基于英語學習活動觀的初中英語語法教學實踐

摘 要：本文簡述了語法教學的重要性、目的及存在的問題，總結了基于英語學習活動觀的初中英語語法教學要求，即創設主題情境、依托語篇、開展個人自主探究與小組合作、遷移創新。根據語法教學要求，提出了基于英語學習活動觀的初中英語語法教學的四個環節：第一，創設主題情境，感知、學習目標語法；第二，依托語篇，自主探究、歸納語法規則；第三，設置關聯性、層次性小組合作交流活動，內化與運用目標語法；第四，布置遷移創新型作業，促進能力向素養的轉化。同時，結合人教版初中英語九年級全一冊Unit 9“I like music that I can dance to.”中定語從句的教學對這四個環節加以具體闡述。

關鍵詞：初中英語；語法教學；英語學習活動觀

作者簡介：梁倩杏，珠海市梅華中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，在語言運用中，語法知識是與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。新課標還指出，學習語法的目的是在語境中應用語法知識理解和表達意義。可見，語法教學是重要的，而且語法教學是指向核心素養的，通過語法學習學生能夠形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

隨著新課程改革的深入，教師的英語語法教學理念和方法有了一些改變，但是依然存在一些突出的問題，主要表現為：情境創設不合理，語言素材不夠真實，語法知識的講解過于僵化，過于強調句型轉換的作用。“教師講授+大量習題操練”的語法教學模式無法激發學生的學習興趣，學生難以理解如何在實際生活中恰當地運用語法，導致教師認為語法難教，學生認為它們難學。

新課標強調秉持英語學習活動觀組織和實施教學。語法教學是英語教學的重要組成部分，是英語教師在教學中遇到問題最多的課型之一。因此，如何在初中英語語法教學中踐行英語學習活動觀是值得深入探究的問題。

二、基于英語學習活動觀的初中英語語法教學要求與環節

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

新課標倡導“形式-意義-使用”三維動態語法觀。因此，基于英語學習活動觀，初中英語語法教學有以下要求：第一，創設主題情境，依據學生真實生活，設計與主題有關聯性、層次性的語法學習活動，引導學生在真實情境中感知、學習與理解目標語法。第二，依托語篇，從語篇中獲得與主題相關的知識，建立關聯并形成新語法知識結構。第三，利用個人自主探究、小組合作交流活動，內化與運用目標語法。第四，遷移創新，引導學生解決新問題，落實立德樹人根本任務。針對以上要求，初中英語語法教學可分為以下四個環節：創設主題情境，感知、學習目標語法；依托語篇，自主探究、歸納語法規則；設置關聯性、層次性小組合作交流活動，內化與運用目標語法；布置遷移創新型作業，促進能力向素養的轉化。

三、基于英語學習活動觀的初中英語語法教學實踐

下面以人教版初中英語九年級全冊一冊Unit 9“I like music that I can dance to.”的語法知識點——定語從句的教學為例，闡述基于英語學習活動觀初中英語語法教學實踐。

本單元的主題語境是人與自我，話題為表達個人喜好，從音樂、電影拓展到生活的其他方面，和學生的生活緊密關聯。語法教學目標是掌握、運用關系代詞that、who、which引導的限定性定語從句。Grammar Focus 以表格的形式羅列了詢問個人喜歡的音樂、歌手組合、電影、音樂家的what引導的特殊疑問句及進行回答的定語從句。活動4a通過造句鞏固定語從句。活動4b要求學生根據真實情境補充完成五個定語從句。活動4c要求學生根據句式范例使用定語從句編對話，并與同伴對話。教材所提供的活動有句式操練，有情境設置，但活動相對獨立，學生對情境感到陌生，對學生定語從句綜合運用能力的培養有所欠缺。基于英語學習活動觀的語法課，應該圍繞單元主題，創設真實情境，依托語篇，通過個人探究、小組合作，層層遞進地實施語法教學，踐行“形式-意義-使用”三維動態語法觀。

（一）創設主題情境，感知、學習目標語法

知識往往是在情境中生成和呈現的。把語法知識置于到情境中，可使抽象的語法知識變得直觀、形象、生動，聯系現實生活情境，學生可更有意義地、更快樂地感知和學習目標語法。

【教學活動1】

引入：

猜謎游戲1：

Teacher：

She is of medium height.

She is a person who/that teaches English.

She is an English teacher who/that students in Class One deeply love.

Students： Miss Liang.

猜謎游戲2：

Teacher：

It is an American festival.

It is a festival which/that is celebrated in November.

It is a festival which/that people celebrate to show their thanks.

Students： Thanksgiving Day！

Teacher： Today is Thanksgiving Day！ Happy Thanksgiving Day！

教師口頭輸出，課件上逐句展示，要求學生通過耳動、眼動、口動感知、學習定語從句。情境設置與學生喜歡的老師，與現實生活（上課當天剛好是感恩節）相關，有助于激發學生的學習興趣。

（二）依托語篇，自主探究、歸納語法規則

英語語法教學中，教師應引導學生充分利用語篇有效獲取信息，自主探究、歸納語法規則。

【教學活動2】

Observe and learn

教師呈現語篇，讓學生自主觀察與探究，歸納總結由有關系代詞that、which、who引導的限定性定語從句的用法。學生自己探究更有動力、更容易接受、更容易記住，有助于提高學生的自主學習能力。

（三）設置關聯性、層次性小組合作交流活動，內化與運用目標語法

將學生個體學習（自學）、小組學習（互學）、全班學習（共學）等不同的教學形式結合起來，學生的學習不僅是積極的、主動的、快樂的、個性的、多樣的、豐富的，而且是完整的、有結構的、系統的。在導入部分的感知理解活動中，創設具有關聯性、層次性的情境，既能使學生鞏固結構化知識，也能促進知識向能力的轉化，使學生內化與學會正確運用目標語法。

【教學活動3】

呈現教師與大學外教的合照，附上外教寫的e-mail：

根據外教的e-mail，小組合作使用定語從句幫助教師完成外教交代的三個事項：

1.介紹一名班級學生；

We want to introduce a boy/girl to you. His/Her name is _____. He/She is a/an _________ boy ___________________.

2.推薦一個珠海的旅游度假地點；

We think _______ is the best. On the one hand， it is a famous place. On the other hand， _______ is a place __________.

3.制訂感恩節派對計劃，包括食物、音樂、游戲以及邀請的賓客。

In our opinion， we can prepare" food ___________________. As for music， we prefer music ______________. What about games？ We think we can organize games_________________.Besides，wecan invite students ___________________.

小組活動內容與主題（表達個人喜好）及目標語法（定從句）相呼應，由易到難，使學生有關聯、有層次地內化與運用目標語法。需注意的是，小組合作活動要打破information gap（信息溝），教師不要急于邀請學生代表上臺展示，而是讓學生在小組內完成任務后，到其他小組傾聽他組的聲音，不將小組合作局限于一個組內，真正踐行英語學習活動觀。

（四）布置遷移創新型作業，促進能力向素養的轉化

創新型作業不局限于記憶、教條式操練的練習題，而是引導學生將內化的目標語法知識、技能、學習策略等遷移到新的生活情境中，做到學以致用。

【教學活動4】學唱一首含有定語從句的英文歌 A Gift to You.

Everything I am

Everything I'll be

I give it to You Lord

And do it thankfully

Every song I sing

Every praise I bring

Everything I do is a gift to You

Everything I have

All You've given to me

I give it to You Lord

And do it thankfully

Every song I sing

Every praise I bring

Everything I do is a gift to You

歌曲再次呈現了本節課的目標語法，同時為下一節課學習定語從句的特殊情況做準備，也呼應了前面的感恩情境。這一活動既有助于達成英語語法教學目標，也幫助學生形成正確的態度和價值觀，落實立德樹人根本任務。

四、結語

基于英語學習活動觀的初中英語語法教學中，教師要彰顯學生在學習活動中的主體地位，以主題為引領，創設真實情境，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐活動，引導學生感知、學習、內化并應用目標語法，并對作業設計進行創新，不再局限于以往的刷題訓練，從而達到在教學中培養學生核心素養的目的。

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