摘 要：“模塊主題式”教學的核心是所有教學活動都圍繞某一“主題”開展，跟傳統教學模式相比，它不再以語言知識作為教學核心，具有極強的靈活性、可操作性。“模塊主題式”教學更側重建立一個有意義的交際環(huán)境，讓學生在高強度的環(huán)境中學習。“模塊主題式”教學以應用為目的，教師圍繞有意義的主題進行教學，這樣有助于學生對所學內容的吸收。完整的“模塊主題式”教學包含大量有意義、有溝通的語言實踐活動，以發(fā)展學生的語言能力。

關鍵詞：初中英語；“模塊主題式”單元教學；教學措施

作者簡介：巫國偉（1976.09-），男，福建寧化人，福建省三明市寧化縣城東中學，中學一級教師，研究方向：單元教學。

單元整體教學是指在整體教學理念指導下，對不同年級、不同內容的單元進行整合，打破課時限制，以“單元主題”為線索，采用“模塊主題式”教學模式進行教學。即把一個大的單元分解成若干具有內在聯系的模塊，把每個模塊按知識結構和內容主線有機地組合在一起。每一個模塊都有明確的語言教學目標，可以使學生在有限的課時內更好地理解和掌握教材所涉及的語言知識。由于每個模塊既相對獨立又有內在聯系，因此這種整體教學模式有利于學生對知識系統的整體把握，有利于學生進行語言交際，有利于對學生的綜合語言運用能力加以培養(yǎng)。

一、“模塊主題式”單元整體教學的意義

（一）有利于提高學生的學習興趣

“模塊主題式”單元整體教學將“模塊”和“主題”有機地結合起來，教師從整體上把握教材內容，從學生的角度出發(fā)，在課前充分準備，設計能激起學生學習興趣的教學活動，使學生能夠在教師設計的活動中充分發(fā)揮自己的主體作用，同時又能培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。如在“The changing world”的教學中，教師首先讓學生閱讀相關資料，了解中國是最大的發(fā)展中國家，然后組織學生圍繞主題進行討論、交流。在交流過程中，教師引導學生用英語發(fā)表自己的意見和想法。這樣不僅能幫助學生擴大知識面，還能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

（二）有利于提高課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指教師在課堂教學中能夠有效地實現教學目標，促進學生學習，使學生得到全面發(fā)展。教師要對教材進行整合，通過對教材內容的重組、改編和拓展，提高學生的綜合語言運用能力，使學生在學習中能得到全面發(fā)展。傳統的單元教學往往是將單元中的重點、難點放在授課的開頭和結尾，然而這種教學模式忽視了單元的整體目標和重點內容。而“模塊主題式”單元整體教學則是將單元中最主要的語言點放在授課開始和結束后，讓學生通過自主學習、合作學習等方式解決本單元的重點問題，從而提高課堂教學效率，實現對學生語言能力的培養(yǎng)。

（三）有利于減輕學生的課業(yè)負擔

教師在“模塊主題式”單元整體教學中，既要為學生提供充分的自主學習空間，又要指導學生運用所學知識解決問題。在這一過程中，對學生語言知識運用能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)要通過大量的實踐活動來實現，并不只是單純進行聽、說、讀、看、寫，而應該將聽、說、讀、看、寫有機結合。只有這樣才能有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓他們真正把主要精力投入到語言技能和知識的學習中，從而使學生真正成為學習的主人。

在“模塊主題式”單元整體教學中，教師根據所教內容和學生情況對教材進行重組和改造，打破了教材原有的編排順序，改變了教材呈現形式，豐富了教材內容。通過對單元知識的整合，學生可以從整體上把握該單元知識并獲得整體認知。通過對每一個“模塊”內容的學習與了解，實現知識結構的系統化建構，從而達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。

二、目前初中英語教學存在的問題

（一）過分重視應試教育

大部分初中英語教師在上課的時候，會花很長時間來解釋中考試題，然后在課后給學生安排一些試題讓他們去做，一節(jié)又一節(jié)枯燥無味的英語課讓很多學生對英語學習失去興趣，缺乏學習動力，時間一長，他們的英語成績就會停滯不前，甚至會對英語課感到厭倦。再加上中考的壓力，教師在上課的時候會把注意力放在聽力和閱讀上，忽視了英語學習的根本目的是運用，沒有把英語口語放在心上。這就造成有些學生即使能讀完非常復雜的文章，但仍不能流暢地讀完一個英語句子，連基礎詞匯的發(fā)音都不對。這種基于英語考試的教學方式，對中考英語試卷的題目進行了嚴格而沒有實質意義的分類，對語法要求過高，對某些句子要求過高，而忽視了英語學習的本質。英語是一種語言，要讓英語課堂活躍起來，教師應采取多種形式，改變以應試為基礎的英語教學方式，創(chuàng)新英語教學方式。

（二）沿用傳統教學模式，無法有效進行教學創(chuàng)新

在當前的初中英語課堂上，不少教師仍采用傳統的英語教學方式。傳統的英語教學方式是讓學生在課前先學習，然后再找出生詞進行教學，課上以教師講解、學生聽為主。這種傳統的教學模式有固定的框架，課堂氣氛沉悶，師生之間不能進行有效的互動與交流，教師也不能通過學生的回應來有效判斷學生對所授內容的接受度。英語學習中，學生要從多個角度去理解這門語言及相關的文化，包括它自身的歷史、文化、民族特點、風俗習慣、語言習慣等，只有這樣才能真正地發(fā)掘出語言的精髓。教師在此基礎上，以學科核心素養(yǎng)為基礎，進行英語教學的創(chuàng)新和改革，實現英語課堂的多元化、現代化和國際化。此外，在傳統的英語教學中，教師很難給每一個層次的學生布置更細致的作業(yè)，更多的是布置大量的統一的作業(yè)，這就造成學生負擔過重，英語學習效果不佳。此外，在傳統的英語教學中，教師忽視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并沒有進行相應的改革，不能充分發(fā)揮學生的潛能，不能真正實現素質教育。在我國當前的教育方針下，初中英語教師要積極創(chuàng)新教學方式，以適應國家的要求，為新時代人才培養(yǎng)作出應有的貢獻。

（三）教師對單元整體教學認識不到位

目前，很多教師對單元整體教學的認識不到位，認為單元整體教學就是將整個單元的知識點進行整合，然后把知識串聯起來，讓學生在一個大的單元內學習知識。這樣的教學方式對于教師來說很簡單，但是對于學生來說卻是很大的負擔。因為將整個單元的知識點串聯起來，教師需要具有很強的英語知識水平和較強的英語表達能力，還需要掌握一定的教學方法。但大部分教師缺乏這些能力，所以他們在教學時通常先將知識點串聯起來，然后再對知識點進行講解，傳授給學生。這樣做雖然能夠讓學生在一定時間內掌握一系列知識點，但是卻讓學生喪失了對知識進行系統學習和整合的機會，也無法鍛煉學生的英語綜合能力。

為了改變這種現狀，很多教師在進行單元整體教學時會加入一些新的教學方法和手段。其中最常見的就是“模塊主題式”教學法，這種方法主要是讓學生在一個模塊內學習一系列知識點。這種方法雖然能夠讓學生在一個模塊內學習知識，但由于很多教師對這種方法不熟悉，所以他們在進行“模式主題式”單元整體教學時往往會出現很多問題。例如，他們會在教學中加入很多新的內容和知識點，但這些內容并不是單元整體教學的內容。雖然教師在進行單元整體教學時加入了這些新內容和新知識，但是這些新知識和新內容并沒有經過系統整合和提煉，所以這些知識內容無法形成一套系統、完整且結構合理的體系。

（四）學生學習動力不足，學習積極性不高

傳統的初中英語教學模式下，教師是以單元為單位進行教學的。實際教學過程中，很多教師在課堂上只是讓學生對單元中的知識點進行背誦，很少會讓學生以小組為單位對其進行練習和應用。在這種情況下，很多學生就會出現學習動力不足、學習積極性不高的問題。部分學生認為英語只是一門課程，只要能夠聽懂英語就可以了，沒有必要花費大量時間和精力去學習英語。另外，學生不愿意參加課堂活動和小組討論也是導致他們學習效果不佳的一個重要原因。所以教師在進行教學時需要為學生創(chuàng)設一定的學習情境，讓他們在情境中發(fā)現問題、解決問題，從而提高學生的學習動力和積極性。另外，教師在單元整體教學中，需要根據教學內容和教材內容來創(chuàng)設一定的教學情境。如果教師在教學時只是將教材中的內容簡單地重復一遍，那么很難激發(fā)學生的英語學習興趣。在這種情況下，教師可以給學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境和情境來幫助他們學習英語知識。例如，教師可以根據教材中的英語知識設計一些有趣、生動、形象的小故事或者小游戲。

四、“模塊主題式”單元整體教學的措施

（一）模塊的整合與呈現

在教學過程中，教師要將各個模塊進行整合，使其成為一個有機整體，使學生對整個單元有一個清晰的認識。教師在進行教學時要根據英語課程標準科學合理地設計單元內容，將單元內容按照一定的順序呈現出來，使其成為一個連貫的整體，讓學生在整體感知中獲得更多知識。例如，在教學“Welcome to our food festival”一課時，教師可以按照以下步驟進行教學：首先，讓學生觀察圖片內容，總結本單元主題；其次，讓學生找出本單元中自己最喜歡的食物；第三，讓學生用英語說出自己喜歡的食物；第四，讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的美食；第五，通過角色扮演和情景對話，鞏固本單元所學知識。在教學過程中，教師要將各個模塊有機地結合起來，使學生能夠從整體上把握每一模塊的教學內容。

（二）主題的選擇與確定

初中英語教學中，教師應依據英語課程標準對本單元教學內容進行整合，確定本單元的主題，通過整合來體現本單元教學內容的整體性。確定主題一般要結合學生的認知水平以及英語課程標準，以及學生的生活經驗。同時，教師要綜合考慮本單元教學目標、所學知識點、語言技能、文化意識等因素，以達到引導學生有效運用語言知識解決實際問題的目的。

（三）任務的設計與開展

教師應根據單元教學的主題，設計相關的任務，要讓學生了解所學內容和相關學習方法，這樣才能達到學習目標。在進行任務設計時，教師應結合本單元的教學目標，突出本單元的教學重點和難點。例如，在教授“What class are you in？”時，教師可以設計一個與主題相關的任務，讓學生在完成任務過程中學習如何進行自我介紹。例如，學生在上課前，可以先向全班同學介紹自己。然后以小組為單位進行英語演講，最后對自己介紹的內容進行總結和點評。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力、邏輯思維能力等，還能讓學生明確自己的不足之處和需要改進的地方。

（四）活動的組織與實施

活動的組織與實施是“模塊主題式”單元整體教學的關鍵。活動的組織與實施應圍繞學生這個主體。在“模塊主題式”單元整體教學中，教師可根據學生的實際情況，設計并組織學生進行小組活動、角色扮演、探究學習等不同形式的活動。例如，在教授仁愛版初中英語七年級下冊中的“The summer holidays are coming”這部分內容時，教師可設計小組活動，讓學生在小組內互相討論和分享自己的暑假準備怎么過。

四、結語

“模塊主題式”單元整體教學是對傳統的單元教學內容進行整合，將“模塊”和“主題”有機地結合起來，使教師能夠通過對語言點的歸納與整合，突破傳統的知識結構，將教材內容整合為一個知識系統，實現對知識結構的系統化建構。它注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，并強調教師在教學中要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，以學生為中心，努力實現課堂教學目標，充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性。

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