大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)分析

摘 要：近年來，隨著我國教育體系的深入改革，各類新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各階段各學(xué)科教學(xué)中，再加上當(dāng)前信息技術(shù)手段更新升級速度越來越快，傳統(tǒng)課堂授課模式逐漸衍生為“線上+線下”混合教學(xué)模式，徹底打破了以往課堂授課時間和空間上的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源和課堂授課內(nèi)容共享。基于此，本文主要針對大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)進行深入分析，論述大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)的意義，全面研討了大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)存在的問題和弊端，最后提出針對性對策建議，以期不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；“線上+線下”；混合式教學(xué)；課程建設(shè)

作者簡介：張玥，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院。

大學(xué)英語課程是高校重要的公共基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語實踐能力，幫助學(xué)生在大學(xué)階段更好地強化英語知識和語言交流能力等。但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍舊存在不少問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無法得到充分保障。因此本文對大學(xué)英語課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式進行深入分析與研討，將線上學(xué)習(xí)和課堂授課有機聯(lián)系，以實現(xiàn)二者的雙贏互補，進一步滿足大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個性化和多元化需求。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)概述

“線上+線下”混合式教學(xué)依托于當(dāng)前飛速發(fā)展的信息技術(shù)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機聯(lián)系，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。教師在實際教學(xué)過程中可以結(jié)合不同授課方式的特點和優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性作用，啟發(fā)學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)。在“線上+線下”混合式教學(xué)中，線上教學(xué)階段需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺或其他視頻手段等，而線下教學(xué)則更加側(cè)重于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，讓教師與學(xué)生能夠進行面對面溝通交流。“線上+線下”混合式教學(xué)既滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，也提高了各類教學(xué)資源的利用率，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)的意義

（一）強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“線上+線下”混合式課堂教學(xué)模式，有利于進一步強化學(xué)生的主體地位。教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，有針對性地上傳學(xué)習(xí)資源和相關(guān)授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的反饋情況為其布置更有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（二）提高教學(xué)效率水平

應(yīng)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生直接在線上進行簽到，教師只需要對學(xué)生的簽到結(jié)果進行審查即可，節(jié)省了課堂教學(xué)時間。在線下授課階段，教師可以積極應(yīng)用多媒體授課資源，引入慕課、微課等諸多教學(xué)素材，進一步充實教學(xué)內(nèi)容，減少板書的書寫時間，更有針對性地布置作業(yè)、進行課堂小結(jié)等，可以直接以線上提交的形式進行匯總評價，真正提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量水平。

（三）拓展大學(xué)英語教學(xué)資源

應(yīng)用“線上+線下”混合式模式能夠保障教學(xué)內(nèi)容的靈活性和高效性，教師可以針對不同教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面收集相關(guān)教學(xué)資源和內(nèi)容，對其進行充分整合，落實于課堂教學(xué)中。例如，在授課時，教師可以結(jié)合學(xué)生未來的工作崗位情況和工作情境進行氛圍創(chuàng)設(shè)，引入與之相關(guān)的案例和教學(xué)資源，從中進一步引出與之相關(guān)的知識、語法、句式等，對現(xiàn)有英語教學(xué)內(nèi)容進行充分拓展，提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

三、大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)存在的問題

（一）教師方面

很多教師對線上授課仍舊存在抵觸心理，甚至無法充分運用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)效率，忽視了“線上+線下”混合式教學(xué)模式的綜合運用，導(dǎo)致教學(xué)難以有效推進。很多年齡相對較大的教師對信息化教學(xué)設(shè)備缺乏了解，導(dǎo)致線上授課或線上指導(dǎo)突然中斷或出現(xiàn)其他問題。在教學(xué)手段方面，仍舊有一些教師認(rèn)為“線上+線下”混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展之下的被動產(chǎn)物，并沒有真正認(rèn)識到線上與線下相結(jié)合的授課方式能夠真正打破傳統(tǒng)課堂的空間局限和時間限制，讓師生之間能夠以多種形式進行互動，因此其缺少切實有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，影響了課程建設(shè)進度。

（二）學(xué)生方面

很多學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在畏難心理，甚至有排斥心理，更加傾向于被動化的聽課和學(xué)習(xí)方法。例如在進行閱讀、寫作等專題技能學(xué)習(xí)時，并沒有過多重視技巧的靈活運用。大學(xué)英語課程往往需要進行期末考試，因而學(xué)生的抵觸心理會越來越強，往往需要教師進行思想引導(dǎo)和評價鼓勵。另一方面，要進一步強化課程思政。大學(xué)英語課程不僅需要幫助學(xué)生提高語言輸出技能，實現(xiàn)英語的良好溝通與交流，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的語言觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀，因此需要積極應(yīng)用新型授課模式，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（三）教學(xué)實施方面

在實際開展教學(xué)時，很多教師所開展的“線上+線下”混合式教學(xué)存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}，例如，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面無法實現(xiàn)有效契合等。對于絕大多數(shù)教師而言，在開展線上教學(xué)時，往往單一地將授課地點轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并沒有充分用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)手段過于機械，在一定程度上造成了教學(xué)資源和信息資源的浪費，同時也增加了教師的工作量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。個別教師在“線上+線下”課程建設(shè)中，并沒有站在學(xué)生需求的角度進行課堂規(guī)劃，重點難點不明，將過多的理論知識和授課內(nèi)容集中于線下課堂，而線上授課階段的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時效性不強，難以開展有效的監(jiān)督和學(xué)習(xí)任務(wù)配置，難以充分發(fā)揮“線上+線下”課程建設(shè)的效果。

四、大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)對策建議

（一）學(xué)生自主開展線上預(yù)習(xí)

“線上+線下”課程建設(shè)不單單意味著教師將授課地點轉(zhuǎn)移至線上，而是需要應(yīng)用信息技術(shù)，充分提高教學(xué)效率和綜合教學(xué)水平。在線上教學(xué)階段，教師需要為學(xué)生提供線上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語基礎(chǔ)給學(xué)生提供必要的教學(xué)資源和幫助指導(dǎo)，同時制定導(dǎo)學(xué)案等，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高課前線上預(yù)習(xí)的針對性和質(zhì)量。教師需要對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行全面統(tǒng)籌與規(guī)劃設(shè)計，針對不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)效率的學(xué)生，采取不同的授課方法，有針對性地篩選授課內(nèi)容。學(xué)生只需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時下載或獲取教學(xué)資源，自由選擇時間進行學(xué)習(xí)，也可以按照導(dǎo)學(xué)案中的課程內(nèi)容、重難點等有針對性地開展預(yù)習(xí)。很多學(xué)生缺少較強的自制力和自主性。教師可以直接布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將相關(guān)任務(wù)完成情況、課前預(yù)習(xí)情況等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師根據(jù)平臺提供的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長以及預(yù)習(xí)測試結(jié)果，全方面了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整后續(xù)線下授課內(nèi)容，開展針對性教學(xué)，切實提高線下課堂授課效率。

（二）教師開展線下高效授課

在線下授課階段，教師需要提前了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或測試結(jié)果進行學(xué)生學(xué)情的把控，及時了解學(xué)生在英語理論知識學(xué)習(xí)方面的薄弱之處和學(xué)習(xí)重難點，隨后在課堂授課中針對相關(guān)問題進行專項授課。教師可以在線下授課階段設(shè)置不同專題，以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程3》Unit1 Section A“如何取得成功”這個主題為例，通過角色扮演、分組討論、主題演講等形式，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中思考，之后表達(dá)自己的看法。可以讓學(xué)生就“大學(xué)生目前應(yīng)該如何努力以后才能在專業(yè)領(lǐng)域取得成功”進行分組討論，每個小組選一名代表總結(jié)匯報，其他組學(xué)生進行評價，學(xué)生之間進行互動。這樣可切實增強學(xué)生對英語知識的把握，同時也能強化學(xué)生的英語溝通與交流能力。

（三）課后線上鞏固知識內(nèi)容

課堂授課結(jié)束之后，教師往往會給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、練習(xí)等，旨在進一步幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識，消化知識點。在課后階段，教師可以應(yīng)用線上學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生進行理論知識和課堂授課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。在傳統(tǒng)課堂授課模式下，教師除了講授大學(xué)英語理論知識和內(nèi)容之外，與學(xué)生的互動交流較少，特別是對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，無法進行切實有效的監(jiān)督，很多學(xué)生由于缺少自制力和自主性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)方面存在不及時、不全面的問題，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果不佳。而應(yīng)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式后，教師可以應(yīng)用QQ、微信等方式與學(xué)生進行溝通與交流，學(xué)生可就在課后學(xué)習(xí)階段遇到的問題及時與教師進行溝通，得到教師的指導(dǎo)。

（四）教學(xué)案例及注意事項

1.教學(xué)案例。某高等院校所開設(shè)的大學(xué)英語課程應(yīng)用了“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以聽、說、讀、寫、實踐課程為主，每周安排四學(xué)時。教師在每次授課之前提前規(guī)劃和制定教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容，并在授課準(zhǔn)備階段通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度規(guī)劃、學(xué)習(xí)重難點以及相關(guān)教學(xué)課件；學(xué)生在保證網(wǎng)絡(luò)正常的前提之下，通過線上形式熟悉并了解相關(guān)內(nèi)容，確保能夠在相應(yīng)時間內(nèi)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程2》Unit1 Section A“一節(jié)難忘的英語課”為例進行“線上+線下”混合式教學(xué)。首先，在課前線上學(xué)習(xí)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師將視頻“How to learn a new language in six month？ ”上傳至班級QQ群，讓學(xué)生觀看視頻，記錄學(xué)習(xí)要點，同時完成相關(guān)測試。其次，在課中線下授課階段，教師結(jié)合課前線上視頻及課文內(nèi)容分析講解學(xué)習(xí)新語言的方法及課文中的父親是如何教兒子學(xué)習(xí)英語語法的。根據(jù)課堂實際情況，讓學(xué)生就“生活中印象深刻的課堂”進行分組討論并匯報，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，在課后線上鞏固階段，教師可以結(jié)合課前及課中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以知識遷移與鞏固為目標(biāo)布置課后寫作任務(wù)：要求學(xué)生采用三段式的方法選擇生活中的一個故事來揭示本單元所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將所寫作文上傳到班級QQ群，先讓學(xué)生之間互相指出作文中存在的問題，然后教師對學(xué)生的作文進行批改，做好作業(yè)反饋，通過師生互動及生生互動實現(xiàn)知識鞏固的目標(biāo)。本課例的“線上+線下”混合式教學(xué)內(nèi)容如下表所示：

2.教學(xué)注意事項。“線上+線下”課程建設(shè)需要應(yīng)用多元化教學(xué)模式和更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，雖然線下教學(xué)屬于相對傳統(tǒng)的授課模式，但是其優(yōu)勢無法取代。線下授課時，教師與學(xué)生能夠進行面對面交流，對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況教師可以及時掌握，同時學(xué)生有任何疑問可以及時向教師反饋，教學(xué)效果更好，所以教師要采取多種授課方法，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師可以對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行重組和統(tǒng)籌設(shè)置，提高英語知識體系的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化水平，讓線上與線下的授課內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，教師要不斷強化自身信息素養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，制作更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，切實提高授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排教學(xué)活動。

五、結(jié)語

在信息化時代，大學(xué)英語課程需要進行全面改革與創(chuàng)新，“線上+線下”課程建設(shè)更加符合當(dāng)前時代發(fā)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。本文首先分析了“線上+線下”混合式教學(xué)的概念，其次探討了大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)的意義，包括強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、提高教學(xué)效率、拓展大學(xué)英語教學(xué)資源，隨后指出大學(xué)英語“線上+線下”課程建設(shè)仍舊存在教師、學(xué)生和教學(xué)方面的問題，并提出相應(yīng)的對策建議，以期提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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