新農(nóng)科背景下加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的意義及路徑探究

摘" 要：新農(nóng)科背景下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、完成中華民族偉大復(fù)興，離不開(kāi)既具備過(guò)硬技術(shù)，又厚植愛(ài)國(guó)精神和“三農(nóng)”情懷新型農(nóng)業(yè)人才。該文以地方涉農(nóng)高校為例，提出將耕讀教育與思政教育深度融合，建設(shè)耕讀教育特色課程及教材體系，強(qiáng)化耕讀教育實(shí)踐體系，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、打造優(yōu)質(zhì)師資，營(yíng)造耕讀傳家特色校園文化等加強(qiáng)耕讀教育，以提升“三農(nóng)”情懷教育的實(shí)效，為新農(nóng)科建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的新型農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：耕讀教育；“三農(nóng)”情懷教育；地方涉農(nóng)高校；教育改革；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）21-0146-04

Abstract： In the context of new agricultural science， the realization of agricultural and rural modernization， the comprehensive promotion of rural rejuvenation and the great rejuvenation of the Chinese nation depend upon excellent technologies and talents with patriotism and the feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\". Taking local agriculture-related colleges and universities as an example， this paper propose sintegrating farming-and-reading education with ideological and political education， constructing a course and textbook system characterized by farming-and-reading education， strengthening the farming-and-reading education practice system and teacher training to build a high-quality teaching team， and creating a campus culture with the characteristics of farming and reading， so as to enhance the education effectiveness of \"agriculture， rural areas and farmers\" emotional education and train new agricultural talents who \"understand agriculture， love rural areas and respect farmers\" for the sake of the construction of new agricultural science and the development of modern agriculture.

Keywords： farming-and-reading education; \"agriculture， rural areas and farmers\" emotional education; local agriculture-related college and university; educational reform; path

“耕”主要指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，“讀”即是讀書(shū)，讀圣賢之書(shū)。“耕以養(yǎng)生，讀以明道”“耕讀傳家久，詩(shī)書(shū)繼世長(zhǎng)”，我國(guó)的耕讀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“耕”奠定了我國(guó)人民生存發(fā)展的基本需求，“讀”則涵養(yǎng)了我國(guó)人民修身立德的精神追求[1]。在歷史的長(zhǎng)河中，“耕讀傳家”“耕讀文化”逐漸形成了我國(guó)特色的傳統(tǒng)文化，也是國(guó)人安身立命的重要哲學(xué)思想。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，耕讀教育也被賦予了新的使命，具備了新的內(nèi)涵和價(jià)值。2021年8月26日，在教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知中，明確提出加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，大力培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才；加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，了解鄉(xiāng)情民情，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，對(duì)提升學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義[2]。2021年10月，全國(guó)新農(nóng)科建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)中提出要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深刻認(rèn)識(shí)面向鄉(xiāng)村全面振興加強(qiáng)農(nóng)林人才培養(yǎng)的緊迫性、加強(qiáng)耕讀教育是培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的重要途徑[3]。加強(qiáng)耕讀教育是高質(zhì)量推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)關(guān)鍵。“三農(nóng)”情懷的內(nèi)涵是懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，完成中華民族偉大復(fù)興，需要涉農(nóng)高校培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，同時(shí)厚植愛(ài)國(guó)精神和“三農(nóng)”情懷的新型農(nóng)業(yè)人才。在此背景下，涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，是為我國(guó)“三農(nóng)”培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的新型農(nóng)業(yè)人才的重要著力點(diǎn)和科學(xué)路徑。

1" 涉農(nóng)高校實(shí)施耕讀教育的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

1.1" 涉農(nóng)高校實(shí)施耕讀教育的現(xiàn)狀

2019年9月，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專(zhuān)家代表的回信中稱(chēng)“中國(guó)現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”。并對(duì)涉農(nóng)高校提出“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、提高億萬(wàn)農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏(yíng)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”的希望和要求[4]。2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》指出，“完善高等教育人才培養(yǎng)體系。全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育”，為新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障[5]。涉農(nóng)高校應(yīng)將耕讀教育作為培養(yǎng)“三農(nóng)”新型人才的著力點(diǎn)和突破口，通過(guò)加強(qiáng)耕讀教育以涵養(yǎng)涉農(nóng)大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。如有高校學(xué)者針對(duì)涉農(nóng)高校“三農(nóng)”情懷自我培育意識(shí)差、“三農(nóng)”相關(guān)課程情懷聯(lián)結(jié)弱、“三農(nóng)”情懷教育資源整合能力不足等問(wèn)題，提出從第一課堂到第四課堂，在特色課程體系、校內(nèi)文化活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面，全方位建立高校大學(xué)生“三農(nóng)”情懷教育體系，以期提升大學(xué)生“三農(nóng)”情懷教育實(shí)效[6]；有高校學(xué)者通過(guò)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)有效措施構(gòu)建起開(kāi)展耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的保障機(jī)制，以此系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化涵養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷[7]；有高校學(xué)者以耕讀教育為載體，在知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育中堅(jiān)持知行合一、運(yùn)用系統(tǒng)思維、重視歷史資源，在耕讀教育中創(chuàng)新知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷[8]；有高校學(xué)者在體制機(jī)制創(chuàng)新、課程教材建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)搭建、高水平師資培育和校園文化建設(shè)上下功夫，構(gòu)建特色耕讀教育模式，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才[9]。可見(jiàn)，涉農(nóng)高校大都重視耕讀教育改革實(shí)踐，并通過(guò)不同方式以加強(qiáng)耕讀教育，涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。

1.2" 地方涉農(nóng)高校實(shí)施耕讀教育存在的主要問(wèn)題

地方涉農(nóng)高校是培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的最重要的場(chǎng)所，地方涉農(nóng)高校肩負(fù)著全面培育農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的情懷，提升涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)和素養(yǎng)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、完成中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史使命。但是地方涉農(nóng)高校由于自身的原因，在實(shí)施耕讀教育時(shí)往往存在如下問(wèn)題：①耕讀教育的實(shí)施仍然處于理論階段，重理論輕實(shí)踐，僅僅是涉農(nóng)學(xué)院或涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)重視，在學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單的思想教育、文件學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確具體的落實(shí)舉措，沒(méi)有突出頂層設(shè)計(jì)及系統(tǒng)性；②耕讀教育改革剛起步，改革實(shí)效性較差，表現(xiàn)在耕讀教育特色課程及教材體系、耕讀教育實(shí)踐體系建設(shè)的欠缺，以及耕讀教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等方面；③部分地方涉農(nóng)高校文化底蘊(yùn)不足，校園文化沒(méi)有農(nóng)業(yè)特色，或者特點(diǎn)不強(qiáng)，對(duì)耕讀教育認(rèn)知不足，學(xué)生缺乏學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)為農(nóng)的愛(ài)農(nóng)情懷。筆者所在的玉林師范學(xué)院是一所地方高校，扎根所在區(qū)域，結(jié)合地方發(fā)展需要，目前開(kāi)設(shè)有園林、園藝、生物技術(shù)等農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)厚植“三農(nóng)”情懷的新型人才的重任。作為地方涉農(nóng)高校，在實(shí)施耕讀教育、培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才中也遇到了上述的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合本校的實(shí)際情況，從深度融合耕讀教育與課程思政教育、建設(shè)耕讀教育特色課程及教材體系、強(qiáng)化耕讀教育實(shí)踐體系、打造耕讀教育優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍及營(yíng)造耕讀教育校園文化等多個(gè)方面對(duì)耕讀教育改革進(jìn)行探索，旨在通過(guò)加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷。

2" 涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的意義

加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)具有重要意義。耕讀教育是融立德樹(shù)人、文化傳承建設(shè)于一體的教育理念。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是所有高校面臨的最重要的問(wèn)題。地方涉農(nóng)高校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和耕讀教育，提升知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的培養(yǎng)能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)重要的技術(shù)人才，是地方涉農(nóng)高校的重要職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，也是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。地方涉農(nóng)高校通過(guò)加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，一方面能加強(qiáng)勞動(dòng)教育，提升學(xué)生實(shí)踐能力；另一方面能確立學(xué)生耕讀價(jià)值的取向，樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀(guān)。此外，能引導(dǎo)學(xué)生體悟耕讀文化，使其清晰地意識(shí)到服務(wù)“三農(nóng)”是個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想和價(jià)值的目標(biāo)。而地方涉農(nóng)高校在培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷和實(shí)施耕讀教育的氛圍中，更能激發(fā)學(xué)生扎根農(nóng)村、服務(wù)基層、熱愛(ài)農(nóng)民的情感，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)事，自覺(jué)返鄉(xiāng)，形成深入鄉(xiāng)村基層工作的潮流，把自己的青春奉獻(xiàn)給“三農(nóng)”服務(wù)。地方涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育，涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷能促使大學(xué)生樹(shù)立個(gè)人的人生哲學(xué)和價(jià)值取向，進(jìn)一步落實(shí)涉農(nóng)高校立德樹(shù)人的重要目標(biāo)。

加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷對(duì)于助力鄉(xiāng)村振興具有重要意義。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于對(duì)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興的重要指示中，強(qiáng)化人才振興保障，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍是關(guān)鍵[3]。作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一環(huán)，地方涉農(nóng)高校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著輸送人才的重要作用。但是目前，涉農(nóng)高校面向“三農(nóng)”領(lǐng)域擇業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在2016年第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)上顯示，在全國(guó)農(nóng)業(yè)行業(yè)的31 422萬(wàn)人員中，大學(xué)學(xué)歷僅僅占總?cè)藬?shù)的1.2%，高素質(zhì)人才匱乏將會(huì)大大影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施[7，10]。地方涉農(nóng)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須擔(dān)負(fù)起為“三農(nóng)”服務(wù)和鄉(xiāng)村振興的職責(zé)。鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村治理現(xiàn)代化都需要大量具有服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)的學(xué)生，投身于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為鄉(xiāng)村振興建設(shè)注入新鮮血液。地方涉農(nóng)高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的“國(guó)之重器”，肩負(fù)培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的重任。地方涉農(nóng)高校通過(guò)加強(qiáng)耕讀教育，一方面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使之具備服務(wù)“三農(nóng)”的本領(lǐng)，另一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)的興趣，提升學(xué)生愛(ài)農(nóng)的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”情懷，使學(xué)生能真正走向農(nóng)業(yè)、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走近農(nóng)民，全面增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)“三農(nóng)”和服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，肩負(fù)起鄉(xiāng)村振興的歷史使命擔(dān)當(dāng)。

3" 涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的途徑探究

3.1" 將耕讀教育與思政教育深度融合涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷

將開(kāi)展耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷融入大學(xué)生思想政治教育工作能充分發(fā)揮耕讀教育的育人功能。一是通過(guò)完善涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確相關(guān)課程設(shè)置，修改部分必修課、選修課、通識(shí)教育課課程的教學(xué)目標(biāo)，如在形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)以及通識(shí)類(lèi)選修課中穿插我國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展史、農(nóng)業(yè)文明史和農(nóng)耕傳承文化等，加強(qiáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)耕文化的理解，以多種形式加大通識(shí)課程耕讀文化的教學(xué)力度，提高耕讀文化教育的深度與廣度。二是通過(guò)修訂思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，修改該類(lèi)課程中的部分章節(jié)并增加部分內(nèi)容，使學(xué)生更多接觸我國(guó)關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的重大方針政策，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H情況和該行業(yè)法規(guī)政策有著更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是通過(guò)將耕讀教育納入專(zhuān)業(yè)課課堂思政教學(xué)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中課程思政要素進(jìn)行深度挖掘，如將近年來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史，我黨在解放、建設(shè)和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村過(guò)程中的重大事件和經(jīng)典事件，以及近代我國(guó)“三農(nóng)”政策的變化等，融入專(zhuān)業(yè)教育，提升思政元素。四是通過(guò)挖掘歷史名人、身邊名人的“三農(nóng)”情懷、“三農(nóng)”故事，比如向?qū)W生介紹玉林師范學(xué)院退休教授，有著“荔枝爺爺”之稱(chēng)的全國(guó)優(yōu)秀教師呂超錦老先生畢生從事龍眼荔枝品種改良技術(shù)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí)、深入了解歷史、勇?lián)鷮?zhuān)業(yè)職責(zé)。從而多角度、深層次將思政課、課程思政與耕讀教育深度融合，進(jìn)行思政創(chuàng)新，涵養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

3.2" 建設(shè)耕讀教育特色課程及教材體系

以服務(wù)“三農(nóng)”為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校的地方優(yōu)勢(shì)和農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的具備耕讀教育特色的專(zhuān)業(yè)選修課程、通識(shí)教育課程或講座類(lèi)課程，加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，并將相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案設(shè)置中。該類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容可涉及古代農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)民俗、農(nóng)業(yè)生態(tài)文化、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村治理和古往今來(lái)重大農(nóng)業(yè)事件等，如涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師在玉林師范學(xué)院“博雅論壇”上開(kāi)設(shè)“廣西玉林特色中草藥種植”“高山村文化淵源”等相關(guān)講座，向?qū)W生介紹地方農(nóng)業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣。同時(shí)，針對(duì)耕讀教育系列課程教材匱乏的現(xiàn)狀，加大經(jīng)費(fèi)的支持力度，通過(guò)教改立項(xiàng)等方式鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)地方耕讀文化資源進(jìn)行匯編，編寫(xiě)及出版耕讀教育相關(guān)教輔教材，或在專(zhuān)業(yè)教育中深度融入耕讀文化元素，深化優(yōu)質(zhì)文教資源，形成獨(dú)具地方特色的耕讀文化教材體系。

3.3" 強(qiáng)化耕讀教育實(shí)踐體系

加強(qiáng)耕讀教育應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)充分發(fā)揮本校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的育人功能，包括省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和其他科研與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用，如廣西高校亞熱帶生物資源保護(hù)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及中草藥實(shí)訓(xùn)中心、溫室大棚、動(dòng)物養(yǎng)殖室等校內(nèi)實(shí)踐基地，為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展耕讀教育提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的同時(shí)應(yīng)結(jié)合地方特色，不斷開(kāi)拓校外耕讀教育的實(shí)踐場(chǎng)所。不斷加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地的建設(shè)，要充分運(yùn)用好學(xué)校、周邊農(nóng)田、農(nóng)業(yè)企業(yè)三大場(chǎng)所，讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，豐富學(xué)生的農(nóng)耕生活，滿(mǎn)足學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)體驗(yàn)。地方涉農(nóng)高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)支持，充分發(fā)揮地方高校的資源優(yōu)勢(shì)，大力建設(shè)多種形式的校園農(nóng)耕實(shí)踐基地，并注意與其他非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的交叉融合與深度共建。地方涉農(nóng)高校應(yīng)充分發(fā)揮周邊農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)充分依托農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)基地、周邊農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等現(xiàn)有社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門(mén)，走向田野、走近農(nóng)民、走進(jìn)農(nóng)村，使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)、耕讀傳家教育融于一體，激發(fā)大學(xué)生用勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、用勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)的熱情。

3.4" 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造優(yōu)質(zhì)師資

提升教師耕讀教育教學(xué)的能力，打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)力度。地方涉農(nóng)高校要充分結(jié)合自身辦學(xué)定位及特點(diǎn)，制定耕讀教育教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升耕讀教育教師的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)要建立健全教師評(píng)價(jià)考核制度，以績(jī)效評(píng)優(yōu)為考核，將耕讀教育納入專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，建立常態(tài)化工作機(jī)制。地方涉農(nóng)高校要充分依托相關(guān)培訓(xùn)中心開(kāi)展耕讀教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以逐步提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師耕讀教育教學(xué)的能力和素養(yǎng)，強(qiáng)化育人本領(lǐng)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展培訓(xùn)、研修，包括中華農(nóng)耕文明、生態(tài)文明、鄉(xiāng)土民俗文體等知識(shí)的培訓(xùn)。強(qiáng)化“雙師型”耕讀教育教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，與校企合作單位進(jìn)行充分合作，邀請(qǐng)合作企業(yè)中的精英骨干，如農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、鄉(xiāng)村工匠大師、農(nóng)業(yè)能手等擔(dān)任高校耕讀教育兼職師資。推動(dòng)地方涉農(nóng)高校耕讀教育教師積極參與農(nóng)業(yè)交流活動(dòng)，加強(qiáng)生產(chǎn)一線(xiàn)的參與，通過(guò)深度參與耕讀教育相關(guān)活動(dòng)，身體力行從事農(nóng)業(yè)、走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民，提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)一批高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.5" 營(yíng)造耕讀傳家特色校園文化

地方涉農(nóng)高校應(yīng)重視校園耕讀文化的建設(shè)，不斷將農(nóng)耕文明融入校園文化建設(shè)之中，通過(guò)營(yíng)造耕讀傳家特色校園文化熏陶學(xué)生“三農(nóng)”情懷。一是要多渠道開(kāi)辟耕讀傳家宣傳網(wǎng)絡(luò)文化陣地。如在學(xué)校、學(xué)院的官網(wǎng)，相關(guān)部門(mén)的公眾號(hào)以及表白墻上進(jìn)行校園耕讀文化的宣傳，或者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自媒體的方式，結(jié)合自身涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)作內(nèi)涵豐富、形式新穎的網(wǎng)絡(luò)文化作品，可以文字、圖片、短視頻等現(xiàn)代媒體傳播方式，讓校園耕讀文化能在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳。二是要鼓勵(lì)師生共建良好的農(nóng)耕文明校園環(huán)境。大力支持、鼓勵(lì)師生結(jié)合耕讀教育文化，通過(guò)共建校園人文景觀(guān)、農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)校園耕讀文化，也可以通過(guò)組織舉辦類(lèi)似“宿舍文化節(jié)”“美食節(jié)”等形式多樣的活動(dòng)，使校園處處更具農(nóng)業(yè)特色，將耕讀傳家符號(hào)注入環(huán)境文化建設(shè)中，讓校園中所有師生時(shí)刻接受耕讀文化的熏陶，充分發(fā)揮耕讀文化環(huán)境育人的作用與效果。

4" 結(jié)束語(yǔ)

地方涉農(nóng)高校通過(guò)加強(qiáng)耕讀教育，涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的最終目標(biāo)，也為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)了大批知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型人才。作為地方涉農(nóng)高校，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合國(guó)家農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展政策，進(jìn)行不斷探索與實(shí)踐，構(gòu)建耕讀教育的科學(xué)路徑，以涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，使耕讀教育-“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)成為涉農(nóng)院校更具特色的教學(xué)新模式，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、完成中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)人才。

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