高中英語閱讀教學中教師引導策略的應用探究

摘 要：在當前的高中英語閱讀教學中，學生普遍面臨閱讀效果不佳和語言表達能力不足的問題。因此，探究教師引導策略的應用對于提升學生的閱讀能力和語言表達能力具有重要意義。本文旨在探討教師引導策略在高中英語閱讀教學中的應用，結果表明，教師引導策略能夠激發學生的學習興趣和主動性，幫助他們更深入地理解閱讀材料，并提高他們的語言表達能力。教師應該深入思考和反思自己的教學方法，并不斷改進，以提高引導策略的運用效果。

關鍵詞：高中英語；引導策略；閱讀教學

作者簡介：楊敏，安徽省靈璧師范學校。

高中英語閱讀教學在培養學生的閱讀能力和語言表達能力方面起著重要的作用。在教學過程中，教師引導策略的應用是提高學生閱讀效果的關鍵因素。教師引導策略是指教師有意識地引導學生在閱讀中進行深層次思考和交流的方法和手段。本文旨在探討教師引導策略在高中英語閱讀教學中的應用，明確其重要性和效果，為教師改進教學方法和提高教學質量提供參考和指導。

一、高中英語閱讀教學中教師引導策略的應用意義

（一）提升閱讀技巧

教師引導策略可以幫助學生提高閱讀技巧和閱讀效果。在閱讀教學中，教師引導策略對于學生閱讀能力和技巧的提升非常重要。通過引導學生學習和運用不同的閱讀技巧，如預測、猜測詞義、推理推斷等，可以幫助他們更深入地理解和解讀閱讀材料。例如，教師可以引導學生猜測詞義，根據上下文推測生詞的意思，從而擴充他們的詞匯量，提升其詞匯理解能力。教師還可以引導學生運用推理判斷的方法，根據文章中的信息和線索推斷作者的寫作意圖和觀點。這些引導策略能夠幫助學生從不同角度和層次去理解和解析閱讀材料，提高他們的閱讀效果和技巧。

（二）豐富思維方式

教師引導策略可以促進學生的批判性思維和創造性思維發展。在高中英語閱讀教學中，教師引導策略可以通過提出問題、引發討論等方式，激發學生的批判性思維和創造性思維。例如，教師可以引導學生對文章中的觀點進行思考和評價，分析文章的邏輯關系、作者的觀點是否合理等。此外，教師還可以引導學生從不同的角度思考問題，提出新的觀點和見解，促進他們的創造性思維發展。通過這些引導策略，學生將能夠更加全面和深入地理解和分析閱讀材料，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。

（三）培養自主學習能力

教師引導策略可以幫助學生培養自主學習能力。高中英語閱讀教學的目標之一是培養學生的自主學習能力。教師引導策略可以通過指導學生學習和運用不同的思維技巧和策略，幫助他們逐漸獨立地解讀和分析閱讀材料。例如，教師可以引導學生掌握一些實用的思維技巧，如利用標題、關鍵詞和關聯詞來理解和把握文章內容。通過這些引導策略，學生將能夠自主地運用各種思維過程來解讀和分析閱讀材料，提高他們的自主學習能力。

二、高中英語閱讀教學中教師引導策略的應用難點

（一）學生的閱讀背景知識不足

在閱讀教學中，學生的閱讀背景知識是否充分影響著教師引導策略的運用效果。然而，由于學生的知識儲備有限，他們在閱讀材料中往往會遇到許多生詞、專業術語等難以理解的內容，這給教師引導策略的運用帶來了一定的難度。教師在引導學生閱讀時需對學生的閱讀背景知識儲備情況有所了解，并針對性地提供相關知識補充。同時，教師還需通過啟發式提問、討論等方式激發學生思考，幫助他們從不同角度理解和分析閱讀材料。

（二）學生的閱讀興趣和動機不強

在高中階段，學生往往對英語閱讀缺乏興趣和動力，這對教師引導策略的運用提出了挑戰。如果學生沒有積極的學習態度和動機，那么教師的引導策略難以取得效果。教師需要嘗試各種方法來激發學生的閱讀興趣和動機。例如，教師可以選取與學生生活或學習聯系密切的主題材料，或者設計一些有趣的閱讀活動。此外，教師還可以鼓勵學生自主選擇適合自己的閱讀材料，培養他們的閱讀習慣和興趣。

（三）學生對閱讀策略的運用不熟練

教師引導策略應用的另一個難點在于學生對于閱讀策略的運用不熟練。在閱讀教學中，教師引導學生學習和運用各種閱讀策略，但學生在實際閱讀中遇到困難時，可能無法準確地運用這些策略。教師需要通過示范、演練等，幫助學生掌握閱讀策略的運用方式。此外，教師還可以結合課堂教學實際情況，設計一些小組合作和個人練習活動，讓學生在實踐中逐漸熟練運用閱讀策略。

三、高中英語閱讀教學中教師引導策略的具體應用

（一）設計問題引導

在高中英語閱讀教學中，設計問題是一種有效的引導策略。教師可以在學生閱讀之前或閱讀期間設計一系列問題，引導學生思考和讀取關鍵信息。通過這種方式，教師可以激發學生主動思考，幫助他們更深入地理解閱讀材料。設計的問題可以是開放性的，這樣可以激發學生自主思考探究。例如，教師可以提出一些與文本主題相關的問題，要求學生通過閱讀找到答案。這樣一來，學生需要仔細閱讀并理解文章，從而提高他們對關鍵信息的抓取能力。

例如，教師可以選擇一篇與“環保”主題相關的文章作為閱讀材料，并在學生閱讀之前先提出一些問題，以激發學生主動探究和思考，如“What are the main causes of environmental pollution？”。對于這些問題，學生需要在閱讀之前先思考和預測，激發他們對環保問題的探究興趣，做好閱讀準備。一旦學生開始閱讀，教師可以設計一些細節問題，以幫助學生更好地理解文本，如“According to the article， what are the main sources of water pollution？”，學生需要仔細閱讀并理解文章，只有掌握關鍵信息才能找到答案。這種方式可以促使學生更加專注地閱讀和理解文章，提高他們對關鍵信息的抓取能力。此外，教師還可以設計一些開放性問題，鼓勵學生自主思考和探究，如“Do you think individual actions or government policies are more effective in addressing environmental issues？ Why？”，學生需要進行深入思考并提出自己的觀點和理由。這樣一來，學生不僅可以通過閱讀材料來尋找答案，還可以借助自己的經驗和背景知識加深對環境保護的理解。

設計問題引導在高中英語閱讀教學中的作用不僅僅是幫助學生更深入地理解閱讀材料，還可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力。通過與同學一起討論和解答問題，學生可以學會互相傾聽和表達自己的觀點，培養他們的合作精神和團隊意識。這種綜合性的學習方式有助于學生全面發展，提高他們的學習能力和綜合素質。此外，設計問題引導還可以激發學生的閱讀興趣和熱情。通過提出問題，教師可以引導學生主動思考，挖掘故事的含義和主題。這種探索式學習方式可以培養學生的探索精神，激發他們的學習主動性和積極性。

（二）創設場景引導

在高中英語閱讀教學中，創設場景引導是一種有助于引發學生情感共鳴和情景聯想的有效策略。教師可以通過創設生動的場景，引導學生與閱讀材料產生情感共鳴和情景聯想，從而增強學生的學習興趣和提升學生的課堂參與度，促使他們更加主動地思考和理解閱讀材料。通過創設場景引導，教師可以引導學生置身于閱讀材料所描述的情境中，從而激發他們對文本的探究興趣和好奇心。例如，教師可以讓學生想象自己是文中的主人公，置身于相關情境中，并提出相關的問題來引導學生思考和反思。這種方式能夠讓學生產生身臨其境之感，從而對文本內容產生情感共鳴和情景聯想，進而進行更深入的理解和思考。

例如，教師可以選擇一篇關于互聯網安全的文章。在學生閱讀之前，教師可以創設場景，讓學生想象自己是一位遭受網絡攻擊的人，或者是一家公司面臨網絡安全問題。然后教師可以引導學生思考“As a victim of a cyber-attack， what kind of emotions would you experience？ How would it affect your daily life？”，學生可以將自己置身于情境中，從而增強他們對互聯網安全問題的探究興趣和好奇心。

再如，教師可以引導學生閱讀一篇關于社交媒體影響青少年的文章。在學生閱讀之前，教師可以創設場景，讓學生想象自己受到社交媒體的種種影響。然后教師可以引導學生思考“How does excessive use of social media affect a teenager's self-esteem and psychological well-being？”。如此一來，學生可以更好地理解并反思社交媒體對青少年生活中的影響。他們不僅可以從閱讀材料中汲取信息，還可以將自己的經驗和情感投入其中，產生更深入的思考和理解。

通過與學生互動的方式，教師可以幫助學生發掘文本中的一些隱藏信息和意義，從而增強學生對文本的理解能力和分析能力。此外，通過創設場景引導，教師還可以激發學生的想象力和創造力，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。通過創設場景，教師可以幫助學生更好地理解和分析各種文本。通過情景聯想，學生可以將抽象的概念和知識與具體的實踐場景相結合，從而更好地理解和應用所學知識。

（三）指導思維過程

在高中英語閱讀教學中，指導學生思維過程是一種有助于學生解讀和分析閱讀材料的重要策略。教師可以引導學生運用不同的思維技巧來理解和分析閱讀材料，例如主題識別、主旨概括、細節分析等，從而提高閱讀效果和深度。

通過指導思維過程，教師可以幫助學生提高閱讀能力和思維水平。教師可以向學生介紹一些實用的思維技巧和策略，例如利用標題、段落開始句或關鍵詞來確定文章的主題；通過抓取開頭和結尾段，概括文章的主旨；通過尋找關鍵詞和關聯詞，找出文章的主要觀點和細節等。這些思維技巧和策略能夠幫助學生更有目的性地解析文本，從而更好地理解和把握文章內容。在指導學生思維過程時，教師可以通過提問和討論的方式引導學生運用不同的思維方式來解讀和分析閱讀材料。例如，教師可以提出問題，引導學生思考文章的主題是什么、文章的中心思想是什么、作者的觀點是什么等。這些問題能夠幫助學生運用各種思維方式，例如主題識別、主旨概括、推理推斷等，從而更好地理解和分析閱讀材料。

仍以“環保”主題文章閱讀教學為例，教師可以引導學生首先分辨文章的主題，可以提問：“從標題和第一段可以推測出文章的主題是什么？”學生可以使用思維技巧，如讀標題和第一段，尋找關鍵詞，確定文章的主題為環境保護。接下來，教師可以引導學生分析文章的主旨。教師可以提問：“文章的中心思想是什么？作者的目的是什么？”學生可以運用閱讀技巧，如閱讀開頭和結尾段，尋找關鍵詞，來確定文章的主旨是人類如何保護環境，作者的寫作目的是呼吁人們關注環保問題。然后，教師可以引導學生分析文章的細節。教師可以提問：“作者舉了哪些例子來支持他的觀點？”學生可以運用技巧，尋找關鍵詞和關聯詞，定位文章中的細節，了解作者使用的論據和證據。例如，作者可能提到了垃圾分類、節約用水、減少污染等方面的細節，來支持他關于環境保護的觀點。

通過指導思維過程，教師可以幫助學生運用不同的思維技巧來解讀和分析閱讀材料。這些技巧能夠提高學生的閱讀效果和深度，幫助他們更好地理解和把握文章內容。通過提問和討論，教師可以引導學生運用各種思維方法，如主題識別、主旨概括、細節分析等，加深對文章內容的理解和分析。

（四）激發學生合作學習

在高中英語閱讀教學中，激發學生合作學習可以幫助學生更好地理解閱讀材料。通過組織學生進行小組合作學習，教師可以引導學生通過討論和合作解決問題，促進他們的合作能力和批判性思維發展。

合作學習可以讓學生在小組內相互交流和討論，通過思想碰撞和觀點交流來更好地理解閱讀材料。教師可以給每個小組分配一篇短文，要求學生在小組內進行討論，共同解決關鍵問題。在小組內，學生可以互相提問、分享觀點和思考策略，相互影響和啟發，從而更深入地理解和分析文本。激發學生合作學習，不僅有助于提升學生的理解能力，還可以培養學生的合作能力和批判性思維。在小組討論過程中，學生需要相互協作，共同解決問題。他們需要互相傾聽和理解對方的觀點，提出合理的論證和解釋，并尋求共識。通過參與合作學習，學生能夠鍛煉他們的合作能力，學會與他人合作，提高他們的社交技能。此外，合作學習還可以激發學生的批判性思維。在小組討論中，學生需要分析和評估文本中的信息，提出有根據的觀點和論證，并與小組成員進行辯論和對話。通過這樣的互動，學生的思考能力得以激發，從而加深對閱讀材料的理解和分析。

四、結語

通過對教師引導策略在高中英語閱讀教學中的應用進行探討發現，教師引導策略在提高學生的閱讀能力和語言表達能力上發揮著重要作用。通過引導學生進行深層次的思考和交流，教師可以幫助學生更好地理解和應用所讀內容。本文強調了教師引導策略的重要性，并提出了一系列適用于高中英語閱讀教學的具體策略。然而，教師也應該意識到，該引導策略的應用是一個復雜的過程，需要教師不斷地進行反思和改進。

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