力較少的情況。這組數據顯示，參加調查的學生普遍存在學習動力不足、內驅力不夠的情況。

大學英語課時減少，學生課外自主學習動力不足，違背了二語習得的自然規律，自然會出現英語能力下滑、學習效果不佳的結果。克拉申語言習得理論的核心部分之一是輸入假設（The Input Hypothesis）。他指出，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，需要連續不斷地進行有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。這揭示了語言學習的規律，也就是語言學習需要不斷地輸入輸出，反復地練習，不斷積累，才能達到循序漸進的效果，從而實現螺旋式穩步上升。一般的技能在學會之后可能多年不練習還會記得，只是有所生疏。然而語言一旦中斷了輸入和輸出的反復練習，抑或降低了練習的強度和頻率，就會出現下降趨勢，甚至遺忘。這就使很多學生產生英語水平停滯不前甚至下降的感覺。

大學階段，自主學習占據舉足輕重的地位。然而學生的內驅力不足，受到的監督較少，自控力較弱，大部分學生缺乏少對英語學習的系統規劃，導致長期以來并沒有合理利用課堂之外的自主學習時間。針對學生課外投入英語學習的時間的調查結果顯示，約9.32%的學生從來不會主動抽出時間學英語，24.58%的學生只會投入不超過半小時的時間，學習時間大約1小時的學生只占29.66%；36.44%的學生不會專門安排時間學習英語，只會安排時間完成教師布置的作業。由這組數據可以看出，雖然學生認為英語學習比較重要，但大部分學生還是寄希望于課堂，課外進行英語學習的時間非常有限，即使有也一般是為了完成師布置的作業或任務。在對每天英語學習時間的估計統計結果顯示，2小時及以上的只占11.86%，1-2小時的約為37.29%，不足1小時的約占39.83%，而從不學習的約占11.02%。由這組數據不難看出，絕大部分學生投入時間不足兩小時，明顯存在時間投入時間與高中階段相比大幅度下降，練習時間減少的情況。

在如此有限的課外投入時間中，又有多少是真正有效的呢？通過對學生英語自主學習途徑進行調查發現，學生對網絡學習和智能設備的依賴性非常大，約九成學生認為互聯網對英語學習起到了較大的輔助作用。只有約一成學生認為互聯網對英語學習沒有太大或甚至沒有積極的影響。68.64%的學生表示最常用的學習方式是上網搜索各種學習資料，15.25%的學生會經常去圖書館借書學習。

圖二呈現了對學生課外英語學習方式的調查結果（可多選）：

圖二 "學生課外英語學習方式

由圖二可知，絕大部分學生對視頻學習非常依賴，閱讀書籍的學生只有不到一半，約30%的學生通過做題來提高英語水平。學生對互聯網的依賴是顯而易見的，然而互聯網對英語學習提出了兩個挑戰：一是網絡上充斥著各種游戲、社交媒體、娛樂信息等，給學生的學習帶來很大的干擾，導致學生在網上查資源和學習的時候非常容易分神。圖三呈現了對學生課外使用互聯網目的的調查結果（可多選2-3項）：

圖三 " 學生課外使用互聯網的目的

由圖三可以看出，只有一半的學生是利用互聯網學習的，62.25%的學生用互聯網來打游戲，約40%的學生會用互聯網進行其他娛樂活動。很多學生表示，利用互聯網學習時很容易被各種信息所吸引，學習時間被娛樂和回復各種信息等活動占用。

二是網絡上的信息與資源過于龐大，讓學生很難選擇適合自己的資料，從而導致學習效果不佳。大部分學生在海量資源面前作出的選擇是相當盲目的，往往很難選到符合自己水平的資源，要么語速過快或過慢，要么詞匯量過多或過少，要么娛樂性過強或教育意義不大。且所選資源缺乏系統性，屬于較為碎片化的學習，缺少過渡銜接和復習的環節。現在網絡上充斥著各種各樣的自學資源，視頻資料層出不窮。然而作為信息直接獲取者的學生并不懂得如何在海量的學習資源中篩選出最適合自己的資源，無法充分、有效地利用這些資源。這就導致學生雖然付出了時間和精力自學英語，但卻并沒有習得，沒有真正掌握，學習效果大打折扣。學生對學習資源的挑選是相對盲目的，這違背了語言習得規律。克拉申指出，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入（Comprehensive Input）”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。 這就是其著名的i+1公式。i代表學習者現有的水平，1代表略高于學習者現有水平的語言材料。學生是很難在海量資源中定位到i+1的語言材料的，要么選得過于簡單，要么過于難，這樣很難達到有效提高英語水平的效果。另外，學生在網絡學習中不得其法，盲目地看各種視頻，忽視了語言學習需要重復、重復再重復的規律，走馬觀花地觀看，結果花了很多時間卻并沒有真正學到。

學生在自主學習中會遇到較多困難，使得他們很難長期堅持，收獲甚少。針對學生自主學習所存在問題的調查結果顯示：占比最大的是學生的惰性，61.86%的學生表示很難堅持，容易懈怠；34.75%的學生表示資源太多，不知道如何選擇；38.98%的學生對自學方法不夠了解，不知道怎樣自學；還有37.29%的學生表示學習效率太低，看不到成效。種種困難使得學生在自主學習中效率較低，容易放棄。

三、研究啟示

本研究對教師在大學英語教學中采用何種策略和方法有一定的啟示作用。在對學生課外學習的內驅力和動機進行初步探索的基礎上，針對學生自主學習存在的主要問題，教師應該在教學中注意以下幾個方面：

充分意識到興趣的引導作用，提高學生的自我效能感及能動性的作用。在教學中把培養學生的學習興趣、激發學生的主觀能動性放在重要位置，積極引導督促。

強化融合型動機，盡量規避工具型動機，幫助學生建立較長期、較遠景的目標，養成自主學習的習慣，努力強化內在動機，以動機來帶動學生自主學習。學習動機、投入程度和學習效果往往成正比，動機越強，投入時間越多，學習效果往往越好。 " " 加強對學生自主學習的監督和評價。搭建良好的課外學習平臺，幫助學生選擇符合自身水平的資料進行自主學習，并建立科學的形成性評估機制，在一定程度上有效監督并督促學生進行課外自主學習，不要讓自主學習流于形式。

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