試論文博專業(yè)教學(xué)成效的提升路徑

摘 要：伴隨著形勢的發(fā)展，高校文博專業(yè)的教學(xué)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了變化。相應(yīng)的課程體系也應(yīng)進行一定的調(diào)整，需要對知識性內(nèi)容教學(xué)、研究能力培養(yǎng)和實踐操作能力進行進一步的協(xié)調(diào)。課程體系構(gòu)建完成之后，在教學(xué)實踐中，對于教學(xué)效果也應(yīng)適應(yīng)形勢進行若干調(diào)整。博物館學(xué)類課程、實踐類課程在文博專業(yè)課程體系中所占的地位相對較為特殊，更應(yīng)基于課程體系的整體進行考量，予以相對靈活的處理。

關(guān)鍵詞：文博專業(yè)；課程體系；教學(xué)控制

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.18.019

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化事業(yè)越來越多地受到社會各界的重視?？脊拧⑽奈?、博物館事業(yè)受到的社會關(guān)注也在急劇增多。為應(yīng)對這一趨勢，十余年來，又有許多高校增設(shè)了考古、文博專業(yè)。在初具教學(xué)成效的同時，部分高校對如何設(shè)置和完善課程體系，依然存在一定的困惑。部分教師和學(xué)生對目前的教學(xué)效果也不甚滿意。針對這一狀況，筆者就文博專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)思，提出一些自己的思考與設(shè)想，以供大家討論。

1 教學(xué)目的與培養(yǎng)目標

現(xiàn)行高校專業(yè)設(shè)置體系是與迅速培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才相適應(yīng)的。通過統(tǒng)籌國家經(jīng)濟社會發(fā)展的各項需求，經(jīng)由各專業(yè)部門和單位的統(tǒng)計申報，由高等院校負責對就讀學(xué)生進行更為速成性的知識灌輸與技術(shù)訓(xùn)練，畢業(yè)生經(jīng)由國家教育管理機構(gòu)和學(xué)校所屬部委的協(xié)調(diào)分配，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)教育系統(tǒng)與整個社會的相互銜接、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。北京大學(xué)在最初開設(shè)考古學(xué)專業(yè)時，就面臨著這樣的任務(wù)，并以此形成了相應(yīng)的教學(xué)體系①。

不可否認，這一體系取得了顯著的成效，確確實實地培養(yǎng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的大量人才，在考古學(xué)領(lǐng)域也是如此②，但其成功需要一系列條件作為保障：其一是知識與技術(shù)的更新速度不能超過大學(xué)生的培養(yǎng)年限；其二是大學(xué)的招生數(shù)量要嚴格限制，不能高度接近社會對各專業(yè)人才需要的總量；其三是大學(xué)畢業(yè)生接收單位有足夠多的專業(yè)就業(yè)崗位。在統(tǒng)招統(tǒng)分政策之下，多數(shù)大學(xué)也就成為各專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)場所，就像生產(chǎn)螺絲釘一樣，培養(yǎng)畢業(yè)就能投入工作、勝任工作的高級技術(shù)人才。在2000年高校擴招之后，隨著人才培養(yǎng)數(shù)量的劇增，專業(yè)對口單位的容納能力急劇縮減，國家層面也放棄了對大學(xué)生的統(tǒng)招統(tǒng)分政策，而是改為學(xué)生自主擇業(yè)③。其實早在大學(xué)生統(tǒng)招統(tǒng)分時代的后期，許多用人單位已經(jīng)在抱怨“新分來的大學(xué)生什么也不會”，知識與技術(shù)的豐富與更新已經(jīng)讓大學(xué)階段的教育內(nèi)容顯得落后，與實際工作需求有所脫節(jié)，新畢業(yè)的大學(xué)生絕大多數(shù)都要經(jīng)過在崗學(xué)習(xí)才能基本勝任工作。國家整體教育環(huán)境和用人環(huán)境的變化，在一段時間內(nèi)并沒有為大學(xué)生和社會公眾所感知，由統(tǒng)招統(tǒng)分時代延續(xù)下來的專業(yè)對口就業(yè)觀念、以單純記憶專業(yè)知識為主的學(xué)習(xí)方式，依舊為許多人所認同、堅持④。

對于文物及博物館學(xué)專業(yè)而言，總體形勢的轉(zhuǎn)變可能還要早于其他專業(yè)。文物研究受考古學(xué)發(fā)現(xiàn)累積的劇增，早已不再固守將館藏的銅器、瓷器、陶器、玉器、書畫等作為研究對象，而是積極吸收田野考古學(xué)的新資料與新成果，力圖結(jié)合館藏文物、考古發(fā)掘品、歷史文獻進行綜合研究，還不斷引入實驗考古學(xué)、科技考古學(xué)的方法，與考古學(xué)共享了更大的交叉領(lǐng)域，不再固守傳統(tǒng)古董鑒賞式的傳世文物研究⑤。博物館學(xué)的情況更為明顯，隨著我國博物館事業(yè)的不斷發(fā)展，博物館業(yè)務(wù)的復(fù)雜化在不斷加深，博物館的類型也在不斷增加，以往以文物類藏品為主的歷史博物館不再是博物館界的絕對主體。文物及博物館學(xué)專業(yè)工作所需的知識和技術(shù)早已有了井噴式增長的趨勢。在此情況下，任何一個高等學(xué)校文博專業(yè)的教學(xué)工作都不再能完全涵蓋文物與博物館學(xué)工作的所有方面，其培養(yǎng)目標也早已悄悄調(diào)整為文博通識教育，以培養(yǎng)預(yù)期進入文博系統(tǒng)從業(yè)人員的基本理念和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為己任。相對于其他專業(yè)而言，考古文博系統(tǒng)每年所能接納的大學(xué)畢業(yè)生極為有限，大學(xué)擴招與二本院校群起建設(shè)文博專業(yè)的熱潮，都極大地加劇了這種過度供應(yīng)的局面。對于文博專業(yè)的高校畢業(yè)生而言，專業(yè)對口崗位就業(yè)早就成了一種極少數(shù)人的幸運與絕大多數(shù)人的奢望⑥。

作為以大學(xué)生為產(chǎn)出的教育機構(gòu)，高等院校必須注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，既然傳統(tǒng)的螺絲釘式高級技術(shù)人員培養(yǎng)模式已經(jīng)在事實上趨于解體，那么在現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置體系短期內(nèi)無法大幅調(diào)整的前提下，以專業(yè)教育推進大學(xué)生通識教育，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力的培養(yǎng)，使其能夠迅速理解、掌握本專業(yè)及本專業(yè)之外的其他行業(yè)所需的基本素養(yǎng)，也就成了必然的出路。而從學(xué)生的角度出發(fā)，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個專業(yè)的知識與技能，能夠培養(yǎng)出使其迅速適應(yīng)其他專業(yè)工作的各種能力，也是在接受專業(yè)調(diào)劑之后最好的選擇。

考古文博專業(yè)的學(xué)生中，接受專業(yè)調(diào)劑的所占比例歷來較高，很多學(xué)生原本專業(yè)就業(yè)意愿就不高，即便是在大學(xué)本科階段培養(yǎng)出了專業(yè)興趣，在當今環(huán)境下，專業(yè)對口就業(yè)的概率也不大，如果在大學(xué)階段一味強調(diào)專業(yè)知識和操作技術(shù)的培養(yǎng)，恐怕在知識爆炸和技術(shù)迅速進步的條件下，其勝任工作的能力也會受到質(zhì)疑。文博專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標受到種種限制，不便進行文本上的劇烈變動，要適應(yīng)形勢的變化就只能依靠專業(yè)教師對教學(xué)傾向進行一定的調(diào)整，從學(xué)生發(fā)展與專業(yè)、高校影響力擴大的角度出發(fā)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力、研究能力的培養(yǎng)，而不再固守知識灌輸和技術(shù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2 知識性教學(xué)內(nèi)容與研究能力、操作能力培養(yǎng)之間的相互協(xié)調(diào)

針對文博專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力、研究能力的培養(yǎng)，依舊需要以一定廣度與深度的專業(yè)知識為支撐，脫離教師必要的知識灌輸和學(xué)生對專業(yè)知識的基本掌握，上述三種能力的教學(xué)也只能淪為空論，無法產(chǎn)生實際的教學(xué)效果。在現(xiàn)行高校教學(xué)管理體制之下，專業(yè)課程數(shù)量較多，師生比例又往往較低，合理設(shè)置專業(yè)課程體系依舊是最實際的選擇。從轉(zhuǎn)變后的文博專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，考古文博專業(yè)課程體系的設(shè)置就沒有必要將考古文博領(lǐng)域內(nèi)所有研究課題或是各類知識全部納入課程之中，尤其是沒有必要開設(shè)若干內(nèi)容雷同、深度相同的專業(yè)課程。

和其他專業(yè)一樣，文博專業(yè)所涉及的絕大部分知識對于大學(xué)新生而言，往往是絕對新鮮、未曾涉獵過的。在知識傳授過程中，單純依靠知識記憶或是在專業(yè)知識儲備嚴重不足的情況下，強行培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和研究能力，是無法適應(yīng)當下培養(yǎng)目標要求的。知識性課程的設(shè)置需要將“通”和“專”結(jié)合起來：以通論或通史類的課程，使學(xué)生能夠?qū)氖鲿r代到歷史時期的基本考古發(fā)現(xiàn)、物質(zhì)文化研究有總體上的了解，能夠基本建立起不同時期物質(zhì)遺存類別與特征的知識框架；以不同時期考古學(xué)專論、不同類別文物專論類課程，實現(xiàn)更為深入的知識介紹或者引導(dǎo)學(xué)生更進一步地掌握特定領(lǐng)域的基本研究方法⑦。通論類課程必須作為必修課來開設(shè)，對于初學(xué)者而言，此類知識的數(shù)量巨大，開課總時長必須得到足夠的保障。比照歷史學(xué)專業(yè)成熟的課程體系，通論類課程的開課總時長應(yīng)該向兩大通史看齊，大一、大二年級總共四個學(xué)期的課時量應(yīng)該予以保證。無論是作為一門課程講授，還是分成不同時段的考古學(xué)、物質(zhì)文化史，都應(yīng)保證授課內(nèi)容的前后接續(xù)，以此保證學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、進一步培養(yǎng)研究能力之前，能夠建立起必需的物質(zhì)文化時空框架或是基本印象，進而得以產(chǎn)生對某一時段或是某一領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的興趣。通論類課程之外的特定時段考古學(xué)研究課程、專項文物課程，必然在知識傳授上與通論類課程產(chǎn)生交叉甚至是重復(fù)，這種交叉或是重復(fù)能夠保證學(xué)生在進行深入學(xué)習(xí)時避免低層次的重復(fù)勞動，在教師的引導(dǎo)下更為順利地開始由知識記憶遞進到專業(yè)研究，這是最為核心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這就使得非通論類的、分段考古學(xué)課程或是專項文物課程，在授課內(nèi)容上或是在廣度上或是在深度上，必須要對通論類課程實現(xiàn)一定的超越?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各異與精力、能力的相對有限，可以將此類課程設(shè)置為選修課，但對于授課教師而言，此類選修課的備課難度和講授深度實際上是要超越作為必修課的通論類課程的。

隨著考古學(xué)、文物研究與博物館學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，考古學(xué)、文物學(xué)、博物館學(xué)作為獨立學(xué)科的學(xué)科屬性在不斷增強，考古學(xué)概論、文物學(xué)概論、博物館學(xué)概論的開設(shè)成為學(xué)界的共識。這三大概論旨在介紹各自學(xué)科的基本概念體系、基礎(chǔ)理念和研究方法，其屬性歸屬于理論性課程。這三大概論的開設(shè)目標絕非是讓學(xué)生迅速掌握研究方法，而是以概要介紹的方式，讓學(xué)生在通論類課程的學(xué)習(xí)過程中能夠初步運用基本的學(xué)科理論框架把握這些知識要點，在大幅減輕學(xué)生知識機械記憶難度的同時，迅速建立起必要的通史性知識框架。作為入門性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，其開設(shè)時間也應(yīng)適當靠前。近年來，“文化遺產(chǎn)”的熱度較高，但是作為一門學(xué)科，其并不成熟，現(xiàn)有教材質(zhì)量大多普遍不高，其中所述“文化遺產(chǎn)學(xué)”的“理論框架”，實際上往往是對考古學(xué)、文物學(xué)、博物館學(xué)進行的簡單雜糅，內(nèi)容編排比重上更偏重于各類文化遺產(chǎn)項目或遺產(chǎn)地的簡單介紹，并不宜作為概論類課程進行講授。如將其作為專題研究，講授文化遺產(chǎn)管理經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生進行文物管理與利用的應(yīng)用型思考，確實會有一定的實際意義，但又與考古學(xué)概論中的公共考古學(xué)部分、文物學(xué)概論中的制度性管理部分、博物館學(xué)概論中的公眾教育部分形成并無深度拓展的簡單重復(fù)，如果作為選修課來開設(shè)，則對授課教師的要求太高。唯有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)部分與三大概論存在著顯著的區(qū)別，重復(fù)度較小，開設(shè)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專題”作為選修課可能才是考古文博專業(yè)應(yīng)對“文化遺產(chǎn)熱”的正確選擇⑧。

考古文博專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)需要先學(xué)習(xí)概論，進行理論方法框架的初步滲透，繼而通過較大課時量的通論或通史類課程建立起不同時代與不同地區(qū)的基礎(chǔ)知識框架，之后再通過專論類考古、文物課程實現(xiàn)不同專項領(lǐng)域內(nèi)的深度學(xué)習(xí)，最后學(xué)生才能初步開展符合專業(yè)規(guī)范的學(xué)術(shù)研究活動，以本科畢業(yè)論文的形式進行學(xué)習(xí)效果的檢驗。這一學(xué)習(xí)過程與歷史學(xué)課程體系中史學(xué)概論—通史課程—專門史研究的學(xué)習(xí)次序和教學(xué)鏈條，是高度相似的，也是符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律的。但需要注意的是，與歷史學(xué)課程體系的施行一樣，學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究能力的培養(yǎng)，沒有必要與特定課程之間進行過于嚴格的對應(yīng)，而應(yīng)是隨著授課過程不斷滲透和提升得以實現(xiàn)。

在實際教學(xué)實施過程中，考古文博專業(yè)知識分化與研究領(lǐng)域的擴展讓絕大部分高校相關(guān)專業(yè)的授課教師無法對所有這些領(lǐng)域進行全面的深化教學(xué)，專業(yè)教學(xué)團隊只有三種選擇：一是選定或指定團隊中的部分教師，強令其將部分精力投入全新的研究領(lǐng)域，嘗試性地開設(shè)相關(guān)課程；二是引入教學(xué)團隊之外的教學(xué)力量，借助其專業(yè)知識與能力開設(shè)相關(guān)課程；三是規(guī)避風險，不開設(shè)相關(guān)課程。文博專業(yè)課程體系的逐步成熟與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性、考研準備的復(fù)雜性，使得第三個選擇變得極不現(xiàn)實。在沒有相關(guān)基礎(chǔ)的情況下，專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)的教師轉(zhuǎn)入或開拓新的研究領(lǐng)域，即便沒有出現(xiàn)勞而無功的情況，也需要相當長的時間才能達到引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的授課效果。

雖然部分高校由于教學(xué)管理體制的原因，非教學(xué)團隊成員的授課效果多被各界質(zhì)疑或不滿，但作為交叉學(xué)科，考古、文博專業(yè)的學(xué)科特性原本就在于對不同專業(yè)知識、技能和人員進行以本專業(yè)研究目的為方向的整合，這也是考古學(xué)與文博專業(yè)得以成熟的歷史經(jīng)驗，在專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)無法迅速滿足特定領(lǐng)域高質(zhì)量教學(xué)工作的情況下，引入團隊外專業(yè)教師依舊是最為現(xiàn)實的選擇。在有效溝通的情況下，或采取先行討論、審定教學(xué)方案和教學(xué)目標的方式，或采取專業(yè)團隊內(nèi)教師與團隊外教師聯(lián)合講授的方式，通過這些方式還是極有可能開設(shè)出高質(zhì)量專業(yè)課程的。

3 授課的要求與把控

專業(yè)培養(yǎng)目標的變動，對教師授課的要求也隨之變得更高，專業(yè)教師在授課過程中既要繼續(xù)完成知識傳授的任務(wù)，還要在知識傳授的過程中滲透研究思路。對于考古學(xué)專論和專項文物課程而言，授課教師在專業(yè)基礎(chǔ)扎實且涉獵相應(yīng)課程的同時，依靠對自己或他人研究思路或研究成果的分析，足以同時完成知識傳授和研究能力培養(yǎng)這兩個目標。而對于通論和通史類課程而言，如果嚴格依據(jù)教材講授，單單知識傳授所需的學(xué)識能力就已經(jīng)讓授課教師精疲力竭了。如果專業(yè)教學(xué)團隊尚在建設(shè)之中，全面實現(xiàn)概論、通論、專論各類課程的理想授課目標，不僅授課教師的負擔將進一步加大，授課目標的實現(xiàn)也無法得到全面保障，極有可能出現(xiàn)教師竭盡全力而教學(xué)效果毫無進展的情況。如此持續(xù)下去，不需多久就會既挫傷教師的教學(xué)積極性、影響專業(yè)教師個體的學(xué)術(shù)發(fā)展和專業(yè)教師團隊的建設(shè)，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，極易形成師生之間相互敷衍的局面，專業(yè)發(fā)展將會受到極大限制，從而失去在學(xué)校內(nèi)有限的話語權(quán)，甚至是專業(yè)生存權(quán)都得不到保障。

對于大多數(shù)高校而言，要讓考古文博專業(yè)教學(xué)團隊實現(xiàn)對專業(yè)研究領(lǐng)域的全面覆蓋，起碼在短時間內(nèi)是極不現(xiàn)實的。在這種現(xiàn)實情況下，要求所有專業(yè)課程的授課結(jié)果都能即時實現(xiàn)知識傳授與專業(yè)思維培養(yǎng)、研究能力培養(yǎng)全面提升，幾乎沒有實際意義。既然全面開花的愿景無法實現(xiàn)，教學(xué)團隊內(nèi)部的相互協(xié)調(diào)就顯得非常重要。

考古文博專業(yè)的三大概論課程在專業(yè)課程體系中開設(shè)最早，并為后續(xù)課程提供學(xué)習(xí)和記憶的基本框架，可以說三大概論課程是課程體系中最為重要的。因此，在三大概論課程的授課過程中對專業(yè)思維方式和研究方法的灌輸和引導(dǎo)必須得到保障?？脊艑W(xué)專論類課程和專項文物類課程，在基礎(chǔ)知識框架建立之后發(fā)揮著應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)能力、深化思辨能力、培養(yǎng)研究能力的作用，授課難度最大，但若由精于相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域且有一定造詣的專業(yè)教師講授，效果也將是最好的。由于考古學(xué)專論類課程和專項文物類課程數(shù)量眾多，不能實現(xiàn)對專業(yè)研究領(lǐng)域全面覆蓋的教學(xué)團隊必須做出選擇，或是不開設(shè)能力范圍不及的相關(guān)課程，或是適當放任若干課程教學(xué)效果的相對低下，從而讓團隊成員的專業(yè)特長能夠得到發(fā)揮，能夠讓特定課程的較高教學(xué)質(zhì)量得到保障，這也是高等院校形成學(xué)科特色從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一般途徑。對于通論類課程，則不宜強調(diào)過高的教學(xué)效果，只要在部分章節(jié)的教學(xué)過程中實現(xiàn)專業(yè)研究思路的滲透即可，但授課教師需要注意的是，絕不能以海量的知識傳授將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，這應(yīng)該成為通論類課程授課時極力避免走入的誤區(qū)。

各類課程授課要求不同，對于學(xué)生的考核要求也應(yīng)該有所區(qū)別。雖然現(xiàn)今大學(xué)教育管理模式強調(diào)學(xué)生績點，并以此決定推免研究生名單、獎學(xué)金名單等，但需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是需要時間的，不同的學(xué)生其感興趣或適合的專業(yè)研究領(lǐng)域也是各異的。作為學(xué)生個體，全面優(yōu)秀是一個較為困難的任務(wù)；對于學(xué)生群體而言，全員性的全面優(yōu)秀，若不對考核方式或考核內(nèi)容進行大幅簡化，則是完全不現(xiàn)實的。作為高?？脊盼牟I(yè)授課教師，心態(tài)的平和至關(guān)重要，面對大部分經(jīng)由調(diào)劑而進入本專業(yè)學(xué)習(xí)的本科生，能夠在幾年的接觸和授課過程中，讓他們培養(yǎng)出對考古文博領(lǐng)域的興趣自然是好的，若基于種種考慮，學(xué)生最終脫離本專業(yè)，也只能順其自然⑨。即便是以專業(yè)教育為媒介求得通識能力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究能力為目標，也會遭遇不同個體養(yǎng)成速度的相互差別，就同一教學(xué)班、管理班而言，則更應(yīng)在專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)相互協(xié)調(diào)，從而避免脫離實際的全面嚴格要求。

4 博物館學(xué)類課程

與文物類、考古類課程相比，博物館學(xué)類課程具有較大的特殊性，其開設(shè)的內(nèi)容、數(shù)量和比重也就需要更為全面的考慮。作為交叉性學(xué)科，博物館學(xué)的內(nèi)容十分龐雜，博物館藏品研究、博物館各類操作性技能與運營實踐、博物館事業(yè)的總體規(guī)劃與評價、博物館作為社會文化機構(gòu)的功能定位與存在意義，乃至其被公眾接受的途徑與方式，從實踐技能到理論評述都包含在內(nèi)⑩。若要全方位地進行博物館學(xué)研究，則需要研究者具備對考古學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論方法的深度把握，這就顯然大幅超出了本科教學(xué)培養(yǎng)能力的極限。有研究者就曾針對這一狀況提出，博物館學(xué)應(yīng)該從考古文博專業(yè)中獨立出去，并重新設(shè)置一套培養(yǎng)方案k。

中華人民共和國成立以后，博物館事業(yè)被劃歸文物事業(yè)管理局分管，與遏制文物外流的各項工作有極大的關(guān)系。中華人民共和國成立初期的博物館事業(yè)除了接受民國時期所成立的各個博物館之外，還從當時的文物市場大量吸收從業(yè)人員及征集藏品，從而使以歷史文物為主要藏品的博物館成為我國博物館體系的絕對主體l。因此，在博物館學(xué)研究中，文物考古研究就成了核心內(nèi)容并占據(jù)了相當大的比重。在博物館學(xué)專業(yè)設(shè)置之初，文物類課程在其課程體系內(nèi)的數(shù)量與課時權(quán)重極大，正是對當時博物館體系與實踐活動構(gòu)成的適應(yīng)和對接。博物館實踐技能中的藏品管理、陳列設(shè)計、博物館教育等，或是并未建立全面細致的操作規(guī)范，或是受制于技術(shù)、社會發(fā)展水平，或是形式相對固化單一，通過本科階段的學(xué)習(xí)來進行了解和初步掌握，既顯得極有必要也具備著可行性。因此，博物館專業(yè)的本科教學(xué)課程體系也就被設(shè)定成了以文物研究類課程為主體、兼顧博物館理論與實踐技能的面貌。

隨著我國博物館事業(yè)的發(fā)展，在博物館體系的構(gòu)成中，出現(xiàn)了越來越多的專業(yè)博物館，其藏品主體往往不再是文物類藏品，通過博物館學(xué)課程體系中的文物類課程學(xué)習(xí)，也就不再能夠保證學(xué)生能夠順利、迅速進入到各專業(yè)博物館的藏品研究活動中去，往往需要重新學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識體系才能初步保障其獲得入門級的學(xué)習(xí)效果。而技術(shù)與社會的飛速發(fā)展，又讓博物館實踐技術(shù)高度復(fù)雜化，社會分工的發(fā)展則讓部分博物館實踐開始大幅度依賴外包性服務(wù)來完成，博物館技能類課程的教學(xué)目標設(shè)定隨之進行調(diào)整的壓力極大。博物館理論研究的深化和擴展，則對引入其他專業(yè)理論工具的范圍和深度提出了更高的要求，深入學(xué)習(xí)的難度也大幅增加了。

博物館事業(yè)與博物館學(xué)的迅速發(fā)展，即便是大幅擴展博物館專業(yè)教學(xué)內(nèi)容或是純以博物館類課程構(gòu)成本科專業(yè)培養(yǎng)方案，也無法保證學(xué)生能夠完全適應(yīng)現(xiàn)實工作的要求。這既是時代發(fā)展帶來的變動，也是傳統(tǒng)博物館學(xué)專業(yè)教育一直面臨的困境，博物館專業(yè)畢業(yè)生走上專業(yè)工作崗位后，基本需要經(jīng)歷重新學(xué)習(xí)的階段。

在此情況下，博物館類課程的教學(xué)目標可能需要進行大幅調(diào)整，應(yīng)以加強博物館工作理念的培育為最終目標。概論課程自然不可或缺，但諸多技能類課程則必須進行精簡，不必針對所有博物館的實踐操作技能全面開設(shè)課程。博物館藏品管理工作已經(jīng)被大幅規(guī)范化，藏品征集、建檔、記錄都有詳細的規(guī)程可供遵循，藏品的鑒定、描述則需要有相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)識進行支撐。在博物館藏品管理課程中，藏品描述與記錄的實訓(xùn)教學(xué)可以成為一種檢驗學(xué)生相關(guān)知識技能掌握情況的方式，或許這才是其存在的意義。博物館陳列設(shè)計與一般的商品陳列有較大的區(qū)別，能夠體現(xiàn)陳列策劃人對相關(guān)課題的深入研究以及其對藝術(shù)、技術(shù)形式的熟練把握，但在實際操作過程中，由于相關(guān)工作高度復(fù)雜化、專業(yè)化，有許多博物館已經(jīng)將部分或全部的陳列工作外包出去，交由館外力量完成。作為一門課程的博物館陳列設(shè)計課，其授課目標由此必須大幅降低，能夠引導(dǎo)學(xué)生熟悉陳列設(shè)計工作基本程序和陳列設(shè)計基本要求，初步具備對陳列進行一般評價的能力就已足夠，而若要通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計陳列可能就脫離了教學(xué)與工作實際。博物館的教育活動涵蓋極廣，若想深入理解博物館教育，既需要從理論層面進行闡釋，也需要對眾多不同類別的實踐活動進行程度不同的總結(jié)。從教學(xué)角度而言，博物館教育課程的開設(shè)顯然很難涵蓋所有不同的博物館相關(guān)實踐活動，而若授課教師不具備教育學(xué)、社會學(xué)等方面的深厚理論背景，則無法讓學(xué)生從宏觀層面較為深入地理解博物館的教育活動，授課的意義就會消弭殆盡。作為博物館教育活動基本形式之一的講解活動，現(xiàn)今大多被電子導(dǎo)覽設(shè)備所替代，能夠超過電子講解的優(yōu)秀講解員，往往也是在經(jīng)歷了人生閱歷與學(xué)識經(jīng)驗長時間積累之后才能具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，才能被博物館觀眾所認同。若將博物館講解開設(shè)為課程，很難通過授課使學(xué)生獲得類似的人生閱歷與學(xué)識經(jīng)驗，反而可能讓學(xué)生不自覺地養(yǎng)成多種不良語言習(xí)慣或是將博物館講解等同于導(dǎo)游講解，實無必要。博物館運營與管理是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的內(nèi)涵與深度，若無數(shù)年親身的工作經(jīng)驗難以體察。如果由資深博物館館長向新晉館長們講授相關(guān)經(jīng)驗，自然可以成為一門精彩的課程，但若由毫無成熟博物館管理工作經(jīng)驗的大學(xué)教師向大學(xué)本科生講授，難免陷于空談，即便進行一些案例介紹也都不可避免地成為泛泛的吹捧與批評，反而可能會帶給學(xué)生諸多不良影響。

針對博物館類課程的開設(shè)，樹立正確的博物館工作理念是核心目標。博物館實務(wù)類課程的開設(shè)則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生在實務(wù)工作中如何理解和貫徹該工作理念為原則。罔顧上述原則，而以大幅增加博物館類課程數(shù)量為目的所開設(shè)的博物館相關(guān)課程，實際上是在破壞博物館類基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，更是在以浮光掠影的低效教學(xué)、毫無深度的重復(fù)教學(xué)，浪費文博專業(yè)教學(xué)團隊有限而寶貴的精力。

5 實踐類課程

在考古文博專業(yè)課程體系中，實踐技能類課程所占比重不大，地位也比較特殊。為使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后基本勝任考古文博工作，田野考古技術(shù)、考古田野繪圖與器物繪圖、文物攝影技術(shù)、博物館藏品管理、博物館陳列設(shè)計等課程，都曾是專業(yè)課程體系不可缺少的構(gòu)成部分，旨在與實踐工作進行直接對接。

隨著考古文博事業(yè)的發(fā)展，相關(guān)專業(yè)技術(shù)體系出現(xiàn)了較大的變化。一部分傳統(tǒng)技術(shù)依舊在延續(xù)使用，新的專業(yè)技術(shù)手段不斷引入，還有一些曾經(jīng)高度依賴操作者個人素質(zhì)的技術(shù)操作在借由信息管理系統(tǒng)被規(guī)范化之后，操作難度大幅降低。面對新技術(shù)的不斷引入，為每項新技術(shù)都開設(shè)一門新課程顯然是不現(xiàn)實的m，一些高校就曾通過課外講座的方式為專業(yè)學(xué)生介紹、傳授可能很快就要投入使用的新技術(shù)，而限于師資力量，而且往往都是直接采取將教學(xué)團隊之外的專業(yè)人員請入學(xué)校的方式來進行。也有的學(xué)校為了適應(yīng)專業(yè)技術(shù)體系的不斷變化，開設(shè)文博應(yīng)用技術(shù)課程，通過適時調(diào)整授課內(nèi)容來實現(xiàn)對技術(shù)操作演進的跟蹤。實際上傳統(tǒng)考古文博技術(shù)的應(yīng)用和操作效果，即便有了規(guī)范化的操作程序，仍然是要受到操作人員專業(yè)素養(yǎng)和責任心的影響，而熟練的技術(shù)有賴于前期理論學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的專業(yè)理念才能真正發(fā)揮作用，專業(yè)技能類課程的開設(shè)對此決不能忽視。學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)技能的目的，不僅在于掌握某項或某幾項技術(shù)的操作手法，而且還要求其能對專業(yè)技術(shù)工作進行基于考古文博工作要求的總體把控。專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)目標絕不僅僅是培養(yǎng)操作員，而是要求盡可能地培養(yǎng)出效果審核者，能夠從總體工作的角度去把握技術(shù)設(shè)備的引入和使用n。專業(yè)技能類課程的開設(shè)應(yīng)在基礎(chǔ)理論性課程和知識性課程學(xué)習(xí)完成之后，不能過度靠前。開設(shè)數(shù)量也不宜過多，以免擠占其他類課程的課時量，把握基礎(chǔ)性應(yīng)用技術(shù)，通過課程內(nèi)容的不斷調(diào)整，以跟蹤學(xué)習(xí)新近引入的技術(shù)手段，這樣的設(shè)置可能更為適宜。

專業(yè)實習(xí)是本科教學(xué)不可缺少的組成部分，其目的在于對學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，并以之引導(dǎo)學(xué)生在實際操練的過程中深化對所學(xué)知識、方法和理論的掌握與理解，從而使其能夠在畢業(yè)后更為順利地勝任工作崗位。對于考古文博專業(yè)而言，田野考古實習(xí)與博物館實習(xí)是兩種最基本的實習(xí)方式。以往在田野考古工作條件極為艱苦的情況下，田野考古實習(xí)不僅僅能夠幫助實習(xí)學(xué)生掌握專業(yè)技能，還起到了專業(yè)“試金石”的作用，能夠幫助學(xué)生或進一步堅定或徹底打消其從事田野考古工作的決心。由于博物館實踐技能類別較多，即便將其簡化為藏品管理、陳列設(shè)計、教育活動，也難以在有限的實習(xí)時間內(nèi)讓學(xué)生迅速掌握，由于博物館各項工作有較強的延續(xù)性，工作周期相對較長，甚至?xí)捎趯W(xué)生實習(xí)時間較短，對實習(xí)單位具體工作的開展形成干擾。而如果所選擇的實習(xí)博物館業(yè)務(wù)量較小，往往又會因沒有合適的崗位和工作內(nèi)容分配給實習(xí)學(xué)生，從而使得實習(xí)工作徹底流于形式。

由于文博專業(yè)培養(yǎng)方向以及畢業(yè)生對口就業(yè)的不確定性，其實習(xí)方式不必固守博物館實習(xí)一種形式，在博物館實習(xí)單位及實習(xí)效果無法保障的情況下，田野考古實習(xí)可以成為備選項。如今的田野考古工作，除了田野發(fā)掘及資料整理外也需要開展展示宣傳等公共考古學(xué)活動，實習(xí)學(xué)生參與其中一樣可以接觸到博物館實習(xí)的相關(guān)工作內(nèi)容。

考古文博專業(yè)教學(xué)目標的變化，則對實習(xí)工作的管理提出了更高的要求。由于專業(yè)教學(xué)體系不再是簡單地培養(yǎng)成熟操作技術(shù)工作人員，專業(yè)實習(xí)對理論梳理和引導(dǎo)的要求也大大提升。在專業(yè)實習(xí)過程中，專業(yè)教師對實習(xí)管理工作的參與和實習(xí)過程中的理論總結(jié)就顯得更為必要。

6 結(jié)語

推動考古文博專業(yè)教學(xué)效果的提升，課程體系的科學(xué)合理設(shè)置僅僅是諸多的保障條件之一。上述各項，也僅僅是在不對現(xiàn)行大學(xué)教育模式進行大幅更改的前提下所進行的若干思考與設(shè)想。課程體系的科學(xué)設(shè)置基本實現(xiàn)之后，針對部分教學(xué)內(nèi)容的落實依舊需要教學(xué)管理體制的部分調(diào)整來進行配合。而要真正高效提升教學(xué)成效，最為核心的條件依舊是授課教師具備進行本學(xué)科高質(zhì)量科學(xué)研究的能力和意識，就像有的高校教師自述的那樣，要在極有可能已經(jīng)稍顯過度規(guī)范化的教學(xué)管理體制下尋找縫隙，以實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)思維的目標o。

注釋

①形勢交給北京大學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)一支考古學(xué)的研究隊伍，這支隊伍將兼具全部田野考古工作技能，同時繼續(xù)承擔重建中國古史的任務(wù)。出于這個培養(yǎng)目標而形成的教學(xué)體系其實是沿用了此前進行的田野項目的工作模式和內(nèi)容，將類型學(xué)分析、遺跡遺物的文化分期等視為田野考古工作的當然組成部分。北大教學(xué)體系對田野工作范疇的理解實際上是對1949年以前田野考古工作和研究模式的繼承。引自趙輝，張海，秦嶺.田野考古學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2022：6.

②韓國河.關(guān)于考古學(xué)人才培養(yǎng)的思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（6）：136-140.

③黃燈.我的二本學(xué)生[M].北京：人民文學(xué)出版社，2020：94.

④最近，山西省針對本省文博人才的短缺，就準備依托本省高校，開展“訂單式”的人才培養(yǎng)，可見此思維慣性之強大。引自朱萌，郭志清.5年免費定向培養(yǎng)600名文物全科人才：山西為基層文保單位“留住根脈”[N].中國文化報，2022-09-26（004）.

⑤高等教育出版社2019年出版的《文物學(xué)概論》的目錄編排與內(nèi)容可以反映這一變化。

⑥蘇文娟.考古文博類高校畢業(yè)生就業(yè)的困與解[J].大學(xué)：研究與管理，2021（38）：154-157.

⑦許宏.序[M]//王立新，井中偉.夏商周考古學(xué).北京：科學(xué)出版社，2013.

⑧“文物”之名也再次成為權(quán)威性的官方表述……“文物”也很難完全被“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”所涵蓋，本書主旨不涉及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。引自《文物學(xué)概論》編寫組.文物學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2019：5.

⑨實際上，培養(yǎng)愛好者對于考古學(xué)和文博事業(yè)的發(fā)展同樣十分重要，國外的考古學(xué)教材對此有明確的表述：“入門老師的任務(wù)不是將人們招入學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)……而是幫助創(chuàng)造‘見多識廣的市民’”“考古學(xué)依賴見多識廣的業(yè)余考古愛好者”“如果僅憑專業(yè)學(xué)者對考古學(xué)的熱情，而沒有普通人對于過去的興趣，考古學(xué)是不會存在的”。引自費根.考古學(xué)入門（插圖第11版）[M].錢益匯，朱雪峰，鄧晨鈺，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2018：391-392.

⑩王宏鈞.中國博物館學(xué)基礎(chǔ)[M].上海：上海古籍出版社，2001：1-5.

k史吉祥.高等學(xué)校博物館學(xué)教育改革的思考[J].中國博物館，1995（3）：60-66，69.

l謝辰生，姚遠.謝辰生口述：新中國文物事業(yè)重大決策紀事[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2018.

m田野考古對新技術(shù)的需求是由它的目的決定的，并非要將所有新技術(shù)一網(wǎng)打盡。引自趙輝，張海，秦嶺.田野考古學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2022：30.

n與其說在教材中介紹一些新技術(shù)，不如讓學(xué)生明白考古學(xué)需要什么和為什么需要的道理，這才是一本教材的作用。引自趙輝，張海，秦嶺.田野考古學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2022：30；宋新潮.如何做好考古發(fā)掘領(lǐng)隊[J].江漢考古，2021（6）：13-21.

o黃燈.我的二本學(xué)生[M].北京：人民文學(xué)出版社，2020：195-198.