任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，高效的閱讀有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的敏銳性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。任務(wù)型教學(xué)法基于以生為本的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生自主、合作、探究與創(chuàng)新能力的提升，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用該方法，可使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，之后對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：宋宇寧，周祁林，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能夠明確英語(yǔ)文章的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章內(nèi)容有深入了解，從而提升英語(yǔ)閱讀水平。任務(wù)型教學(xué)法可在一定程度上檢驗(yàn)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的成果，使其能夠開展自我評(píng)價(jià)，讓教師有效掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。具體應(yīng)用時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知需求相結(jié)合，將相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)溝通交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)方式落后

相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，遇到有著較高學(xué)習(xí)意義的文章，通常會(huì)將其中的生詞、語(yǔ)法等進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生背誦文章以掌握重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句。這種學(xué)習(xí)方法過(guò)于機(jī)械化，學(xué)生只會(huì)形成短時(shí)間的記憶，且對(duì)文章的理解不夠深刻，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，很多學(xué)生會(huì)將當(dāng)時(shí)背誦的內(nèi)容遺忘，這會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及其整體學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大影響。一些教師單純追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，未給學(xué)生提供足夠的時(shí)間閱讀，僅僅將文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)照問(wèn)題在文章中機(jī)械化地尋找答案，閱讀效率有待提升。

（二）對(duì)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的重視力度不足

新課改背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但很多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，致使學(xué)生所掌握的閱讀方法不正確，在解答閱讀理解問(wèn)題的時(shí)候，抓取的相關(guān)信息缺乏全面性，無(wú)法真正掌握文章的總體脈絡(luò)，影響答題的準(zhǔn)確性。

（三）閱讀材料相對(duì)單一

一些教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，在閱讀課上將教材、試題內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，未結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將內(nèi)容適宜、符合學(xué)生需求的閱讀材料提供給學(xué)生。閱讀教學(xué)中，教師更加側(cè)重于講解文章中的詞句、語(yǔ)法。閱讀教材的單一化會(huì)極大地消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識(shí)面難以得到拓展，這不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解所學(xué)內(nèi)容

以往的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師將問(wèn)題提出后學(xué)生回答困難，僅有部分優(yōu)等生能回答的情況，由此造成學(xué)生課堂參與度不高、師生缺乏互動(dòng)、課堂氣氛不活躍等問(wèn)題。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，很大程度上是由于學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有初步了解，為課堂高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，推動(dòng)閱讀教學(xué)順利開展。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”一文之前，教師可先將下列問(wèn)題提供給學(xué)生，“Do you like festivals？ How much do you know about this？ ”。文中的生詞、語(yǔ)法等是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化記憶。課前，教師可要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，學(xué)生要能將單詞熟練讀出且對(duì)文意有所了解。要求學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)或多或少有一定強(qiáng)制性，部分學(xué)生可能會(huì)缺乏積極性，教師可采取有效措施來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。如讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與了解世界范圍內(nèi)的一些節(jié)日，要求其寫一篇小短文，針對(duì)自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在課堂暢所欲言。課上，教師可以將國(guó)內(nèi)外各種節(jié)日的圖片通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片呈現(xiàn)的節(jié)日進(jìn)行猜測(cè)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解所要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，教師在課堂上不需再贅述一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，可以將更多的時(shí)間用于重點(diǎn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)下，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）因材施教，布置不同層次的任務(wù)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)天賦等存在一定差異，由此造成其學(xué)習(xí)水平高低不一。為將任務(wù)型教學(xué)法高效應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，將不同層次的閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能夠?qū)⒔處煵贾玫娜蝿?wù)順利完成，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的時(shí)候，一方面應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況及其學(xué)習(xí)需求，對(duì)每名學(xué)生給予足夠的重視與關(guān)注，使所有學(xué)生都能夠激發(fā)自身的潛能，感受到英語(yǔ)閱讀的魅力所在；另一方面，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容等對(duì)小組內(nèi)成員予以適當(dāng)調(diào)整，將小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)習(xí)期間遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在組內(nèi)合作探究，互相交流，打開學(xué)習(xí)思路。比如，學(xué)習(xí)“English around the world”中的“The road to modern English”一文時(shí)，學(xué)生圍繞“世界英語(yǔ)”這一關(guān)鍵詞展開探討。教師可提前對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的了解尚停留在表面，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵不甚了解。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)予以布置。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為掌握核心單詞與短語(yǔ)，譬如actually、baset、request、modern、recognize、especially、international、as present、make use of、role in等，并要求其能夠熟練朗讀課文；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為掌握本單元的語(yǔ)法知識(shí)，即直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要求其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)了然于心。

（三）布置細(xì)節(jié)性任務(wù)，掌握閱讀細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)涉及很多細(xì)節(jié)性問(wèn)題，這對(duì)英語(yǔ)閱讀有著至關(guān)重要的影響，特別是需要留意一些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性任務(wù)，使學(xué)生能夠“粗中有細(xì)”，提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量與效率。例如，在講解“Healthy eating”這一單元的文章時(shí)，為促使學(xué)生能夠更加深入地分析與探究文章內(nèi)容，教師可應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。首先，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生快速閱讀文章，大致了解文意，并分出文章層次，將每個(gè)層次的內(nèi)容表述出來(lái)。在此過(guò)程中，教師可將文章的框架結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)、人物關(guān)系等展示給學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生“What is the main content of this article？”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握重點(diǎn)詞匯與文章中心思想。在學(xué)生縷清文章脈絡(luò)后，教師要布置細(xì)節(jié)性任務(wù)“仔細(xì)閱讀文章，并對(duì)句子的表述正確與否進(jìn)行判斷”，如“Wang Peng's restaurant was full of people.”等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)判斷后，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加細(xì)致入微的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從drink、food、price等方面對(duì)文中提及的兩家餐廳的區(qū)別進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，抓住文章關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)細(xì)節(jié)加深對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生為了完成上述任務(wù)，會(huì)反復(fù)、多次閱讀與思考文章內(nèi)容，并在仔細(xì)分析的過(guò)程中提煉文章要點(diǎn)，更加深入地理解文章。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力與語(yǔ)言能力會(huì)得到很大程度的提高，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升有著重要的推動(dòng)作用。

（四）布置小組合作任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)提出了新要求。教師在教學(xué)中，可通過(guò)布置小組合作任務(wù)，提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高。需要注意的是，教師不能將任務(wù)簡(jiǎn)單分配下去后就做“甩手掌柜”，還應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者、監(jiān)控者的職責(zé)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供給學(xué)生一定的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，碰到難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)自行探究，合作學(xué)習(xí)。小組成員各抒己見，發(fā)揮所長(zhǎng)，分工協(xié)作。有的學(xué)生負(fù)責(zé)檢索與積累陌生的單詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)剖析難度較大的句型，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章每個(gè)段落的意思，如此有助于學(xué)生消化困難的知識(shí)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生高效掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。例如，“Computers”這個(gè)單元中的“Who am I？ ”一文以時(shí)間順序?qū)τ?jì)算機(jī)發(fā)展史進(jìn)行了闡述，采用了擬人手法，學(xué)生能夠更加容易地理解文章的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置如下小組合作任務(wù)：小組成員閱讀文章，將文章的內(nèi)容翻譯出來(lái)，并確定每個(gè)段落的中心句，總結(jié)每個(gè)段落所表達(dá)的思想，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)下列問(wèn)題予以思考“Which is the topic sentence？ How to find out the topic sentence of each paragraph？ ”。學(xué)生在快速閱讀文章的過(guò)程中，將每段的中心句找出，并在小組內(nèi)互相交流，以此來(lái)相互判斷自己找出的中心句正確與否。然后，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用略讀與跳讀技巧再次閱讀文章并整理相關(guān)信息，對(duì)自己所收集到的信息進(jìn)行分享，促使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)發(fā)展史、相關(guān)人物、各類應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等有初步認(rèn)識(shí)與了解。之后，教師繼續(xù)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，在閱讀期間將時(shí)間順序作為線索，對(duì)文章談及的各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事件找出，學(xué)生共同努力完成任務(wù)，從而進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步提升閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）布置課后拓展性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與提升

學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后，對(duì)文章再次進(jìn)行細(xì)讀能夠更加深入地理解文章內(nèi)涵，掌握文中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)句，提升閱讀的質(zhì)量與效果。再次閱讀文章可以說(shuō)是任務(wù)型教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不但可使學(xué)生的文章鑒賞能力與總結(jié)能力得到提高，還可以使學(xué)生的文章分析能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在閱讀任務(wù)完成后，教師可以布置課后拓展性任務(wù)，以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的閱讀能力，使其知識(shí)面得以擴(kuò)展。比如，在“Healthy eating”這個(gè)單元的閱讀教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生在課后以“Healthy eating”為主題，撰寫一篇條理結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容符合邏輯的英語(yǔ)文章，要求學(xué)生在寫作時(shí)盡可能應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的詞匯、短句與語(yǔ)法，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查閱，從而高質(zhì)量完成文章的寫作。教師可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行篩選，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師還可讓學(xué)生圍繞“vegetarianism”展開調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，將實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)飲食知識(shí)的理解，從而養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣，保持身體健康。此外，教師還可以布置一些具有探究性的任務(wù)。比如：本節(jié)課的文章提及幾種不同的烹飪方式，除此之外，還有哪些烹飪方式？教師可以要求學(xué)生在課后收集資料，將自己所了解的烹飪方式羅列出來(lái)，并將這些烹飪方式會(huì)用到的烹飪技巧與食物的口感進(jìn)行表述。在教師所布置任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課后實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸與拓展，而且可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)與總結(jié)課堂所學(xué)詞匯與短句，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力至關(guān)重要。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生能夠在任務(wù)的引領(lǐng)下形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.

[2]董紅麗.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法探索任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式[J].人力資源管理，2010（7）：303，305.

[3]侯凝華.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師教育論壇，2022（8）：58-60.

[4]符籙.怎樣在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（12）：64-65.

[5]林媛.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2020（6）：22-23，36.